课题13：时区和区时.doc

课题13：时区和区时一、教学目标1知识与技能了解不同经度的地方时间不同；理解时区的划分，区时、北京时间；知道国际日期变更线及其意义。学会区时计算和运用“时区计算盘”获取各地的区时，有能力的学生设计完成区时计算程序。2过程与方法通过问题探究的方法学习并理解时区的划分和计算，体验自主学习的过程；运用网络体验并认识世界各地存在时差；通过时差如何产生的问题讨论理解为什么要划分时区，怎样划分；低目标要求的学生可通过制作“时区计算盘”，学会使用方法，完成区时转换。高目标要求的学生通过程序设计真正掌握区时换算，最终使所有学生掌握简单方便的区时计算。3情感态度与价值观通过学习地球的一般知识，即地球自转产生时差的地理现象，初步认识一切地理事物都在不断变化。二、教学流程导入：浏览世界各地此时此刻的不同景象为什么要划分时区为什么会造成同一时刻各地时间概念不同 ？ 地方时地球自转如何解决地方时差异带来的不便 全球共分几个时区怎样划分时区时区计算规律每个时区跨多少经度时区的命名和排序使用“时区计算盘”如何计算时差运行时区计算程序 三、主要教学过程设计1引入新课教师：同学们，Can you tell me what time is it now ？【评析】执教本课的教师是地理学科的双语教师，针对本校学生英语基础较好的特点，平时上课坚持经常使用英语，培养学生使用双语交流的习惯，师生在英语对话交流方面比较自然。教师上网键入相关连接/usa/newyork/timessquare纽约时代广场；citycams.co.honolulu.hi.us夏威夷；/england/london 伦敦。教师设问：我们在精神百倍地上课的时候，纽约街头却是一片夜深人静的景象，为什么为造成这么有趣的现象呢？在学生回答后，追问：怎么会产生时差？在学生回答地球自转造成时差后，进一步问：地球自转是怎样产生时差的？【评析】教师引入新课的设计是成功的。采用即时上网的方式进行瞬时连接，形象生动的网页界面内容跨越了空间，拉近了世界各地的距离，极大的引起了学生的学习兴趣，使学生身临其境般地体验到不同地方的时刻不同，油然产生了“为什么会造成这种现象？”的问题。2为什么要划分时区教师：如果把太阳在某地升至一天中天空的最高位置的时刻定为正午12：00，那么这样确定的时间就叫做地方时。如果世界各地都采用地方时来定时的话，显然会给人们的生活、工作带来很大的不便，那么怎么来统一时间呢？【评析】对六年级初预学生来讲，教师对地方时的解释是比较形象的，学生对这一抽象的名词有了感性认识。降低了理解上的难度。学生回答划分时区；同一个时区内用统一的一个时间，等等。教师指导学生观察“时区计算盘”，并提出以下问题：“时区计算盘”是怎样划分时区的呢？全球共划分多少个时区？每个时区跨多少经度？教师让学生开展讨论，在学生讨论回答后，教师归纳：在同一个时区内使用的一个统一时间是很好的方法，但怎样确定这个时间呢？用每个时区的中央经线的地方时，我们叫它为区时。3、怎样划分时区教师提问：分好时区，我们一起来命名时区。从那条经线开始算比较好呢？如有学生回答从0经线开始，教师边指图分析边讲解：如果从0经线开始，那么显然要用7.5E或7.5W经线的地方时做为区时了，这样每个时区的中央经线都不是整数值，这会给划分时区、根据经度确定所属时区、计算区时等带来麻烦。人们为了简便，以0经线为中央经线，从西经7.5到东经7.5为中时区，又可称零时区（让学生边命名边在盘上找到相应经线做标注）。中时区以东依次划分为东一区、东二区、东三区。中时区以西划分为西一区、西二区、西三区当学生在填写“时区计算盘”的时候，发现东十二区和西十二区挤在同一个时区，教师指出把该时区一分二，各为半时区，即各跨7.5。同桌交换，验证一下标注的时区名称是否正确。教师提醒：每个时区中央经线的经度数都能被15整除，180经线是东西十二时区的中央经线。【评析】教师逐步提出系列性小步子问题，符合低年级学生的思维需要。引导学生充分使用时区计算盘工具，特别是让学生在填写“时区计算盘”时发现东西十二区特殊的情况的教学设计是巧妙的。4、如何计算时差教师提问：时区已经划分好了，那么时区与时区间存在的时间差怎样换算呢？教师根据学生回答，答到哪一点就总结归纳那一点。教师总结：如果两个地点在一个时区内，它们的时间是统一的；两个地点不在一个时间内，那么它们相差几个时区，区时就相差几个小时。【评析】对于学生可能的不同的回答教师事先有准备，体现了教师的实际应变能力。教师通过下列问题，帮助学生学习时间的换算方法。教师：查一查北京与开罗（31.15E）,北京的时间比开罗早6个小时还是晚6个小时？教师：再查一查华盛顿(77.02W)与巴西利亚（15W）分别位于哪个时区，它们之间相差几个时区，多少小时？哪一地时间早？教师：再看看上海与纽约(74W)两地所在时区，相差多少小时？教师让学生简述区时计算过程，归纳成几个数学公式：（1）经度换算为“时区”的公式：某地经度数15=某地时区数（公式中商精确到小数点后一位数，四舍五入后的整数商为时区数）（2）区时的计算公式：某地区时=已知时间（区时）1小时时区差。（公式中“”的选用：依两地的相对方向而选用，已知西面区时，求东面区时用“+”号，反之用“-”号。即东加西减）（3）时区差求法：若两地在中时区的同侧，则两时区序号相减；若两地在中时区的两侧，则两时区序号相加。