姥姥的剪纸.doc

姥姥的剪纸教学设计课前聊天拉近距离：同学们好！假期前，曾到咱们班听大家跟付老师一起学习小草和大树，当时，同学们的自信、快乐、勇敢，还有那琅琅的读书声深深地感染着我。当时我就想能跟这些优秀的孩子一起学习应该是一件很幸福的事情，没想到幸福来得这么快！大家有没有信心用40分钟为自己，为在座的每一位老师再留下一段美丽的记忆？那我们就开始上课吧！一、预习检测 今天由我跟同学们一起继续学习姥姥的剪纸， 放假前，付老师已经领着大家自学了课文，咱们再把课文读一遍，看看有没有特别需要强调或者提醒同学们的知识点。（2分钟）学生交流（2分钟）教师相机检查难读的词语：撩起 薅草 择菜 刁难 挑剔 生肖 啧啧赞叹 有求必应 数九隆冬指定学生读，齐读。二、明确重点（2分）看得出，同学们自学得很扎实。六年级了，相信大家已经养成了边读书边思考的习惯，姥姥的剪纸是一篇散文，想一想，像这样一篇文章我们应该重点学习什么呢？学生回答，教师引导：欣赏剪纸认识姥姥品味语言体会感情三、深读感悟很了不起，已经知道学习重点应该因文而异了。那好接下来让我们一起来欣赏剪纸，走近姥姥，品味语言，分享一段朴实而又感人的祖孙情。教师出示自学提示，学生自学：（6分钟） 1.速读勾画，分别用自己喜欢的符号标记出能体现姥姥的剪纸技艺、为人处事，以及祖孙二人深厚感情的语句。 2.默读感悟，抓住重点词句做批注。 3.朗读品味，读出自己的感受，背诵自己喜欢的句段，体会语言的特点。 4.赏读交流，补充完善，评价提高。四、汇报交流（24分）看同学们学习是一种享受，相信我们对自己确定的学习重点应该有了更深刻的理解，来让我们先来欣赏姥姥的剪纸。按课文先后顺序来，从第一段开始，说清楚哪一页，哪一段。第一段：抓住重点词语：“左邻右舍”“都”。 1、 第二段， 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 体会两个“普普通通”的作用“神”字的妙处你想用什么词语来形容一下姥姥的剪纸：栩栩如生、活灵活现、形象逼真那用这三个词语换下啧啧赞叹好吗？我从小就听人赞叹：你姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现、形象逼真。引导体会朴实、口语化，但却富有表现力的语言特点，从而认识侧面描写和正面描写。男女生比赛读，女生读正面描写，男生女侧面描写。对于姥姥剪纸的“神”不止这些，有没有其他的发现。2、 第四段再次体会“神”，捂住眼睛剪“喜鹊登枝”我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。难怪作者在文末深情地说：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。姥姥一个农村的老太太，是什么让她有如此高超的剪纸技艺？借文中姥姥的一句话来告诉同学们。结合生活理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”用第六自然段的“数九隆冬剪，三伏盛夏剪 ，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪，姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀，就像她两根延长的手指。”理解“总”剪，并发现语言特点，并进行语言训练。给左邻剪，给 剪给 剪，给 剪农忙时剪， 剪 时剪， 时剪姥姥的手就是眼睛好使的剪刀就像她两根延长的手指小结：其实刚才我们不仅欣赏了剪纸，也走近了姥姥，因为姥姥已经跟剪纸融为了一体，姥姥的剪纸 ，姥姥这个人 引导学生理解“深入人心”“广结善缘”“有求必应”三个词语。我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。姥姥竟然用剪纸把活泼好动的“我”拴在了屋檐下。“栓”字用得妙极了，是栓住我的脚吗？不，栓住的是我的心，栓住我的仅仅是“剪纸”吗？