作文-阅读相关资料.doc

语文天生重要，作文又是重中之重。而为数众多的学生却面对作文作业愁肠百转，抓耳挠腮，即使咬秃了笔杆也写不出个像样的文章来。为学生写作引路导航，语文老师义不容辞，责无旁贷。既要传授方法，又要培养兴趣。 一、为有源头活水来 学生写作文犯难，难在面对文题不知写些什么，写起来时也没有合适的词句来表达。我想，解决的办法是，广闻博览，泛读与精读想结合，将精美的名家名篇、学生佳作熟记背诵百十篇，在日常随时积累记忆名言警句、古诗文名句、谚语俗语、成语典故甚至谜语、歇后语、俏皮话等等，使写作储备仓库充实起来、丰盈起来。教给学生学会观察，养成勤于思考的习惯。坚持写观察日记，捕捉思想灵感火花，坚持每天按时写下对生活对社会对人生的断片印象和认识，日久天长，这些或长或短的文字就会像粒粒闪光的珍珠串成一挂精美的项链一样，为写作提供取之不尽用之不竭的泉源，作文课上何愁没材料来写，何愁没好词句来写呢！ 二、兴趣是最好的老师 有兴趣才有动力，才能乐此不疲。要让学生感到语言的魅力，享受创造的乐趣，进步的乐趣。可是学生们在实际写作实践中，往往是被动地背负起一个作文的包袱，举步为艰，心神憔悴，久而久之，难免产生畏难情绪，望作文而却步。为何不把作文课堂营造成孩子们忘情陶醉的乐园呢！ 我们的祖国有着五千年的文明史，祖国语言文学的巨大宝库中有着大海浪花般无穷无尽有趣味、耐品味的东西，诸如成语典故、寓言故事、小品散文、名人趣事、佳联趣话、歇后语、惯用语、俏皮话等等，读来令人忍俊不禁，兴味盎然；生活中每天都发生着新鲜事、有趣事、难堪事、尴尬事，或亲历，或耳闻，记下来写下来在课上讲述给同学们，互相交流，既丰富见闻，练习写作，又有乐共享。 写作课上可以安排灵活多样的教学环节，调动学生学习写作的积极性，逐步培养写作的兴趣。例如：成语连珠、智力抢答，猜字谜、讲故事，说笑话、演双簧、对对联，动作表演猜成语，击鼓传花出节目，在娱乐中可以积累语言词汇、文学知识，激发创作灵感，活跃写作思维，使写作课堂由枯燥乏味的“三味书屋”变成欢乐陶醉的“百草园”。 有了兴趣就有了动力，学生就会乐于尝试、乐于写作，就会有点滴进步。老师抓住其闪光点适时予以鼓励，再激励再进步再提高，爱上层楼，更上层楼，渐渐就能写出漂亮的文章来。 可以出墙报，也可以出作文报，刊登学生优秀习作或优美段落，配以老师点评文字、作者创作体验等，学生们看到自己的作文上了墙报，甚或变成了铅字，就能体验到进步的乐趣和成功的愉悦。有了信心，有了勇气，便可一发而不可收，在写作的道路上大踏步向前迈进。 三、授之以渔巧引导写文章虽无定法，但也有其自身的规律。每种文体的写作都有基本的特点、要求和技法套路。在指导写作方法时，应弱化理论色彩，重视实用性和可操作性，以思维训练为核心，以写作技能为支撑，精讲多练，讲、练、写、评一条龙，环环相扣，相互促进，循循善诱，循序渐进。 鼓励、发掘、保护学生的想象力、创造力，冲破传统写作教学中思维定势的种种樊篱的束缚，让学生大胆写自己的真实生活和情感世界，给学生以广阔的选材空间和充分的立意自由。出笼的小鸟才会在广袤的林间动听地歌唱，摆脱了“主题鲜明正确”、“结构严谨缜密”等棒喝束缚的学生才会写出各有千秋、才气横溢的文章来，再辅以老师热情精到的点拨、修正，学生的写作实践活动自然会由“山重水复疑无路”变而“柳暗花明又一村”，步入一个又一个写作佳境。 写作是苦旅，是条漫长的征程，该有吃苦的思想准备，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头跃”；但写作更应是件乐事，写作老师的使命就是指引给学生巧妙摆脱写作“敌人”围追堵截的方法和道路，使莘莘学子们树立信心，苦中淘乐，享受不断提高写作水平走向成功的喜悦。