立体图形的体积计算.doc

立体图形的体积计算（复习课）教学目标：1、复习长方体、正方体、圆柱、圆锥体积的计算公式，加深学生对立体图形的认识，使学生对所学的知识进一步系统化和概括化。2、通过实际操作，培养学生的动手操作能力。3、进一步培养学生的空间观念和渗透转化的数学思想。4、使学生在解决实际问题中，感受数学与生活的密切联系。教学重难点：1、分析、归纳各立体图形体积计算公式间的内在联系。2、运用所学的知识解决生活中的实际问题。教具准备：多媒体课件，实物投影学具准备1、每个学习小组准备长方体、正方体、圆柱、圆锥各一个2、每人准备一张长18.84cm,宽12.56 cm的长方形纸教学过程：一、情景导入1、师：相信很多同学都知道乌鸦喝水的故事，乌鸦为什么能喝到瓶子里的水呢？（水面高度升高了，因为石子占了瓶子里水的空间）2、师：这说明小石子也有一定的体积，那什么叫做物体的体积呢？(指名答、板书）3、师：今天我们一起复习有关立体图形的体积计算（板书课题）二、知识系统整理1、师：我们在小学阶段学过了哪几种立体图形的体积？2、师：你能说出每种立体图形的体积计算公式吗？它们是怎样推导出来的？这些体积计算公式的推导之间有什么联系？请你用喜欢的方法归纳整理这些立体图形的体积计算公式，要求能清楚地表示这四种立体图形体积推导之间的关系。（学习小组合作、交流、整理、操作）3、展示优秀的知识网络图，并请该小组代表说说想法。（如果学生没有完成预设，可由教师直接展示知识网络图，引导学生归纳整理。）学生可能根据正方体是长、宽、高都相等的长方体，长方体的体积=长宽高，所以正方体的体积=棱长棱长棱长，由长方体的体积计算公式推导出圆柱的体积计算公式，再由圆柱的体积计算公式推导出圆锥的体积计算公式。教师板书示意图（引导学生理解计算圆锥的体积为什么要乘三分之一)4、课件演示每个立体图形体积计算公式的推导过程。（学生观察）5、归纳长方体、正方体、圆柱统一的体积计算公式。师：计算长方体、正方体、圆柱的体积能不能用哪个统一的计算公式来表示？小组讨论。师引导观察每个立体图形，说说ab、a2、r2各是求出了哪个面的面积？（教师把公式中的ab、r2加重点符号。）（长方体、正方体、圆柱统一的体积计算公式是“底面积高”。）6、教师小结：正方体、长方体和圆柱，它们的上、下底面是完全相同的。像这样从上到下一样大小的直直的形体，一般都叫做柱体。从上面统一的公式可以看出，这样形体的体积，都可以用底面积乘高计算。（完成板书）三、综合运用提升（每闯过一关可获得一个小贴图）第一关：判断题（对的在括号里画“”，错的画“” ）（学生用手势表示）（1）圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一。 （ ）（2）等底等高的长方体和圆柱体积一定相等。 （ ）（3）棱长是6分米的正方体的体积和表面积相等。（ ）第二关：联系生活，巩固应用（可结合班级学生实际，第1题供学习基础较差的学生练习，中上等生直接完成第2、3、4题。）1、填写表格。名称已知条件体积正方体纸板箱棱长5分米圆柱形水壶底面积78.5cm2，高20 cm圆锥形零件底面积19 cm2，高12 cm长方体砖块长24厘米，宽12厘米，厚6厘米2、有一个正方体木箱，棱长5分米，在水箱高4分米处有一个小洞。这只水箱能装得下98千克水吗？（每立方分米的水重1千克）3、一个饮料商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装，从易拉罐的外面量，底面半径是3cm，高是12cm。易拉罐侧面印有“净含量毫升”的字样，请问这家生产商是否欺瞒了消费者？4、课本第102页第14题：把一块棱长10 cm的正方体铁块熔铸成一个底面直径是20 cm的圆锥形铁块。这个圆锥形铁块的高约是多少？