不，是姥姥融进“老牛和兔子”剪纸里的爱。结合最让你感动的一幅剪纸来交流。811段粗略学习，重点处理12、13段。赏读：一头老牛，定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。她期待品味“定定地站着、出神地望着”饱含的深情。带着姥姥对我的思念，读一读，读得入情入境，姥姥会期待些什么呢？把姥姥的思念、牵挂、期待送进去，一齐读。是啊！剪纸给祖孙俩留下太多的回忆和太多的快乐。也让我们感受到那一种浓得化不开的人间亲情。事实上，引读我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 是啊，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 孩子们，“有声有色”，如果此时此刻，你就是沉浸在回忆里的“我”，会听到什么，会看到什么？学生回顾课文：啧啧赞叹声悦耳至极的剪纸声姥姥忙碌的身影姥姥栩栩如生的剪纸不错的，让我们深情地诵读：（可展示提示语帮助部分学生背诵）事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 五、拓展延伸，练习写作：其实，把爱给了外孙的姥姥也收获了爱，看看大屏幕，这是原文中一段文字。“当时我也动过要学剪纸的心思，可惜有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥。此时她已被穿上了送老衣，我当时就傻了。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我“哇”地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。”说说你听完这段话的感受好吗？一个词，一句话都行，但要说自己的真情实感。你有没有想到，你身边也有像姥姥一样用心给你“爱”的亲人，已经离开你的，依然陪伴着你的。当我为大家读这段文字的时候，老师想到了自己的奶奶，她是爸爸的继母，一个跟我没有任何血缘关系的老人。她又黑又瘦又小，长得不好看。她做的棉衣、棉鞋、棉手套很笨拙，常常让小伙伴们笑话，但却温暖了我整个的童年。而且至今，我还清楚地记得，每次吃炖老扁豆，她都是把难咬的老扁豆皮塞进自己牙齿已经脱落的嘴里，把那好看的、软软的扁豆粒倒进我的碗里。可老人在二十年前没来得及听我说一句话就匆匆忙忙地走了。奶奶，我多么渴望，您能回来跟真心疼爱过的孙女生活一天，哪怕只是吃一顿我给您做的普通的饭，穿一穿我给您买的并不昂贵的衣服孩子们，表达感情的方式是不一样的，但爱却是相通的，赶紧地把你想对疼爱你的人说而又不好意思说，或者像老师一样还没来得及说的话写下来吧！六、展示交流，布置作业把片段写成一篇文章，可以像作者一样借一样物件写人、表情达意。莫高窟教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文二、三、四自然段。2、初步学会为课文编写段落提纲。3、初步了解列数字、举例子两种说明方法。4、凭借具体的语言文字，让学生了解莫高窟是举世闻名的艺术宝库，增强学生的民族自豪感和自信心。教学重难点：目标2、3为重点，目标4为难点。教学过程：一、读课文，回顾自学收获。1、师：同学们，假期前我们已经自学了课文莫高窟(学生读课题)。隔了这么长的时间，可能有的同学已淡忘了，让我们再来朗读一遍课文，回顾一下自学的收获。（学生朗读课文，教师巡视并板书：卧佛、瑰丽、描摹、银弦、吹拂）2、师：通过自学，你发现有什么需要提醒大家注意的？（重点强调字音。学生提不出，教师就以检查的方式让学生注意易错字音：那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。）二、编写段落提纲。师：字音读准了。下面我们来学习课文，莫高窟是一篇说明文，请用一句话说说课文主要向我们介绍了什么？今天，我们用一种全新的方式来概括课文的主要内容，就是编写段落提纲。