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如何提高高三生物课综合教学的有效性本文由本多忠胜100贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 如何提高高三生物课综合教学的有效性 高三生物课是对高二生物必修课内容的复习、深化、扩展。随着我国中学教学改革的不断 深化，综合文科和综合理科考试的出现以及“”方案的实施，在课堂教学中，注重 对学生综合能力的培养变得更加重要。如何提高高三生物课综合教学的有效性，笔者认为， 生物教师要做好如下几个方面的工作。 一、注重知识体系的重组，形成学科知识网络 由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于 教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从近年的高考试题来看，试题编制尽管是 从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。 因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的 复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过 一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学 生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。 在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当 调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热 情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果将它们 归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前 后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又 使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。 二、摸索有关线索，加强学科内综合 理科综合的基本思想“首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合”。任何自然科学 知识都是一个整体，但在学习时，由于受教学时间、接受能力和相关学科的知识的制约， 不可能在每节课都进行详细的综合和概括，但人类按自然界的本来面目完整地解读自然界 时，则必须进行综合，因此在高三阶段复习或总复习教学时，应该将相关的知识综合在一 起加以复习，这也为运用综合知识解决实际问题奠定了基础。 高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整 体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物 学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形 成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合 能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。 根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，具体的线 索如下。 （一）章节内综合 例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞 和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看， 并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的 新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、 水分的矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞 动物体呼吸的过程等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的 相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动 的关系、生态平衡等。 （二）跨章节综合 例如，“细胞”与“生物的新陈代谢”的综合：细胞的完整性是新陈代谢正常进行的 基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在新陈代谢过程中发生转变，蛋白 质是生命活动的体现者。“生物的新陈代谢”与“遗传与变异”的综合：遗传物质通过控 制蛋白质的生物合成来控制生物的代谢过程和代谢类型。“生物的新陈代谢”与“生物与 环境”的综合：物质代谢和物质循环，能量代谢和能量流动，生态系统中各种生物成分的 代谢类型。“遗传和变异”与“生命的起源和生物的进化”的综合：变异是自然选择的基 础，遗传使有利的变异得以积累和发展。“生物的生殖和发育”与“细胞”的综合：细胞 分裂是生殖的细胞基础，无性生殖是通过体细胞无丝分裂和有丝分裂进行的，有性生殖是 通过减数分裂进行的。“生物的生殖和发育”与“生物的新陈代谢”的综合：生殖是在新 陈代谢的基础上进行的，新陈代谢为生物的生殖和发育提供物质和能量。“生物的生殖和 发育”与“生命活动的调节”的综合：某些激素是生物进行生殖的调节物质，如性激素能 促进性腺的发育和生殖细胞的形成，性外激素的发育和生殖细胞的形成，性外激素可引诱 同种异性昆虫个体前来交尾。激素也是生物发育的重要调节物质。