小学六年级《品德与社会》毕业复习.doc

小学六年级品德与社会毕业复习小学六年级品德与社会毕业复习指导汇报材料杨红2010年5月10日，我在红星小学听了六年级品德与社会复习课，让我知道了这门课的指导思想是，依据课标、紧扣教材、联系生活、考查能力，以促进学生发展为宗旨，发挥检测的反馈与矫正功能。并力求体现“新、活、全”。即命题思路新，题型新颖小巧灵活。全面考查学生掌握“两基”（基本知识、基本技能）的熟练程度。密切联系学生的实际生活，关注学生正在发生的和将要发生的事例。考查学生综合运用社会知识分析和解决实际问题能力。克服以往的那种概念、教条，呆板地命题形式，尽量让卷活跃以及人性化。复习指导思想和方式、方法。1、指导思想。通过复习，使学生对所学的内容进行查缺补漏，加强对品德与社会课知识的记忆和提2、复习方法。根据课改“二五五”课堂教学模式和“六推六让”教学策略的要求，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，在老师的引导、点拨下，让学生自我完善知识体系。教学思路：双基展示精讲点拨测评达标质疑反馈双基展示。通过教师的检测提问，学生间的互查互问和互批互改等多种方式，让学生进一步落实巩固本单元或者本节课的基础知识和基本技能。学生主要依据学案把预习的内容在组内进行交流，可以采用相互检查提问、互相补充纠正、板演等方式，如果小组较大，还可以推选出代表，然后根据教师的要求在全班进行汇报展示，同时还要以书面或口头的形式展示自己的疑难之处。需要注意的是，在此过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，提高展示的效率。通过这样的交流，学生的学习信息得到了反馈。对学生而言，可以不断地反思和深化自己的思考过程，有利于学生能力的发展。学生交流展示时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，尽量给学生创造一些时间和空间。待学生展示交流结束后再对学生进行提问，或让学生全班展示。在此过程中教师要注意倾听或了解学生的疑难之处（即进一步了解学情），也可以借机板书知识结构，以便为下一环节的教学奠定基础。此环节是让学生进一步强化记忆的过程，也是让学生互相启发获得联想的过程。就教师而言，既是督促学生掌握知识的过程，也是进一步了解学生学习状态的过程。精讲点拨教师在课前及上一环节中对学情了解的基础上，围绕本单元或者本课的主干知识，提炼归纳，总结阐释，拓展联系，精讲学生的疑难点、易错点、易漏点。教师的“讲”要受到限制，要有针对性，即“精讲”。精讲时，教师可以围绕事先板书的有别于学案的主干知识结构讲疑难点、易错点、易漏点，除此以外还要讲方法，讲规律，讲知识的产生过程和思维过程，解决好“一盘散沙，不得要领” 和“只见树木不见森林”的问题。哪些知识该讲，哪些知识不该讲，一定要心中有数，讲究复习的效率。学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的也不讲。“施教之法，贵在引导”， 充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。教师的“导”要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。针对要讲的内容，要善于总结，善于抓问题的关键点，突破口，即针对疑难问题时，教师要扮演如同吃饭时掀开锅盖，而不是喂饭入口的角色。此环节，虽然形式上老师为主体，信息的传递上是“教师讲学生听”的单向交流，但师生间的互动，甚至是生生间的互动却是落实好这一环节教学的关键。在教师“讲”、学生听的过程中，学生就要及时地把自己的问题传递和反馈给老师，老师也可以根据内容的需要适时地提出一些问题，创设思维的情境，然后让学生相互帮助，进行讨论和交流，这就使原来的单向信息传递，变成了师生之间的双向交流与学生之间的横向交流。测评达标老师在引导学生对“问题”进行分析后，师生共同处理学案中的自我测评题。 对“问题”的处理可适当联系本班学生实际情况，老师要有示范意识和方法培养意识，使间题功能得到充分挖掘和发挥。争取达到让学生通过做一道题学会解决一类题的目的。对自我测评题的处理可采取两种方式，一是将一些题目与上一环节中的“引导、点拨”融为一体，二是作为一个完整的环节，集中进行处理。第一种方式能使“引导点拨”过程中总结社会知识的规律及时迁移、应用，也使训练题的讲、评能够有据可依，切中要害，使学生容易找到答题的切入点，利于培养学生的思维能力。集中处理利于培养学生的综合能力，学生的注意力，而且能节省复习时间。不管采用哪种方式，老师都要注重对学生错误原因的分析，然后通过点拨学生、引导学生，总结和归纳出答题规律、方法和技巧，并能适度拓展，进行举一反三和反三归一的练习，真正使学生的审题、答题等能力得到落实。 “测评”不但是对知识的巩固，也是对知识的应用。通过学生的练习、教师的讲评，达到对所学知识的内涵和外延的深化、理解，让学生进一步掌握应用的思路、方法、技巧和注意事项，并培养其规质疑反馈老师走下讲台，深入学生中间，对所复习的重点内容进行检查了解及督促，也可以点拨、引导解决个别学生存在的疑难问题，反思教学过程中的得失；同学之间也可以展开相互的检查提问和相互解答交流，并反思学习过程中的得失和缺漏，以便总结和提高。 本环节要尤其突出“弱势群体”，体现分层教学，关注个体