从蒙台梭利教学法看教师角色.doc

从蒙台梭利教育法看教师角色080409127周小钧摘要：在蒙台梭利的教育法中，论述了教师在幼儿发展中所要具备的多种角色：幼儿活动环境的创设者、幼儿自由活动观察者、蒙台梭利教具的示范者与改造者。在蒙台梭利看来，教师的工作就是观察儿童的内心需要，为他们创设有“准备的环境”，示范教具操作，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。蒙台梭利关于幼儿教师角色的论述，有助于我们更好地认识幼儿教师的职业道德和行为。关键词：蒙台梭利教育法；幼儿发展；教师角色；职业道德和行为幼儿时期所受的教育关系到一个人一生的发展，幼儿教育在幼儿成长过程中起着主导作用，并且深深影响着幼儿基本行为的发展以及人格的形成。幼儿教师的教育理念、行为举止，包括健全的人格都直接感染影响着幼儿。1907年，蒙台梭利在意大利创办了“儿童之家”，在“儿童之家”的实践活动中，她创建了一整套独特的幼儿教育理论和方法。在蒙台梭利的教育法里，非常重要且缺一不可的三大要素是：有准备的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具，这三大要素环环相扣，彼此相关联，蒙台梭利系统而详尽的论述了幼儿教师在儿童发展中所应扮演的角色的问题。深入研究蒙台梭利教育法，有助于我们科学的掌握对于幼儿教师的角色定位问题，更好地扮演好这一重要的社会角色。幼儿活动环境的创设者蒙台梭利指出，成人经常为了自身的便利在诸多方面限制儿童的自由发展。在蒙台梭利看来，幼儿同成人一样需要属于自己的环境，正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里得到发育一样。蒙台梭利坚持这种有准备的环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备，而这种有准备的环境既要包括适宜的物质环境，还要包括精神环境（童年的秘密精神的胚胎）。物质环境方面，蒙台梭利认为教室的陈设是学校环境的重要部分，所以她摒弃教室里原有固定的桌子椅子，而是制作了八边形、八条腿的桌子，这些桌子既稳定又轻便，两名4岁的儿童就可以轻易的搬动。教室还放置了一些盥洗架，3岁儿童就可以独立使用。其中还为儿童专门设计了一个衣饰柜，衣饰柜由12个小方格组成，每个小方格的开合门都是不同的设计，有的是拉链式的，有的是纽扣式的有的是鞋带式的，这不仅可以训练儿童的学生在享受情趣和获取知识上兼得，除此之外，对活动室的墙饰布置(教室文化的建设)也予以高度的重视。教师可以鼓励幼儿独立自主的进行探索与学习活动，使儿童发展自己的独立思考的能力，促进儿童智力的发展，培养儿童的生活技能以及提高儿童的社会性行为。在这一过程中，教师所要扮演的的角色是构建并维护好这个环境， 要保障幼儿在这一环境中活动的自由和自主的权利，教师还需要在幼儿有所需要的时候给予恰当的回应，营造一种积极地精神环境。时代发展到当今，我们应该用发展的眼光重新审视幼儿活动环境的创设者这一角色。作为一名21世纪的幼儿教师，在活动环境的创设上除了要考虑教具玩具的提供、环境的布置等物质因素外，还更应注重心理卫生环境的营造，要在精神上为幼儿营造一个舒适、安全、温馨、宽松的环境，以促进幼儿心理的健康发展。幼儿自由活动的观察者观察是一个教师必须具备的素质，这对于幼儿教师来说尤甚。蒙台梭利认为幼儿教师在教育过程中，应当将自己定位于一位“被动”的观察者，耐心地等待而不是粗暴地去干涉儿童的自由活动，使儿童能够自动地将其内在需求显示出来。幼儿教师需要在观察中发现幼儿发展中表现出的各项问题,从而制定各项活动计划。教师的观察力除了更好地协助教学活动的开展外，对于孩子人格的发展也起到很大的作用。