它比我们前面用的陈述式更具体、更清楚、更条理。1、请大家看看，课文先向我们介绍了什么。（生回答，师板书“明珠”）2、接下来又介绍了什么？（生回答，师板书“彩塑”）（你抓住了段落的中心句，真聪明！）3、请继续往下说？（板书壁画、藏经洞）4、最后向我们介绍了什么？（板书艺术宝库）5、 哪几个自然段是从不同方面具体介绍莫高窟的呢？(生回答：2、3、4自然段；教师板书：把2、3、4自然段用大括号括起来) 2、彩塑最后板书如下： 1、明珠 3、壁画 5、艺术宝库 4、藏经洞6、师对照板书总结：同学们请看黑板，这就是我们刚才编的段落提纲。请看这个提纲， 这篇课文的结构是（学生答总分总）所以说编写段落提纲不仅能帮我们概括课文的主要内容，还能帮我们理清课文的层次和结构。学会编写提纲，还有助于我们今后的写作，帮我们理清写作时的思路。三、品味语言，发现方法。（一）提出问题，学生自学并组内交流。师：看看我们的提纲，你能提出什么问题吗？生：为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库？(如果学生提出的问题比较多，教师就要引领到此问题上:同学们的问题其实可以归结到这样一个问题上：为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库？)师：下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行自学。（出示小黑板）1、默读24段，用“（ ）”标出具体描写彩塑、壁画、藏经洞的语句，抓住能体现彩塑、壁画、藏经洞特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。2、浏览课文，想一想，作者使用了什么说明方法把彩塑、壁画的特点介绍清楚的。3、背诵自己喜欢的语句。4、小组内交流学习收获。（学生自学、交流，教师巡视、指导）（二）集体汇报交流。师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。1、彩塑：A：体会彩塑多生读第一句：我从“两千多”这个数字中体会到莫高窟彩塑非常多。（如果学生没重点指出“两千多”，师：你是怎么知道的？）师：你真会读书！你抓住了一个关键的词语“两千多”。这是一个数字，运用数字来说明的方法就叫列数字，它是说明文常用的方法。（用红色板书：列数字）我们阅读说明文的时候要注意这些具体的数字，会让我们更加准确具体地了解事物的特点。假设学生没有谈到“莫高窟保存着两千多尊彩塑”这个句子，可这样点拨。师：这些彩塑除了个性鲜明，神态各异，还有别的特点吗？生答“两千多”。（如果学生找不到，师读句子，并重读“两千多”这个词语，问学生听出了什么。）B：感悟彩塑个性鲜明，神态各异。生：读“这些彩塑个性鲜明还有强壮勇猛的力士。”我从“慈眉善目”“威风凛凛”“ 强壮勇猛”这几个词中体会到了彩塑个性鲜明，神态各异的特点师：你还从哪些句子体会到彩塑个性鲜明，神态各异？ 生：读“卧佛”句。师：老师认为只用“这些彩塑个性鲜明，神态各异”一句就能让大家知道彩塑的特点，后面写“菩萨、天王、力士和卧佛”的句子可以不要。你们同意吗？生：不同意。师：为什么？(如果学生回答不出，师：同学们，读一读，加上这些句子有什么好处？)生:如果作者只写“这些彩塑个性鲜明，神态各异”，而没有列举后面的菩萨、天王、力士和卧佛等，作者就没有把彩塑的特点介绍具体清楚，生动形象。我们就不能具体感受到彩塑鲜明的个性，各异的神态，也就不能信服。师：你的回答令我心悦诚服。知道这是运用了什么说明方法吗？（如果学生回答不上，教师提示：这种方法就是通过举一个或几个例子具体说明事物特点的方法）生：举例子。 (用红笔板书：举例子)师：这两句都是为说明“这些彩塑个性鲜明，神态各异”而举的例子。它们有什么不同呢？下面我们通过读来体会一下。男生齐读第一句，女生读第二句。生：第一句举了三个例子，比较概括；第二句具体详细。师：通过概括举例和具体举例，彩塑个性鲜明、神态的各异的形象跃然纸上，浮于眼前。