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在化学教学中如何培养学生的逆向思维【摘要】逆向思维是逻辑思维中的一种重要思维方式,重视逆向思维能力的训练,不仅能提高学生反应的敏捷性和答题速度;还有助于学生更好地学习其它知识和提高解决问题的能力。关键词 教学 培养 逆向思维逆向思维就是人们习惯上说的“倒过来”想，是相对正向思维而言的。所谓正向思维，指的是按事物发展的时间和空间顺序，从事物产生的原因（或条件）去逐步导出结果（或结论），即由因及果的思维方式。而逆向思维的顺序，由结果（或结论）去分析，寻求产生这一结果（或结论）的原因（或条件），也即由果寻因的思维方式。中小学生受生活经验、学习阅历的影响，其思维方式多以正向思维为主，并形成了习惯。那么，在化学教学中怎样启发学生的逆向思维意识，培养逆向思维能力呢？下面简单谈谈笔者的一些体会：1、挖掘教材中的概念培养学生的逆向思维化学概念本身蕴含着的逆向思维方法不乏其例，但常常是隐含的。教师在教学中要注意挖掘甚至明示，使其由隐性变为显性，才能有效地启发学生去逆向思维。例如：酸指电离时产生的阳离子全部都是氢离子的化合物；碱指电离时产生的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物。那么从逆向思维来思考：能电离出氢离子的化合物是酸吗？能电离出氢氧根离子的化合物是碱吗？又如置换反应：一种单质和一种化合物生成另一种单质和另一种化合物的反应。从逆向思维来思考：生成另一种单质和另一种化合物的反应一定是置换反应吗？再如：氧化物是指由两种元素组成且其中一种是氧元素的化合物，如二氧化碳、氧化钙等。反问：含氧元素的化合物一定是氧化物吗？不一定，例如氯酸钾、高锰酸钾等物质中虽然含氧元素但由于不是两种元素的化合物，所以不是氧化物。课本中的所有概念几乎都可以从逆向思维来思考，即加深了对概念的理解，又培养了学生的逆向思维意识。2、挖掘教材中的实验现象学生的逆向思维（1）酸能使紫色石蕊试液变为红色。问：能使紫色石蕊试液变为红色一定是酸吗？不一定， 有可能是酸式盐。（2）碱能使无色酚酞试液变为红色。问：能使无色酚酞试液变为红色一定是碱吗？不一定，碳酸钠等盐也可以。（3）碳酸盐中加稀盐酸有气泡产生。问：加稀盐酸有气泡产生的就一定是碳酸盐吗？不一定，有可能是活泼金属。（4）点燃两支高度不同的蜡烛，放在烧杯中，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，发现矮的蜡烛先熄灭。问：点燃两支高度不同的蜡烛，用一个烧杯罩住，还是矮的蜡烛先熄灭吗？不是，高的蜡烛先熄灭，原因生成的二氧化碳气体温度较高，上升，然后由上至下充满整个瓶内，因此当室内发生火灾时应用湿毛巾堵住口鼻弯腰逃离火灾区，在森林火灾逃生：用湿毛巾堵往口鼻逆风而逃 3、挖掘习题培养学生的逆向思维（1）水由 组成。反问：由氢、氧两种元素组成的化合物一定是水吗？（2）观察表格（表4-2 ） ，思考下列问题粒子种类 质子数 中子数核外电子数氢101碳666氧离子88 10钠离子111210氯171817镁离子121210、氧离子、钠离子、镁离子质子数、中子数、核外电子数分别是多少？、氢原子的质子数、中子数、核外电子数分别是多少？反问：核外电子数相等的粒子一定是同种元素吗？所有的原子都有中子吗？（3）、有目的的选择或编拟有助于学生逆向思维的习题，引导学生“就范”，让学生在解决问题的过程中去尝试和体验“逆向”，是训练学生逆向思维的有效途径。 例：等质量的的M、N两种金属，分别与同质量分数的足量的稀盐酸反应（已知，M、，N在生成物中均为+2价）生成氢气的质量和反应时间的关系如图所示。、M、N两种金属中相对原子质量较大的是、由图中的两条直线还可以得出的结论有对于金属活动顺序，学生大都能掌握。但本题给出的是金属与酸反应时生成的氢质量与时间的曲线，很多学生会感到无从下手，它逼着学生去逆向思考：曲线上升（快、慢）决定置换反应（快、慢），决定金属活泼性（强、弱）；M生成氢气比N快决定M比N先消耗完 ；曲线顶端高生成氢气多，曲线顶端低生成氢气少，等质量二价金属生成氢气少相对原子质量大。4、挖掘生活素材培养学生的逆向思维生活中充满了化学知识，生活中的一些现象往往就能让学生去逆向思考。（1） 氢气点燃爆炸是化学反应。反问：爆炸一定是化学反应吗？汽车轮胎、气球的爆炸就是物理变化。（2） 燃烧是可燃物跟助燃物氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。反问： 发光发热一定是燃烧吗？如电灯发光发热就不是燃烧。燃烧一定需要氧气参与吗？ 如镁条可以在氮气和二氧化碳中燃烧等。 重视获取知识的途径，培养求真求实的科学精神。要在课题研究和社会调查过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，要求学生能对既有材料的整理对已有知识的运用