教育方法学整理.doc

第1章 教育方法的历史发展孔子：古代儒学教育理论的奠基人 启发诱导 认为“不愤不启，不排不发，举一不以三反，则不复也” 敏而好学朱熹：勤勉 ，博学，实学，眼学 读书法：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持志 把论语，中庸中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博 学，审问，慎思，明辨，笃行”。韩愈：进学解业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随 在师说中提出“尊师重道”，“师者，所以传到授业解惑也”王夫之：学思相资学记：我国古代最早的一篇专门论述教育的论著，是先秦时期儒家教育，教育活动理论总结 提出有价值的教育思想“善喻”颜氏家训：我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书陶行知：教学做合一育才中学8字：读读 意义 讲讲 练练，又被称为“有领导的茶馆式教学”邱学华：尝试教学“先练后讲”，“先学后教”的方式 根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学（班集体和个别化相结合教学）顾泠沅：被称为“中国式掌握教学法”提出“尝试指导效果回授”教学苏格拉底：教师是“知识的产婆”，他的谈话回答方式是“产婆术”，他的思想导致了西方启 发式教学的形成。克拉夫：“范例教学”根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。 20世纪50年代，为适应科技发展和知识激增对学校教育所提出的挑战，即通过对范例的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。布鲁纳：发现教育学习P35，认为学生学习知识布卢姆：掌握教学法P38，教师使用诊断性，形成性，终结性评价来进行反馈和纠正。赞科夫：一般发展区P29，特指儿童个性的发展（即儿童的智力，情感和意志）（不是智力）维果茨基：最近发展区P29，指的是儿童的潜在发展水平（不是现有的） 教学不应以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走 在发展前面的时候，才是最好的教学。巴班斯基：最优化教学的思想核心是建立教学过程的最佳方案。杜威：教学必须“以儿童为中心”，让儿童“从中学起”。赫尔巴特：五段教学法：预备，提示，联合，总结，应用（不是分析综合联合系统方法）夸美纽斯：对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育家第5章 课堂教学广义的教学：教的人指导学的人进行学习的活动狭义的教学：学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动广义的教学环境：影响学校教学活动的全部条件（物质和精神），物理环境和心理环境狭义的教学环境：班级内影响教学的全部条件，包括班级规模，座位模式，班级气氛，师生关系教学水平教学模式：教学程序+策略体系 理论和实践的中介 核心要素：教学目标教学模式功能：构造功能，解释功能，启发功能，推断功能教学模式类型1.着眼于信息处理的教学模式：着眼于知识的获得和智力的发展 概念行成模式：帮助学生学会归纳，推理等思维方法而创立的 （塔巴） 1.形成概念 2.诠释资料 3.应用原理 4.反思概念形成 概念获得模式：比较教师提供的概念例证的特征，识别概念的本质和非本质 （布鲁纳） 1.资料呈现与概念确认2.检验概念的获得3.反思概念获得过 探究训练模式： 先行组织者：1.讲解先行组织概念2.呈现学习任务或材料3.强化认知组织 （奥苏贝尔） 记忆模式： 认知模式： 2.着眼于人际关系的教学模式： 3.着眼于人格发展的教学模式：反映人本主义心理学的思想，着重于人的潜能开发和人格的发展 非指导性教学模式 4.着眼于行为控制的教学模式：直线式程序 衍枝式程序 凯程式程序第6章 课堂交往课堂交往：教师和学生，学生和学生之间人际沟通，交往的过程。 仅仅能够促进教学过程认识，情感沟通的发展。（）课堂交往中存在着两种信息交流和互动：知识信息，心理信息教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。教学活动中最基本的方式：师生互动课堂交往模型：1 传统的模型：1.弗兰德斯（最先研究）用于分析教师及学生的言语行为。 教师间接说话：接纳情感，情感意见，赞扬与鼓励 教师直接互动：讲演，给出要求，批评和维护权威 2.布卢斐-古德将教师言语行为分为两组，即过程问题和结果问题。 学生成绩的差异直接跟教师交往行为系统差异相关。 基于教师批评学生的频率分析模型 3.罗等待时间。教师提出一个问题后，仅等待一秒钟或更短的时间，而当第 一个问题回答后等待不到一秒钟就提问第二个问题。两个等待时间叫“等待时间1”，“等待时间2”。 2 人种志交往模型不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程 对研究现象的观察，描述，定性判断或解释，来对自然情境中的教育系统，教育过程以及教育现象提供完整的描述 只适合特定的教学活动，没有普遍性方法1.实地笔记2.录音3.访谈4.录像5.调查问卷6.