（得数保留整厘米。）第三关：动手操作，计算比较用一张长18.84cm,宽12.56 cm的长方形纸做圆柱的侧面，制作成圆柱体，比一比，哪种做法得到的圆柱的体积最大？（得数保留整数）（可用计算器计算）（1）学生动手操作 （2）列出算式，计算比较 （3）全班交流第一种：（18.843.142）23.1412.56 =93.1412.56 355 （cm3）第二种：（12.563.142）23.1418.84 =43.1418.84 237（cm3）答：选择第一种方案。用长方形纸的长做圆柱体的底面周长，宽做圆柱体的高，制作成的圆柱体的体积最大。第四关：求不规则形体的体积1、你能求出老师手中土豆的体积吗？（指名学生回答各种不同的方法）方法1：把土豆放入量杯中，量杯中的水要能浸没土豆，读出放入前后量杯中水面刻度，算出两次刻度差，就是土豆的体积。方法2：拿一个圆柱形杯子，再倒进适量的水，然后把土豆放进杯子里，杯子里的水要能浸没土豆。这时，水就会上升，上升的这部分水的体积不就是土豆的体积了吗？因此要想求土豆的体积，那就只要求上升水柱的体积就可以了。方法3：先把一个圆柱体容器装满水，然后，再将一块土豆慢慢沉入到水中，量得溢出的水的体积就相当于这块土豆的体积。2、多媒体演示实验过程，学生根据实验数据求出土豆的体积。（指名回答思考过程）四、全课总结。1、如何灵活运用各种体积计算公式解决实际问题？2、奖励贴图,及时鼓励。立体图形体积计算教学目标： 1进一步理解常见几何体的体积计算公式及其推导过程，体会相关体积公式的内在联系，感受探索几何体体积计算方法的一般策略。 2在解决问题的过程中，发展学生灵活应用相关数学知识和方法的能力。 3进一步感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的重要性。 教学重、难点： 理解几何体的体积计算公式及推导过程；能灵活运用相关数学知识正确解答实际问题。 教学准备： 教学光盘及几何体教具 教学过程： 一、知识系统整理1.提问：你能说一说各立体图形体积的计算公式吗？ 学生口答计算公式。（板书公式） 2.提问：你认为这些计算公式哪一个是最基础的？为什么？ 能不能用一个公式统一表示长方体、正方体和圆柱体的体积计算方法？你是怎样想的？ 二、查漏补缺训练1.求下面各立体图形的体积和表面积。 (1)棱长是6厘米的正方体 (2)长方体的长是6分米，宽是5分米，高是1.2米 (3)底面半径3分米、高5分米的圆柱 (4)底面周长12.56厘米，高0.3分米的圆锥（只求体积） 学生独立解答。 2.学生解答后提问： “第一个正方体的表面积和体积相等”这句话对吗？为什么？ 你能说说表面积和体积的区别吗？（含义、计算方法、计量单位） 解题以后你还有什么体会？（认真审题、正确选择方法、细心计算） 3.填一填。 (1)小明用小正方体魔方搭一个大正方体，至少需要（ ）个魔方。这个大正方体的表面积是原来小正方体的（ ）倍。 (2)将1立方分米的大正方体切成体积是1立方厘米的小块，并将这些小块拼成一排，能摆（ ）米长。 (3)圆锥体的底面积缩小3倍，高扩大3倍，体积（ ）。 (4)等底等高的圆柱和圆锥的体积相差16立方米，这个圆柱的体积是（ ）立方米。 学生填空后说说想的过程。 4.解决实际问题。 (1)出示第106页第7题。 学生读题后独立思考并解答，重点使学生认识到：填在沙坑里的沙可以看成长方体，这个长方体的长和宽大约等于沙坑的长和宽，高就是填入的沙的厚度。 (2) 出示第106页第8题。 学生读题后说说从题中获得了哪些信息，如由题中已知的圆柱储水箱的侧面展开是一个正方形可以知道圆柱的底面周长和高相等，都是6.28分米。 (3) 出示第106页第9题。 