【评析】教师循序渐进地提出几个有代表性的地点引导学生积极思维，在此基础上提高一个层面，要求把具体过程抽象归纳为数学公式。其中关于经度换算为“时区”的公式要求比较高。5、理解国际日期变更线在以上训练结束后，教师追问：这样的设定科学了吗？让学生在“时区计算盘”上从上海当天的日期时间开始数，每向西一时区减一小时，注意变换日期。当再次回到上海的时候会发现少了一天时间，从而引出“国际日期变更线”，让学生先自己选择经线做日界线，然后发现国际日期变更线最好是定在180经线。对此形成共识：因为180经线是整数容易记，且其通过的地方大部分是海洋，因此变更日期对一个国家或一个地区人们的日常生活影响不大。【评析】理解区时计算总是要涉及日期的，这是一个现实问题，无法回避。因此教师大胆地在课上引进对“国际日期变更线”的探究学习，具有一定深度。教师总结计算结果的处理：若所求时间在024之间，则为当天时间；若所求时间大于24，则用所求时间减去24，日期加一天，余数为次日时间；若所求时间为负数，则计算结果加24，日期减一天，余数为前一天时间。【评析】教师承上启下巧妙地提出了新的问题，使学生“发现“了“国际日期变更线”和跨日期计算结果的处理的方法，使区时计算的规律得以清晰，然后学生们就能对待各种情况的区时计算，顺理成章地进入后面的操作练习。教师出示问题：当北京是2008年10月1日8时，悉尼（151E）是什么时间？雅典（22E）是什么时间？渥太华（76W）是什么时间？指导学生联系换算具体的时间。部分学生使用“时区计算盘”，部分学生用公式，事先作准备的23位学生在计算机上用他们编好的程序计算。（见附件）【评析】教师鼓励学生采用不同的多种方法解决问题，使每位学生有所发展。特别是使部分对数学和电脑有特别爱好的学生运用电脑编程序计算，是有新意的。6小结练习教师安排四人一组分组练习；一人问三人答，计算区时。每组选一位同学参加小竞赛。赛题如下：地球仪上有这样一条界线，向东过此线日期减一天，向西过此日期加一天，该界线大致是以哪条经线为界的（ ）A0经线B. 20W经线C. 160E经线D. 180经线一架飞机4月30日14时自东向西越过日界线后是什么日期和时间( )A4月30日15时B. 5月1日14时C. 4月29日14时D.4月30日13时一架飞机4月30日14时由西十二区越过日界线到达东十二区是什么日期和时间（ ）A5月1日14时B. 4月29日14时C. 4月30日15时D. 4月30日13时地球上新的一天的起点和终点是（ ）A西经20线B.东经160线C. 180经线D.日界线北京时间是（ ）A.只适用于北京地区使用的时间B.我国大部分地方使用的北京的地方时C.我国大部分地方使用的北京所在的东八区区时 D.以116E为中央经线的东八区的区时上海申博代表团从上海浦东机场出发坐飞机向西飞往蒙特卡洛（7.25E），经过12小时后于当地时间2002年11月30日1点到达，代表团出发时间是（ ）A.2002年11月29日7点B.2002年12月1日6点C.2002年11月29日21点 D.2002年11月29日17点北京的地方时与北京时间相比（ ）A.相等B.早16分钟C.迟16分钟 D.晚一个小时当北京时间为2003年1月1日8时时，世界上还有多少地区在2002年（ ）A. 只有东、西十二区B. 恰好一半地方C. 少于一半地方 D. 多于一半地四、教学说明课前要求学生制作“时区计算盘”雏形(见图)，即完成简单的两底盘加固定轴。由23位电脑爱好者课前完成简单时区计算程序设计（教师作适当辅导）。说明：此图是在课本中的时区图基础上预先去除所有时区名设计而成的。时区计算盘图五、教学反思本节课的重点在“追问”上。问题与问题之间环环相扣，逐层深入，任何一个问题环节的不畅都会影响整堂课的教学效果。所以在教学设计时教师需深思熟虑，巧妙设置引导环节。本节课需理性思考的内容较多。一些逻辑思维较强的同学学习起来就较为轻松且兴趣浓厚。因此在了解学生计算机编程基础较好的基础上教师提出了更高的程序设计要求。实践下来学生不仅兴趣大增，而且对该课内容有了比一般同学更深入的认识。许多学生因为年龄和能力的局限，虽然有些问题在本节课内并未解决，如国际日期变更线问题等等，但学生的学习主动性和积极性已经被激发，进一步深入学习和拓展提高，将成为学生的一种自发要求。六、专家点评1时差这一课对六年级学生来讲难度较大，教师针对学生实际情况和教材内容特点，成功地运用了程序发现法来突破教学难点，努力降低教学难度。2教师在教学设计中能面向全体学生，将难度落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让每一位学生在原有基础上得到发展。例如本节课制定了高、低不同的教学目标、教学过程中鼓励学生发表不同的想法、学生可以在三种方法中选择其中适合自己的方法开展区时的计算等，这些都是以“学生发展为本”理念的体现。3本节课引入新课的特色为本课的成功教学打下了基础。本课的例子还说明了运用现代教学技术并不排斥传统教具的使用，各自发挥优势，使用恰到好处能使课堂生辉。4除极地投影的时区图外，本课中教师似乎还可以把常用的柱状投影“全球24时区图”介绍给学生。附件:区时计算程序页面：几点说明：1该程序设计目的是进行两地区