教师可以从幼儿的外部行为看出他的内在需求，只有通过观察儿童在自由活动中的各种行为表现，包括儿童的具体行为、感兴趣的对象、集中注意力的时间，甚至是儿童的一个小动作一个面部的表情，才能真正地了解儿童的心理特征，进入儿童的内心世界，从而及时的给予引导和帮助。我们不难发现问题儿童现在越来越多，有的幼儿过于自闭，有的则是被宠的过于自大，有的注意力不能集中，很多人觉得这只是每个孩子个性上的差异，但是很多情况下我们忽视了孩子的内在需求，导致这些问题的恶化。一个幼儿教师细致的观察力在一定程度上可以拯救一个孩子的一生。幼儿园工作规程提出的“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”的这一理念明确告诉我们：每一位幼儿教师在教育过程中都要努力扮演好观察者这一角色。因为只有通过观察，才能真正摸清楚每位幼儿的真正需求，真正地了解每个孩子的特点。“蒙台梭利教具”的示范者蒙台梭利设计了16套感知觉教具，每套教具突出一个具体的概念或感觉。例如，视觉练习的教具有各种几何图形板、几何体、颜色板、圆柱体组、粉红塔、长棒等，儿童可以进行识别物体量度、形状和颜色的练习；听觉练习的教具有发音盒、音感铃等，儿童可以进行辨别音高、音响和音色的练习；触觉练习的教具有立体几何体、触觉板、温度筒、重量板、布盒等，儿童可以进行辨别物体光滑程度、辨别物体冷热程度、辨别物体轻重程度以及辨别物体大小、长短、厚薄和形体的练习等；味觉练习的教具有味觉瓶，主要是进行识别不同的味道的练习；嗅觉练习的教具有嗅觉筒，主要是提高嗅觉灵敏度的练习。这些练习都遵循了从简单到复杂，从具体的经验到相对抽象的意识的发展顺序。在算术教学方面，除了运用感知觉教育的教具外，蒙台梭利还设计了一套算术教学的教具，用于儿童的算术练习。例如，儿童可以通过操作数棒、砂数字板、纺锤棒理解010的数字和数量；可以运用金色串珠、数字卡片等来认识十进位的基本结构。这就要求教师的工作除了要作观察，还应进行指导、引导和示范。在儿童开始接触教学用具但还不会使用时，教师在鼓励儿童使用的前提下，可以作一次示范性操作。或者是儿童对某些较复杂的教学用具材料虽已作过试用，但使用起来产生困难，教师可作适当解释，但必须做到简单、明了、准确。当下我们对于蒙台梭利教具的使用则不该仅仅局限于这种机械的操作中。我们可以秉承蒙台梭利对于幼儿感知觉练习的重视，让幼儿在日常生活中获得感知觉的训练。比如,比较桌子和椅子的高低,感受苹果和橘子的光滑程度，观察周围物体的颜色许多的幼儿园打着蒙台梭利教育法的旗号，认为有了一整套的蒙台梭利教具就是蒙氏教学，但最基本的蒙台梭利教育法的真正内涵却没有深入理解。蒙氏教具只是蒙台梭利教育法的载体，身为幼儿教师，要学会在生活中发现能够训练幼儿感知觉以及日常生活技能的媒介，这便是对蒙台梭利教具的灵活运用。除了以上的三种角色,教师还应承担其他的社会责任。首先,教师的人格作用不容忽视，幼儿阶段的孩子，他们正处在个性形成时期，可塑性最大、模仿性最强，而且教师在他们心目中具有相当高的威信，幼儿教师的人格对幼儿的作用尤为重要、尤其明显，幼儿教师还要成为幼儿人格的正向引导者。幼儿园与家庭之间的合作也至关重要，幼儿教师需要与家长密切联系，为孩子的发展构建一个最和谐的环境。蒙台梭利把教师列为蒙台梭利教育方法的三大要素之一，凸显了教师在蒙台梭利教育法中的地位。蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”(Direcetress)，她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给于什么”，而是教师要“跟随幼儿”。进入21世纪，幼儿教师的角色已朝着更加多元化的方向发展。幼儿教师角色的特殊性与多重性的特点，决定着幼儿教师在具体的教育教学实践中应善于转换角色，以准确有效地充分发挥自己的作用。 如何有效地引导与支持儿童的学习，这是教师迫切需要思考的