学生读题后说说解题思路，如根据圆锥的底面周长可以先求出圆锥的底面半径，然后求圆锥形小麦堆的体积，最后求小麦堆的重量。 追问：计算过程中需要注意些什么？（计算圆锥体积时不能忘了乘以1/3；最后要将小麦堆的重量改写为“吨”。） （4）出示第107页第10题。 学生读题后说说对计算机包装箱尺寸的理解，即这个长方体包装箱的长是380毫米，宽是266毫米，高是530毫米，然后计算体积，并将最后结果取近似值。 （5）出示第107页第11题。 学生读题后思考每一个问题是求什么，如：第一个问题是求圆柱的底面积；第二个问题是求圆柱的表面积一个底面面积加上侧面积；第三个问题是先求圆柱的容积，然后再求水的重量。 四、综合运用提升（一）、填空。 1一个正方体的棱长缩小到原来的1/2，它的体积就缩小到原来的（ ）。 2一个圆柱的侧面展开得到一个长方形，长方形的长是9.42厘米，宽是3厘米，这个圆柱体的侧面积是（ ）平方厘米，表面积是（ ）平方厘米，体积是（ ）立方厘米，将它削成一个最大的圆锥体，应削去（ ）立方厘米。 3把下边的长方形以15厘米长的边为轴旋转一周，会得到一个（ ），它的表面积是（ ）平方厘米，体积是（ ）立方厘米。 4把一个正方体木块削成一个最大的圆柱，圆柱的体积是正方体体积的（ ）。 5一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆锥的体积比圆柱的体积少0.8立方分米，那么，圆锥的体积是（ ）立方分米，圆柱的体积是（ ）立方分米。 6一个圆锥形砂堆，底面积是12.56平方米，高是6米，用这堆砂在10米宽的公路上铺20厘米厚的路面，能铺（ ）米。 7将一根长5米的圆柱形木料锯成4段，表面积增加60平方分米。这根木料的体积是（ ）立方分米。 8一个圆柱体和一个圆锥体的体积相等，它们底面积的比是3：5，圆柱的高8厘米，圆锥的高是（ ）厘米。 （二）、解决问题。 1砌一个圆柱形的沼气池，底面直径是3米，深2米。在池的周围与底面抹上水泥。（1）沼气池的占地面积是多少平方米？（2）抹水泥部分的面积是多少平方米？（3）这个沼气池可以容纳多少立方米的沼气？ 2一个无盖的圆柱形铁皮水桶，底面半径30厘米，高50厘米，做这个水桶需要多少铁皮？如果每升水重1千克，这个水桶能装水多少千克？ 3一只圆柱形的木桶，底面直径5分米，高8分米，在这个木桶底部加一条铁箍，接头处重叠0.3分米，铁箍的长是多少？这个木桶的容积是多少？ 4有一只底面半径为3分米的圆柱形水桶，桶内盛满水，并浸有一块底面边长为2分米的长方体铁块。当铁块从水中取出时，桶内的水面下降了5厘米，求这块长方体铁块的高。（得数保留一位小数） 5在一个长、宽、高分别是2分米、2分米、5分米的长方体盒子中，正好能放下一个圆柱形物体（如下左图）。这个圆柱形物体的体积最大是多少立方分米？盒子中空余的空间是多少立方分米？ 6巧求胶水的体积。 一个胶水瓶（如上右图），它的瓶身呈圆柱形（不包括瓶颈），容积为32.4立方厘米。当瓶子正放时，瓶内胶水液面高为8厘米，瓶子倒放时，空余部分高为2厘米。请你算一算，瓶内胶水的体积是多少立方厘米？ 五、全课总结 表面积和体积有什么区别?在复习过程中,你觉得还有哪些困难? 六、布置作业 P106107第7-11题。 立体图形体积复习说课稿一、说教材说课内容：苏教版小学数学六年级下册第105页立体图形复习的第二课时立体图形体积的复习。教材简析：本节课复习内容是在学生掌握了一些线和面的知识及对简单立体图形特征、表面积和体积意义基础上进行的。通过这部分内容的学习，使学生进一步积累常见几何体体积计算方法的经验，并有利于促进学生进一步提高简单推理的能力，为今后学习立体图形起了举足轻重的作用。教学目标：知识目标：使学生进一步熟悉立体图形体积的计算公式，理解体积公式的推理过程及相互联系。