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从“行动勤奋”到“思维勤奋”的蜕变新课标下教师与学生的共同转变 山西省长治市第四中学校 杨文斌 2010-6-14从“行动勤奋”到“思维勤奋”的蜕变 新课标下教师与学生的共同转变山西省长治市第四中学校 杨文斌 男 电话邮编：046012摘要：新课程改革的促使下，老师，学生对教育教学的重新审视和关注。关键词：智慧 学会 改革 教学 新课标引 言 联合国教科文组织在1927年发表的一片著名的报告学会生存中说：人类发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和又创造性的理想家，来承担各种不同的责任。 文中提出的“教育及解放”的口号，今天读来，依然充满了魅力。教育即解放，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。我们深深领悟着教育的力量，也明确了新课标对当前普通高中阶段的培养目标，越来越超越“单一任务”或“双重任务”的主张，逐渐摆脱工具化倾向，而开始以追求培养公民基本素养和健全的人格的思路上来。面对着美好的蓝图，面对着宏观的框架，面对着具体而微的课堂教学，需要我们该怎样去做呢？正 文（一）教师首先，我来罗列一下网上一度流传的“最受学生欢迎的十种老师”，一是像父亲一样严而有度的老师，二是像母亲一样的老师，三是实习老师，四是有宽容精神的老师，五是帅哥老师，六是美女老师，七是风趣幽默的老师，八是有爱心的老师，九是以身作则，说到做到的老师，十是有真才实学的老师。归结起来其实就是两点，一是有“专业素养”，二是有“积极心态”。教师在一个人成长历程中的重要性几乎是不言而喻的，要做到一名好老师更是不容易的。这就对我们提出了更加高层的要求。学生的成长是一个跨越的过程，教师的成长更应该成为生命中永恒的主题。一提教育教学改革，可能就会竖起一面批判的大旗，对过去的教学模式，教学方法，教学过程全面颠覆，仿佛不如此，不足以说明改革力度之大，成效之辉煌。平心而论，哪一次的改革不是站在前辈的肩膀上，去引发思考和创新的。所以我们也一定要明白，新课标下老师的改变，不是全盘的否定，而是观念的与时俱进，而是方法的多点开花，而是理智的和谐发展。 教师的劳动由于其复杂性和创造性，一定要学会等待，学会分享，学会宽容，学会选择，学会合作，学会创新。 等待，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作，意味着用发展的眼光看待学生，意味着用灵动的眼光对待课堂。回想自己的备课经历，今天总结的过程都显得辛苦。打开所有的参考书，阅读所有的鉴赏文章，小到一个字的读音，一个词的解释，大到一篇文章来龙去脉，作者生前身后，再到各种的辅助材料，联系资料。备课不能说不仔细，内容不能说不充分，真正做到了“行动上的勤奋”。但这份勤奋并没有换来多少的唱和，当我迫不及待地把所准备的一切倾囊相赠的时候，却发现了一双双默然的眼神，而这种回馈极大地打击了自己的信心。其实，教育是一个最能体现“一份耕耘，一份收获”的领域，我们在课堂上忽略了一个最基本的环节，那就是学生，就是学生的接受情况。学会等待，学会用学生的思维去判断对错，学会站在学生的角度对知识的理解，少一点苛责，失望，冷漠，而多一份理解，信心，亲切。作为教师，首先一定要摆正自己的心态。当然，我们不能因为忽略了信息的回馈过程，而放弃以前的做法，辛苦的备课过程依然要有，不过我们可以变换一种思维去对待它。这是需要体现老师的课程智慧的。俗话说：面面俱到就是面面俱不到。我们越是追求全面仔细，可能我们越是顾此失彼。与其如此，不如我们精于其中一点，让点滴的智慧汇聚成灵动的海洋未尝不是一条很好的出路。比如，提炼教材，调整教材，打破教材的顺序，归类教材等等。分享，意味着双向的沟通，彼此的给予，共同的拥有。意味着教师在课堂上更多的是展示而不是灌输，是引领而不是强制，是给予而不是施舍。这应该体现的是老师的教学智慧。传道，授业，解惑。新时代要有新的解释，传的应该是新时代的道德情感价值观，授的应该是知识技能方法，解的应该是思路心理的疑惑。老师的备课是充满情感的，可是学生的学习是紧皱双眉的。所以我们的分享就要学会以心换心，彼此倾听。我们要打破老师完美的神话，老师并不是万能的，要允许我们出错，要让学生和我们共同承担起教学的任务，共同构建知识的框架，在分享中彼此鼓励，彼此欣赏，分享我们的快乐，也分担我们的辛苦。在分享中慢慢体会“扶着走路”与“学走路”的过程。作为教师，既不能为了建立威信而高高在上，也不能为了民主，而让学生自己做主，任其自为。教育是一个引领人们从狭隘走向广阔的过程。