所以，我们习作中也要学习运用这种说明事物特点的写作方法。师：看到这两千多尊个性鲜明、神态各异的彩塑，请用文中的一个词表达你的感受。这些彩塑真是 生：惟妙惟肖、精妙绝伦等。师：通过你的朗读把你的感受表达出来。生：自由读第2自然段。2、壁画师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有（学生接着说）四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画。师：就让我们走进壁画的世界，谈谈你的发现与体会。A:体会宏伟。如果学生抓住了“四万五千多平方米”，师：你真会读书！四万五千多平方米约相当于我们十个操场，的确宏伟!如果学生没抓住“四万五千多平方米”：在学生感悟完“瑰丽”后，师：刚才的学习，让我们感受到了壁画的瑰丽多彩，谁还想谈谈壁画的其他特点呢?学生回答不出。师：有一个很重要的数字被大家忽视了，从而引出体会四万五千多平方米。B:感悟瑰丽生：读第3自然段的第2句，从“有有有还有”中，我体会到了壁画内容丰富多彩。师：这是运用了什么说明方法？生：举例子。师：除课本上介绍的，你能再举个壁画内容的例子吗？生：（师：你是怎么知道的？我们不仅可通过课本学习，还可通过网络等多种途径学习。你真是一个会学习的孩子!）师：丰富多彩的壁画中，最引人注目的是生：飞天。师：飞天是什么？生：壁画或石刻中在空中飞舞的乐神。师：你知道的真多！谁来读读飞天的句子，把你的感受读出来。一生读。师：你读的真美！让我们也来美美的读一读。生：自由读句子。师：这么多姿的飞天，你记住了吗？（出示填空）大家先自己试着填一填。师：让我们一起来填一填。师生配合填空：壁画上的飞天，有的臂挎花篮， ；有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ；有的 ， 师:飞天的姿势只有这些吗？生：不是。师：你是怎么知道的？生：查资料，省略号。师：让我们仔细观察100页的插图，大胆想象飞天的其它美姿，并模仿文中”有的”的句式选择自己喜欢的一句补充出下句。师出示： 壁画上的飞天，有的手持莲花， ；有的手托蟠桃， ；有的轻吹玉箫， 学生回答。师：看着这些精美的壁画，你有什么感受？生：宏伟瑰丽；就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂师：让我们带着自己的感受再来读读这一段。3、藏经洞师：莫高窟里还有什么呢？。生：读第4自然段。师：让我们进一步了解藏经洞文物流失的历史。出示资料（黑板字小，教师读）师：此时此刻，你想说点什么？师：余秋雨曾在书中写道：“诺大的中国，竟容不下几卷经书，我好恨呀！”4、总结师：欣赏完两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画以及曾有六万多件珍贵文物的藏经洞，你有什么感想？生谈感受。师：老师从你们的回答里听出了赞美，就让我们带着赞美语气齐读最后一段吧。师生齐读最后一段。作业：1、继续搜集资料，了解莫高窟的更多知识，办一张手抄报。2、选择自己喜欢的一处景点，当一次导游，为你的家人介绍莫高窟这个艺术宝库。嫦娥奔月教学设计教学目标：1学会本课生字新词。能结合上下文或查阅工具书理解新词语的意思。2能正确、流利地朗读课文。理清课文的叙述结构，能把握课文的主要内容。3能通过文中的语言文字把握后羿、逢蒙、嫦娥的性格特点。能有感情地朗读课文，复述课文。4、借助课文具体的语言材料，把握人物的形象，感受嫦娥心地善良，舍己为人的品质。5、了解民间文学是人们对“真善美”的追求，对“假恶丑”的憎恶。教学过程：一、导入。1中国古代有个美丽的民间传说，叫嫦娥奔月。同学们听说过没有？2这个故事有很多个流传版本，今天，我们就来学习其中的一个。二、读书、识字。1自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。看看有没有特别需要强调或者提醒同学们的知识点。