“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。作文教学，一直是困扰中小学语文教学的一项难题。面对作文，我们似乎总有一种酸酸的感觉学生无奈，教师“无为”。关于作文的教学指导与教改实验，可以说是浩如烟海，层出不穷，我们该信赖谁呢？不过，通过教学专家与一线教师不断的实践与探索，围绕作文教学，我们至少可以达成以下共识：第一、写作是一项能力，能力的养成，必须按照能力训练的规律来进行,需要反复而刻苦地训练,需要一定的系统性；第二、写作是写作主体综合素质的反映，积累思考表达，永远都是写作的主旋律,永远都是作文教学的重要目标；第三，作文教学要按照写作规律、教学规律、儿童心理认知规律来进行，违背任何一个规律，都可能事倍功半，让人迷茫。正是基于这样的共识，作文考级课题研究试图吸百家之长，面向不同层次的学生，努力探索出一条相对系统、比较科学、容易操作，针对性强的作文教学的新路，从而建立一套科学、系统的作文教学评估体系。下面，就作文考级教学评估，谈谈我们的实践探索。（一） 坚定培训理念，明确培训目标作文考级培训的基本理念是：坚持以素材积累为基础，以兴趣培养为先导，以多点训练为手段，以双线并进为目标。所谓素材积累，它既包括思想层面的生活素材,也包括表达层面的语言素材，通过积累，写作主体达到不断地充实、丰富、提升自己的目的，从而创造出写作的源泉，这也是作文学习的准备。具体到作文教学实践，教师应善于设定情境，运有各种教学方法和教学策略，激发学生的表达欲望，同时，通过语言思维训练手段，逐步引导学生“写自得之见”、“抒自然之情”；教师应始终把激发培养学生的写作兴趣放在首位，引导学生通过系统学习与集中训练，实现能力线与人文线,双线并进的目标。作文先“放”后“收”，“放”、“收”是根本，思维是核心。我们应始终坚定这一培训理念，根据作文教学的规律和书面语言的特点（独立性、完整性、凝练性、文采性），把握作文教学的大的方向。同时，在作文教学过程中，教师应明确培训目标，根据语文课程标准与作文考级标准，在深入理解把握“总目标”、“阶段性目标”的基础上，面向不同层次的学生，制定切实可行的培训计划，在教学中真正做到心中有数、有的放矢和因材施教。（二）灵活驾驭教材，把握教材内核作文考级培训教程分为写作训练与写作基础，前者侧重于语言思维训练，后者侧重于写作知识、技巧、及作文提升优化的专项训练，二者密不可分，互相促进。训练教程的设计思路，是以思维训练为主线，由易到难、由浅到深、由简单到复杂。各级教程既保持相对的独立性，教程之间按照级别，又有一定教学的坡度。教材安排了“读、想、学、练”等基本环节，“读写有机结合，听说兼顾”。它突出了课堂教学实践，强调分点教学、由点成线、化“整”为“零”、再化“零”为“整”，反复训练，形成能力。训练教程的核心原理是，教师通过师生之间的互动教学，引导学生掌握最基本的思维方法和写作思维的基本规律。它尤其注重的是引导、思维的过程。所以教师应创造性的驾驭教材，先放低姿态、降低门槛，根据教材所提供的思维训练模式，立足于记叙文的写作，先引导学生去“想”，会“想”，再把“想”的内容写出来，具体化，做到“会写”、“能写”、“不怕写”。在教学过程中，教师应充分理解教材的内核，不拘泥于材料本身，反复训练的是思维的过程，而不是按照事先设定的思维结果，去套写作的思路。这是理解训练教程原理，至关重要的一环。谈到基础教程，我们认为它更倾向于吸收传统作文教学的优点，通过“写人”、“记事”、“写景”、“状物”、“写活动”、学写“童话”、“日记”、“书信”等写作专项训练和局部写作训练，如怎样写好作文的开头和结尾、怎样把过程写具体等，它突出了“阅读体会”、“灵动感悟”、“动笔实践”等教学环节，通过建立阅读教学与写作教学的联系，引导学生在阅读中思考、在阅读中提高，并相应地掌握一定的写作知识与写作技巧，再把它应用到具体的写作实践中去，这种类似于“一课一得”的作文教学模式，具有较强的针对性与可操作性，很适合立足于写作基本功的作文教学。