社会人际关系图解是课堂研究的一种方法7.其他方法（日志，案例研究）影响课堂交往的因素：生理因素：学生的年龄特征 心理因素1.认知障碍 2.注意教学节奏：注意是心理活动对一定对象的指向和集中 第一阶段：0-5注意力转移期 第二阶段：6-20注意力稳定期 第三阶段：20-30 注意力分散期 第二阶段：40-45注意力反弹期 3.兴趣与动机：学兴趣指学生对学习活动力求知识趋近倾向 学习兴趣是课堂交往先导，是掌握知识起点 成就动机：比交往动机更高级的社会动机 4.师生角色地位障碍 5.交往技能障碍 环境因素: 学校教室桌面照度不应低于100勒克斯 秧田座位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会 （秧田式全体学生面向教室，教室最易控制学生）P155 1.教师的物理环境 2.时间因素课堂交往策略：一.情感领域的策略（影响师生交往的重要因素是情感） （布卢斐和古德将由教室的低期望导致的学生成就失败 的恶性循环称为“失败循环”） 1.建立合适，积极的教室期望：最终与学生学业成就的真实水平有关。 寄予高期望，有利于学生自我发展。 对所有学生要有高期望（） 使学生不断进步要有高期望（）P209 2.多表扬鼓励，少批评惩罚 3.加强非语言交流：对于教室的语言和非语言信息，学生接受非语言信息 4.鼓励学生自治，自立，自尊，自信： 外制控观：将幸运归于幸运，将失败归因于别人的影响 内定制控观：操之在己，将成功归因为自己的努力，失败归为自己疏忽 在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。 二.教学领域的策略 1.准备与指导：一个人理解某个问题，他就能复述。 2.进行有效提问：教育目标分类P216 记忆行问题是低级认识问题 要求学生拓展，加工的是高级认识问题 低+高可提高智力障碍学生的学习水品 提记忆性问题不利于高级思维技能的发展 延长提问等待时间不适宜用来提问记忆性问题 对成绩差的也不该都提记忆性（30%），不提高级的 3.提供即时反馈:教师的即时反馈与学生的学业成就高度有关 教师提供丰富的反馈，学生提出的问题会增加60%，形成更高一级的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环 表扬：为了鼓励成绩差的学生而单独或不真诚地表扬他们，其实是无效或有害的 只要是表扬就是有效的（） 有效表扬和无效表扬（见P219表） 4.加强课堂修养：语言是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带第七章课程的定义：1.教学科目：欧洲七艺，我国古代六艺 2.有计划的教学活动：学校指导的所有活动 3.预期的学习结果：制定一套有结构，有序列的学习目标，教学活动为达到它 4.学习经验：学生体验到的意义，不是要学生再现的事实或要学生演示的行为 5.社会文化的再生产：个体是社会的产物，教育要使个体社会化 6.社会改造：课程的本质：1.知识：斯宾塞+我国中小学普遍实行的学科课程及相应理论 2.经验：容易导致“重物轻人”的倾向 3.活动：受教育者各种自主性活动的总和课程设计原理1.以科目为中心的课程设计1.科目设计 2.学科设计 3.大范围设计 2.以学习者为中心的课程设计：由学习者的需要和兴趣决定，重在解决问题 活动经验的设计原理：以学生为中心 3.以问题解决为中心的课程设计1.生活领域设计 2.核心设计课程评价：教育过程的计划和组织的判断 学生成绩的判断 1.科学主义取向（定量）和人文主义取向（定性）： 2.内部评价和结果评价：内部评价：只关注评价课程计划本身（斯克里文） 教育者倾向于采用结果评价 3.形成性评价和总结性评价： 形成性评价的目的是提供证据以确定如何修订课程计划，而不是判定课程计划计划的优良程度课程评价模式：1.目标评价模式：泰勒课程原理：1.确定课程目标 2.根据目标选择课程内容 3.根据目标组织课程内容 4.根据目标评价内容 . 实质：确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度 只考虑到预期效应，忽视了非预期效应 主张“预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度” 2.目的游离评价模式：斯克里文提出的 针对目标评价模式的弊病而提出来的 主张“课程计划实际的结果上” 3.CIPP：由背景评价，输入评价，过程评价，成果评价 4.外观评价模型：斯塔克提出的 两个维度：描述+评价 评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件 相互作用 结果 5.差距评价模式：揭示计划的标准与实际的表现之间的差距 先后顺序：设计，装置，过程，产出，成本效益分析阶段 缺点：注意到课程计划应达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，会遇到许多价值判断的问题，这是用一般评价手段难以解决的 优点：注意到课程计划应达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成差距的原因，以便及时作合理的抉择课程功能：1. 本体功能：培养人2. .基本功能：传递文化+选择文化课程类型1. 分科课程与活动课程： 分科课程：孔子删诗，书，定理，乐 历史最悠久 活动