“生物的生殖和发育” 与“遗传和变异”的综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产 生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在 减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变 异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了 等位基因的分离和非同源染色体上基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细 胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，所携带的遗传物质决定个体发育的方向和 全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。“生物的生殖和发育”与 “生命的起源和生物的进化”的综合：生命起源最有决定意义的一步是第四阶段的质变， 生命的主要标志是能够进行新陈代谢和生殖，前者是维持个体生存，后者是维持生命延续， 正是通过生殖、遗传和变异对立统一的发展才推动了生物的进化。 三、通过专题教学，培养学科内综合能力 专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言， 一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干 知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。 专题的划分主要有以下几种不同的方式。 体系专题。例如：（）生命的物质和结构系统； （）生命的自我更新和调 节系统； （）生命的自我复制和进化系统； （）生物与环境系统。 实验专题。例如： （）对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、 总结；（）纠正错误或补充不完整的实验；（）设计简单的生物学实验；（）对实 验、实践中获得的各种信息的分析和解释。 题型专题。例如：（）曲线坐标题解析能力的培养；（）图形图表题解题能 力的培养；（）遗传系谱图鉴别能力的培养；（）数据分析和概率计算能力的培养。 热点专题。例如：（）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环 境保护）；（）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）； （）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）；（）国内 大事、世界风云（西部大开发、绿色奥运、贫铀弹、反恐斗争）。 以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完全割裂的，不可截然分开。 专题教学应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习，在最后复习 阶段要留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。 四、分析教材，寻找基础知识和实用知识的最佳结合点 理科综合试题最基本的特征之一是“以现实生活为背景考查解决实际问题的能力”。 以现实生活问题为背景来考查学科基础知识和基本技能是考查“双基”的一种重要形式。 高考中将物理、化学、生物三门学科合并成“综合理科”后，考试的知识覆盖面必定会大 大减小，学科基础知识和基本技能的考查重点也会有所变化，因此，教师在巩固学生学科 主干知识的前提下要特别重视那些紧密结合现实生活、联系生产实际的知识。例如，下列 实用知识可作为与基础知识结合的重点。 植物必需的矿质元素和矿质元素的利用：缺乏在植物体内可移动的元素和不可移动的 元素时，植物首先发生病变的部位；沤制氮、磷、钾等肥料应采用幼叶；沤制铁、钙、硼 等肥料应采用老叶。 渗透吸水的原理：一次性施肥过多，会引起植物烧苗；土壤溶液浓度大于细胞液浓度 时，水分外渗而萎蔫。 蒸腾作用的意义：移栽苗要在傍晚或阴雨天进行，以免水分蒸发而枯死。 植物对矿质离子的吸收具有选择性：碱性土壤宜施（）等；酸性土壤 宜施等肥料。 无氧呼吸产生酒精：植物被淹后要及时排水；酿酒过程中要密封。 营养生殖的优点：一些名贵的花木、果树繁殖，常以嫁接和扦插为主，以保持亲本的 优良性状。 生长素的生理作用；扦插的苗木，浸泡在一定浓度的生长素溶液中，有利于成活。 性外激素的作用：田间施放性引诱剂，干扰昆虫正常交配，防治害虫。 植物顶端优势原理的利用：果树、棉花等通过整形、修剪以达到增产的目的。 种内斗争在生产上的运用：养鱼池内或一个牧场内的同种个体数量不能太多，否则会 影响产量的提高。 杂种一代优势的利用：杂交水稻可增产，但要年年制种。 食物链和食物网的运用：利用特定的天敌来消灭害虫，以防治环境污染。 植物能杀灭细菌、净化空气的利用：在医院附近种植法国梧桐、圆柏等植物；在工厂 附近种植柳杉、月季等，用于吸收空气中的有毒气体。 总之，只有在教学中紧密结合现实生活，重视生物学科中与生活、生产、环境保护等 等联系实际的知识内容，注重培养学生从联系生活实际这个角度去理解生物学科中的基础 知识和基本原理，才能从解决实际问题这个层面去锻炼学生的学科综合能力和实践能力。 五、加强学科能力和学科间知识迁移能力的培养和训练，从学科内综合向跨学科综合 转化 理科综合能力是以物理、化学、生物三学科能力为基础的。理科综合能力常指：对自 然科学基本知识的理解能力，设计和完成实验的能力，读懂自然科学方面的资料的能力， 对自然科学基本知识的应用能力。作为生物教学，首先要培养学生的生物学科能力。生物 学科能力的培养和训练是向理科综合能力转化的基础之一。生物的学科能力主要包括以下 几个方面。 使用恰当的生物学术语，阐述生物学事实、方法、概念和原理。 能理解生物学中常用图、表等各种表达形式的意义，会用多种表达形式准确描述 一些生物学现象。 使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析。这项能力要 求包括两个内容：一是能对实验现象、实验结果做出正确的解释和分析；二是能够设计简 单实验，验证简单的生物学事实。 能够应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的现实问题，尤 其是生命科学发展中的热点问题。 上述生物学科基本能力，是培养跨学科综合能力的基础。 从学科内综合向跨学科综合转化，教师还应积极主动向学生