学会宽容，珍视个性，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。教师的管理思维不是一种浪费，而是一种提升。如何应对日常的突发状况，如何评价成绩优秀高分低能的学生，如何看待“乖孩子”，恐怕还真需要好好考虑一下了。人心不同，各如其面。在尊崇个性的时代，我们既要有严的追求，又要有宽的想法。说到“管理”，可能更重要的还是在“理”，所以作为教师，还需要学会合作，学会选择。走下神坛，没有屈尊，而是有了更广阔的天地；有了沟通，不是资源外泄，而是拥有了更多的信息。老师的人格魅力更是不容小视的。乐观的心态，虚心的姿态，丰富的情态是可以迸发出异样的光芒的。同时，我们也要学会创新，不断地改进自己的工作，不断地尝试，让这些品质在我们老师身上散发出熠熠光辉，使之成为我们身上的一种人格特征。我国著名教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石，但不要轻视点滴创造而不为。”促进教师成长，敦促教师学习，反思教育成败，激励教师行动。让教师的教学与研究统一于认知、交往和审美，何乐而不为之！（二）学生马克思曾经说过：每一时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。当今教育所提出的教学目标也应该作为“一种历史的产物”而体现时代的特色。所谓的教学相长，离不开教师的教，更离不开学生的主动发展。教育的目的，更大的关注点应该在学生的身上。学生的模型不需要改变，只需要打造。面对教育，除了教师的反思之外，主动权更多还在学生自身寻找。学习的意义在哪里，学习的动机是什么，学习的方法有多少，学习的价值如何体现，如何让学习走进生活，又如何让生活生成学习。如何在教育中体现老师的价值，又如何体现学生的主人翁精神，这一切都引发我们的思考。学生是勤奋的，也是辛苦的。童年时光背着书包蹦蹦跳跳的场景，恐怕到了中学阶段以后没有几个还会记得起来，琳琅满目的资料，厚厚的眼镜片，早出晚归的身影，规矩的三点一线，谁会去说中学生的时代是幸福的。他们已经习惯了被教育，被设计，被管理的日子。由刚入学时对学习的热情很高，主动性很强，上课发言很踊跃，到后来的沉默、愁苦、被动。在学习过程中，为什么会有如此大的变化？从心理学的角度解读学习的意义，有三个关系紧密的词可以概括:有用、有效、有趣，这三个词三位一体，不可分割。这三个词在学生的学习生涯中，各有侧重，但互相影响，童年的有趣激发了学习的热情，抽象思维的发展开始追求有效的学习，体验到了智慧的力量，高年级的学生由于其理性思维与批判思维的快速发展，开始注重知识的有用性。目的决定了他们的努力方向。当时代需要特定人才出现的时候，学习的大棒就起到了决定性的作用。比如学习的动机，并不由学生说了算，家长主管地决定了它的方向，学校迎合时代地决定了它的方向，而唯独忽略学生的个性发展，这样的一种强势，其实扭曲了学习的本质，也消磨了学习的魅力。个性是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。首先学生要明确学习的意义，明白个体的主体性是个人生活的灵魂，自我选择是个人价值的自我确认，而生活的真谛也就是自我选择。当然，这一切要凭借自己的价值观的生成时期。确立了学习的主动性之后，要学会掌握几把有效学习的钥匙，不能因为生活的挫折就一蹶不振，不能因为一次的失败就全盘否定。同样需要有一种等待的心态。应该明白学习是一个过程，是一个厚积薄发的过程，不要因为中途的突发情况就武断地判断前途没有了更好的风景。老师的引导固然重要，但最大可能汲取生活的营养，丰富自身的经验系统， 实现知识向智慧的转化，才会让自己的生命质量更有价值。教学需要一个合适的时机，就会创造一个合适的效果，而这个时机是需要老师和学生共同创造的。正如马克思所说：人为了生产而作用与自然界，但同时也受自然法则所制约。我们只有作用于对象并改变他时，我们才认知对象。课程的综合化要求了老师的广博精深，同时也对学生提出知识网络化的理念。对学生百科全书式的教育，也是为了适应科学技术发展的整体化趋势，知识、能力、个性三者如果不统一在知识个性化的主体上，能力也就失去了它的本源意义。学生的成长离不开错误的指引，我们要明白错误的价值，让自己真正意义上提高自己的学习需要层次。面对个性，还必须提出合作的意义。合作既是个性的充分展示，也是从学习到生活，从生活提升到终生学习的层面的一个重要途径。小 结 这个世界就是我们现在生活的地方，它美好，快乐，我们不仅能够、而且应该尽最大努力，为了我们同在的和在我们之后仍将生活于其中的人，把它改造得更加美好，更加快乐。这是大师托尔斯泰所倡导的人生目标。多少年来，我们都不曾停止过对教育的改革，对教育制度的改革，对课程的改革，对老师的改革，对学生的改革