纪律自觉与德育主体.doc

纪律自觉与德育主体纪律问题一直是让班主任操心甚至头痛的问题。在很多领导和老师看来，纪律是组织和建设班集体的保证，是班主任德育工作水平的表征，一个班级如果没有形成良好的纪律，就谈不上班集体的形成。因此，一个班级是否纪律井然、令行禁止，常常影响这个班在科任教师心目中的形象，以及学校领导对班主任的评价。因此，每一个班主任都在抓纪律问题上动了大量心思、花了大量力气。班集体的建设当然需要纪律的保障，这一点毋庸置疑。但是，问题在于是什么样的纪律，是自觉的纪律，还是被迫的纪律？所谓自觉纪律，就是指学生将外在的纪律要求转化为学生自我品格修养的内在要求和自觉行动，它具体表现为：当学生单独在某个地方的时候，或老师不在场的时候，也知道按既定的纪律要求约束自己。然而，在我们的班集体建设实践中，许多班主任往往只注重纪律的形式，而不太重视纪律的内容；或也知道养成自觉纪律的重要，但由于其养成过程费事、费神，反复、麻烦多多，以致常常用统一性的强迫要求代替自觉的纪律，甚至连安排座位都不例外。其结果，许多学生把班级纪律视为对其自由、人格的限制和束缚。【案例32】座位问题 编选自：王晓春.今天怎样做教师M.华东师大出版社.2005：331-334.任班主任多年，已经无法描述我对有些班级对学生座位安排方法的厌恶之情了。区区一个教室的座位，成了评价、约束学生的一个“有利的武器”。根据考试成绩排座位几乎成了约定俗成的办法，对学生座位的横加干涉已经顺理成章。于是，当报名结束，下午学生要来教室的时候，我就在想，孩子们的座位应该怎么安排?这个问题困扰了我很久，中午吃饭的时候都没有想出个头绪，直到我和孩子们一起来到教室门前，打开门的那一刹那，我终于决定了：不安排就是最好的安排!门开了，孩子们问我：“老师，座位怎么安排?”我说：“自己进去，选最喜欢的位子，随便坐!”孩子们诧异地看了我一眼，还是鱼贯而入，很快坐在了座位上。我们新的学习生活就这样开始了。一个多月之后的一次班会课上，我才这样告诉学生：班集体是我们自己的，座位也是我们自己的。我从来没有将座位作为惩罚或者表扬学生的手段的习惯，因为在这个教室中，我们每个人都是平等的一员，座位没有尊卑之别，正如人没有高下之分。在我的班里面，如果谁想调换座位，一般是通过你们自己协商的途径，我不会对你们的座位横加干涉。但是，也希望每位同学明白，座位对大家的学习是有影响的，我相信大家能作出正确的选择。Sa11y因为家里的事情，开学之后一个月才到学校，座位安排在最后一排。有一天她告诉我：想调到前排坐。我告诉她，如果有同学愿意和她调换，她就可以坐到前面。几天后，她说不好意思去问同学。我说我也不能对别人的座位加以干涉，但是我有一个折中的办法：把桌子移到前排的走廊上，因为每周我们都要调换组与组的座位，那么下周就会是别的同学坐那里了，相信大家都会理解的。她照办了，于是，在走廊上就有了一个特殊的位子。几天以后，另一位男同学找到我，说要调换座位，我问他原因，他说在原来的座位上老是管不住自己，要和旁边的同学说话，我说你找到愿意和你调换的同学了吗，他说找到了。我告诉他，这说明你已经有了控制自己的能力，恭喜你!我同意你的请求!有时候我在想：靠控制学生的座位来达到控制学生的目的，还不如干脆把权力交给学生，让他们自己选择，并让他们学会为自己的选择负责，因为，他们正在长大，需要我们给他们长大的机会。(摩西)评析与反思上述座位问题实际上是我们当前班集体建设和班级德育中一些值得反思的问题的反映。类似安排座位这样的将教育硬件异化为权力资源的现象，在我们的班集体建设和班级德育实践中，并不少见。当然，班主任都认为自己是出于种种好心为了保障纪律，为了保障学习，为了帮助“差生”，为了提高学生的道德水平，等等。其实，我们可能更多地是为了方便自己，因为我们不放心学生的纪律自觉性。更为严肃的问题是，在这种方式和心态下进行的班集体建设和班级德育，可能与道德及其教育的本意相悖。先从“学生主体”来说。当前教育改革的一个重要特征，就是强调要将学生当作教育的主体，注重学生在班级教育活动尤其是班级德育活动中的主体参与，改变传统班级管理及道德教育中教师主宰、灌输、控制等弊端, 通过优化教育途径和教育环境，强化学生的主体意识, 弘扬主体精神。但是现实情况如何呢？班主任都知道学生应该是教育的主体，班集体建设和班级德育活动要注重学生的全员参与。然而，恰恰是为了这个“全员参与”的结果，一些班主任忽视了学生的主体性。因为，既然学生是主体，他们就有选择权，可以选择参与，也可以选择不参与。可是，我们一些班主任只承认学生有参与的权利，而不承认或不接受他们有不参与的权利。连选择权都没有，还算是主体吗？说到底，我们一些班主任尚未真正接受学生是教育的主体这一教育新观念。再从学生主体问题回到自觉纪律的养成。如果我们真正承认学生是教育的主体，那么在对学生进行自觉纪律的养成教育之前，我们应该对纪律及其与班集体和班级德育的关系有个正确的认识。首先，我们要养成的是自觉的纪律，即不需监督的、真正的纪律，而不是被迫的纪律，即虚假的、做给别人看的纪律；一个班级如果没有形成自觉的纪律，就谈不上班集体的形成，更谈不上德育实效。其次，自觉的纪律是教育的结果，因为学生养成自觉纪律的过程，是在老师信任与激励下，主动地、不断地与自身的不良欲望和不良习惯作斗争的过程。第三，自觉的纪律的养成是一个自主性的自我教育过程，其中有反复、有退缩、有痛苦，也有麻烦，需要老师的鼓励和督促，但是如果没有自主性，自觉的纪律无从养成。最后谈谈被迫纪律的危害。教育心理学研究表明，那些以强迫命令、刻板专横的权力主义方式抓纪律问题的班主任，其对学生心理和道德发展会产生至少有三个方面的显著消极影响：一是恶化师生关系，被学生看作是个专制者；二是导致学生心理异常，学生在与这种班主任交往时，惧怕和焦虑自然使他们产生种种异常的防御反应，影响学生心理和个性的健康发展；三是导致学生道德发展水平的下滑，即学生在该班主任面前之所以规规矩矩、老老实