职业学校中的班级管理.doc

职业学校中的班级管理在职业学校，面对品德、能力及学习成绩良莠不齐的学生群体，班主任依靠什么管理班级？一方面，依靠严密的组织系统、明确的规章制度、严明的纪律约束等行之有效的有形性措施；另一方面，还要依靠班主任的人格力量、积极向上的集体舆论、良好的班级人际环境氛围等无形性管理因素。只有有形措施和无形因素恰到好处地结合，才能实现良好的班级管理。一、班级管理中的有形管理班级管理中的有形管理，是以建章立制为主要特征的。相当一部分技校学生的自觉意识差，自我管理能力差，不良的行为习惯沉积日久，往往很难实现自觉管理。因此，学校及班级中的各项管理制度，显得尤为重要。例如，学校中的学生日常行为规范德育分考评制度等一系列规章制度，对学生在“要怎样，不要怎样，可以这样做，不可以那样做”之间，都有严格的规定。这对于帮助学生树立正确的道德观念，形成良好的行为习惯，具有重要的教育意义。有形管理的明确性、明显性和易操作性，对班主任来说，接受起来并不困难，所以被班主任们广泛采用。然而，管理班级仅靠有形管理，是远远不够的。日常工作中，笔者常常发现，规章建立了，制度颁布了，但效果并不明显。一些新上任的班主任，班跟得紧，时间豁得上，明文规章贴满了教室，还附加了一些“如果就”的处罚条例，然而，一段时间之后，班主任“为伊消得人憔悴”，累得筋疲力尽，班级却仍形如散沙，收效甚微。笔者还发现，有的班主任对学生变化多端的言行举止不知如何应对，准备不足，生怕遇到意外攻击，在学生面前丢面子、失去身份。有的班主任把学生不守纪律、捣乱破坏的行为看成是对自己的威胁和挑衅，好像自己生活在不安、暴乱、恐惧之中。为了排除这种不安，或采取高压政策，靠有形管理的处罚维护自我尊严；或采取文饰心理，找不到理想的解决办法，就与学生保持一定距离，人为地疏远师生关系，结果工作越来越被动。二、班级管理中的无形管理有形管理有极大的局限性，单靠规章制度难以奏效。为什么人们不主张“依法治班”的提法？根源于此。只要客观审视班风建设中诸方面的影响因素，就不难发现，为什么有人把无形管理称作真正有教育力量的作用了。班级管理，说到底是人对人的管理，是一个有楷模作用的教师对四五十名兴趣、个性、情感、生活经历各异的未成年人的管理。这就决定了班主任管理班级必须遵循自我的示范性、师生谐调性和双向统一性的规律。17世纪英国教育家洛克说过：“教师应是学生心中的一座丰碑，包括人格、才能、学识等各个方面。”用自身的人格理想影响学生不是个新课题。不论班主任是否意识到，其对学生的影响作用是无处不在的。凡是与学生有关联的地方，这种影响无一不表现出来，这是最生动最真实的管理，远比规章更具威力。这其中可以看到无形管理的正负效应性。一个不务正业、不思进取的班主任，无论他在学生面前如何装腔作势，都不会产生令人鼓舞的向上的正向效应。班主任无形管理的自我示范性，要求其能在学生中群体树立起崇高的威望，以模范的师表提高其在学生中的崇拜参数，从而更有效地对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。这种不言之教会产生不令而行的功效。三、有形管理与无形管理相结合在管理活动中，要认识到最活跃、最积极、最能动的因素。师生“管”与“被管”的界限，并不是泾渭分明的河流。事实上，学生不仅是作为被管理的对象出现在班级中，更重要的是以班级的主人生活在班级舞台上。班级的管理实质，是通过学生的自律、自治、自理，达到自觉。班主任的管理，就以培养学生自强自立的精神为目的，这一切是有形管理难以完成的。有形管理和无形管理需处于和谐统一的状态之中，才能有效发挥各自的作用。当有形管理施以强制时，任何其他有可能产生消极影响的因素都属于范畴之内，无形管理也应保持与有形管理同样的管理品位。例如，开学之初制定的纪律和卫生教育，要有一段明规章、定措施、严监督的时间期限，以达到规范要求。这时，班主任的个人作风、班级的舆论导向、班容班貌等，都不可背离这一要求，否则就能在无形之中抵消有形管理的力度，还会使学生误以为规章管理不过是形式主义的摆设，从而萌生对有形管理的抵触情绪。另外，班级管理讲求节奏性，讲究一定周期活动的密度、强度的有序更替、有张有弛、有隐有显、有起有伏。这些都为处理有形管理和无形管理的关系，提供了思路。大量研究和班主任的工