2预习检测检查生字学习情况。出示生字组成的词语，认读。逢蒙、奸诈、贪婪、一丸仙药、企盼；（“丸”是量词）昆仑山、接济、百宝匣（用“济”的另一个音组词）3出示其它的词语，读。理解词语。威逼、周旋、疾步、凝望翻箱倒柜、皓月当空、迫不及待、树影婆娑三、整体把握1默读课文，看看课文一共几个自然段，每个自然段分别讲了什么？（1） 远古时候，太阳作恶，民不聊生。（2） 后羿拉起神弓，射下九个太阳。（这个故事叫“后羿射日”）（3） 逢蒙拜师。（4） 嫦娥经常接济老百姓。后羿得到一丸仙药。（5） 逢蒙威逼嫦娥交出仙药。嫦娥吞下了仙药。（6） 嫦娥飞向了月亮。（7） 后羿追不上嫦娥。（8） 乡亲们也思念着嫦娥。2这个故事的起因是什么？（后羿射下九个太阳，得到一丸仙药）经过是什么？（逢蒙威逼嫦娥交出仙药。嫦娥只好吞下了仙药，飞向了月亮。）结果是什么？（后羿和乡亲们只能凝望着月亮，为嫦娥祝福）3把这件事的起因、经过、结果连起来，说一说课文的主要内容。（要求：简洁）四、走近人物。1读了这篇课文，你发现课文主要写了几个人物？2 “后羿”、“逢蒙”“嫦娥”，看看他们各是什么样的人？要说说你是从课文中的哪些语句中看出来的。3汇报交流：后羿。（1） 力大无穷：射下九个太阳；（2） 为民造福。读好后羿的几句话。（3） 重情义（第7自然段）。你来读读，这两个词应该怎么读？（学生读完后，让他说说：你为什么这么读？）4交流：逢蒙（1） 奸诈贪婪。你从哪里看出他的奸诈贪婪？（教师引导学生：如果把这句话改成第一人称叙述，你会读得更好。“我一定要把后羿的仙药弄到手。”）对学生的朗读进行评价。（2） 手提宝剑、闯、威逼：凶恶狠毒。5、交流：嫦娥（1）你喜欢她的什么呢？轻声读课文，把你喜欢嫦娥的地方划出来。（2）交流：第四自然段。嫦娥的什么让你喜欢？1） 她的美丽善良体现在哪里？能具体说一说吗？（板书：美丽善良）“接济”：什么叫接济？想象：嫦娥是怎样接济贫困的乡亲的？比如说：2） 故事中说嫦娥“经常接济”乡亲们。你又仿佛看到了什么？（喔，所以乡亲们非常喜欢她。）3） 故事读到这儿，如果让你来画一幅嫦娥的图的话，你想怎么画呢？（教师提示：比如说，她正在做什么？她脸上有什么表情等）4） 让美丽善良的嫦娥的形象留在我们心中吧。齐读第4自然段。3交流：第五自然段。嫦娥的哪些表现让你喜欢？（1） 嫦娥心里想的话。1) 学生交流（能体会出嫦娥的善良）。板书：善良2) 你有没有注意到，嫦娥是在什么情况下想这番话的？3) 想想看，逢蒙会怎么威逼嫦娥？（给学生“宝剑”，引导学生模拟当时的场景。）4) 引导：逢蒙手提宝剑，会不会真的刺下去？5) 一个奸诈贪婪的人，什么事做不出来！面对着凶相毕露的逢蒙，嫦娥是这样想的（引读）6) 学到这里，你觉得嫦娥还仅仅是善良吗？ 板书：勇敢（2） 嫦娥与逢蒙周旋。1) 过渡：一个可敬可爱的嫦娥出现在我们眼前了。还有哪些地方让你觉得嫦娥是那么可敬可爱？2) 有个问题：嫦娥想不想把仙药给逢蒙？不想，她为什么不当面斥责逢蒙，立刻把逢蒙轰出去？3) 读到这里，你感觉到了什么？板书：机智（3） 一口吞了下去。从这个“吞”字，嫦娥知道这样做的后果吗？（知道）你感受到什么？五、情感升华。1面对凶相毕露的敌人，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞下了去。突然之间，她（引读第六节）。2出示文字。你觉得这一段文字美吗？读读这段话，说说美在哪里。（1） 飘飘悠悠。（学生交流教师提示：老师把这句话中的“飘飘悠悠”换成“飘悠”，你来读一读，感觉怎么样？）小结：课文中使用的这个叠词让我们感受到嫦娥飞升时的轻、慢、一种美感就体现出来了。谁来读一读这句话？（2） 洒满银辉。（3） 碧蓝碧蓝。（4） 这一段文字写得很美，我们一起来读一读，把它的美感表现出来。3可是，同学们有没有想过：嫦娥这一去就再也不能回来了。她将永远地离开那美丽的家园，永远地告别她深爱着的丈夫，永远见不到她曾经救济过的乡亲们了。在向月亮飞升的过程中，嫦娥一定想到了许多许