能力目标：经历运用公式解决实际问题的过程，培养应用数学知识的意识，发展实践能力。情感目标：在活动过程中，关注每一位学生的发展，使他们获得成功的体验，对学好数学充满自信心。教学重难点：立体图形体积公式的推倒及相互联系。教学准备：多媒体课件圆柱体教具正方形纸作业纸橡皮泥二、说教法因为这节课是几何知识的复习课，所以我采用以直观演示法、操作发现法为主，以设疑诱导法、一题多变法为辅来实现教学目标。三、说学法教学中充分发挥学生的主体作用，学生能想、能说、能做的教师决不包办，居于此，我设计如下的学法，课前预习法、独立思考法、动手操作法、合作交流法，让学生在自主、合作、操作活动中获取知识，培养探究精神和应用能力。四、教学程序（一）直接揭示课题（二）知识再现阶段1、回忆公式让学生回忆长方体、正方体、圆柱、圆锥体积公式。学生通过观察、分析、交流、发现长方体、正方体、圆柱体积还可以用底面积与高的乘积来计算，因为长方体长和宽的积是长方体的底面积，正方体的棱长与棱长的积是正方体的底面积，所以长方体、正方体和圆柱的体积都可以用底面积乘高来计算。我适时补充：像长方体、正方体、圆柱上下一样大且直直的形体，一般都叫做柱体，凡是柱体体积都可用底面积与高的乘积来求得。2、公式由来由于学生课前已独立对“体积公式的推倒”这部分知识进行整理，学生根据自己原有认知结构，会从不同角度对这部分知识进行归纳整理，对此，我是这样设计的：小组交流发表观点每人选择一种立体图形的体积公式推倒过程在小组内交流。通过交流，可以促进生生互动，培养学生乐于与他人交流的意识。全班交流查漏补缺根据学生的回答，我边作演示。长方体体积公式是通过体积单位直接计量而推出来的。正方体体积公式的推导：有的学生说可以由体积单位直接计量得来；还有的学生说由长方体可以推出正方体体积公式，当长方体长、宽、高相等时，就得到了正方体，因为长方体体积等于长乘宽乘高，所以正方体体积等于棱长乘棱长再乘棱长。圆柱体积公式推导：有的学生说把圆柱底面沿着底面半径等分成若干份，通过切拼转化成近似的长方体。他们体积相等，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，所以圆柱的体积等于底面积乘高；还有的学生根据长方体体积等于长乘宽乘高，切拼成的长方体的长等于圆柱底面周长的一半，宽等于圆柱底面半径，高等于圆柱的高，所以圆柱体积还可以用底面周长的一半乘半径乘高来计算。这时，我继续引导学生思考“圆柱的体积还可以怎么计算？”学生通过观察我手中教具不同角度的摆放，在思考、想象、交流中发现圆柱的体积还可以用圆柱侧面积的一半乘底面半径来计算。圆锥体积公式的推导：是根据圆锥和等底等高的圆柱体积关系推导来的。圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。设计意图：立体图形体积公式的推导是复习重点，我通过演示、操作、设疑诱导让学生在独立思考、想象交流中进一步加深对知识的理解，感受数学思想方法的奥妙。在圆柱体积公式的推导中，我挖掘教材,让学生从不同视角推导圆柱体积公式，查漏补缺，发挥学生的想象力。（三）知识提升阶段1、自主探究网络结构思考：四个立体图形中，哪个是推导其他图形体积公式的基础?尝试用箭头表示他们之间的网络关系。2、反馈交流适时评价有的学生说长方体是最基础的图形。因为长方体推出了正方体的体积公式，长方体又推出圆柱体积公式，圆柱又推出了圆锥体积公式，对于这种想法的学生我给予了很高的评价。还有的学生认为长方体可以推出圆柱体积公式，正方体也可以推出圆柱体积公式。原因是学生受到当圆柱底面周长和高相等时，侧面沿高展开得到正方形的影响。我抓住这个课堂生成资源，让学生展开激烈的讨论，从而得出是不可能的，因为转化成的长方体长是圆柱底面周长的一半，宽是底面半径，圆柱底面周长的一半和底面半径是不可能相等的。设