（三）探索作文教法，注重教学策略在我们整体把握培训理念，并深入理解教材内涵以后，能否顺利实施并完成培训目标，教师的个人素质、教学方法和教学策略，就显得至关重要了。就具体作文教学方法与教学策略，通过培训实践，我们有以下心得和体会： 教师要善于营造良好的教学氛围，运用提问法开启和贯穿教法，通过师生互动，使课堂变得轻松、活泼、愉快； 教师要善于借助图片、幻灯、多媒体技术等各种教学媒介，创设合理而积极的生活情境，调动学生的生活积累，激发学生的表达欲望，引导学生正常地思考并在思考中逐渐把握写作的基本规律； 教学中,教师可以通过做游戏等多种形式的双边活动，引导出写作的主题，把其他形式的能力训练，转化为语言表达的能力训练，同时激发孩子的写作兴趣； 教师选择教学的切入点非常重要，切入点的选择应该贴近孩子生活，真实而有意义； 对于教材中涉及的概念，教师应结合例文，抓住关键词语，反复训练，同时，教师要善于借鉴材料，创造性地驾驭教材，训练学生的语言思维能力； 对于学生的习作，要注重分析、讲评，要采取多种评价方式（面评、互评、师评等），依据写作知识进行评价，做到及时反馈，评价应以赏识、激励为主； 可适当选取学生课下习作，运用教材知识进行评价、点拨，达到多途径、多手段掌握写作技法的目的； 教学中要注重对学生情感、态度、价值观的导向，通过文质兼美的范文，潜移默化地渗透到日常教学过程当中，教师要及时发现学生学习中遇到的困难，予以主动、热情地指导； 沟通课堂内外，充分利用和开发课堂外教学资源，增强学生在各种场合学作文，用作文的意识，多方面提高学生的作文能力。以上，应灵活贯彻到教学实践当中，教师只有运用各种教学方法，根据学生的具体情况，采用不同的教学策略，才能激发学生写作的兴趣，真正使学生变“要我学”为“我要学”。（四）放飞学生个性，培养创新精神“崇个性、重创新是作文的生命和灵魂”（刘锡庆），作文的创新，是一种精神的独创，它从构思、文笔、到语言都可以创新。作文考级培训的核心，也是在探寻一般写作规律，打好写作基本功的基础上，放飞学生个性，培养他们的创新精神。在教学过程中，它倡导的基本做法是： 尊重每一个生命个体，珍视学生的独特感受和真切体验，并使这种独特性得到彰显和激发； 给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感觉和心声“我手写我心”； 利用各种教学媒介和手段，创设良好的课堂情境，使课堂形式灵活多样，课堂氛围和谐活跃，教学流程充满激情，开启学生思维的大门，激起情感的涟漪，能使学生展开充分的联想和想象； 加强作文教学与其他学科的课程整合，尤其是开展多种形式的艺术欣赏，让学生感悟到创新之美； 课下习作，鼓励学生求“新”，求“变”，鼓励学生自由而创意地表达。总之，作文教学应放飞学生的个性，使写作真正成为弘扬生命，表达个性，放飞想象，袒露心灵的途径和方式。在这个基础上，学生强烈的创新意识，活跃的创新思维，独特的创新方法和独立的创新人格，也将应孕而生。（五）改革评价方式，提高人文素养传统的作文教学评价，除了日常作文课上的教师讲评，和每一次作文后教师的评语之外，几乎成了作文教学的一个盲区，这也构成作文教学难以突围的一个明显缺陷。作文考级培训，力图改变这一现状，通过改革评价方式，来促进学生写作水平的提高，其探索思路如下： 组织学生参加每学期一次的全国作文考级（竞赛），获得作文教学专家的鉴定意见，从中找到差距，明确努力的目标；在考试试题上，努力处理好实与虚，读与写，长与短，放与收的关系，从而把语文课程标准具体落实到“考试的评价”的实践当中，把提高学生的写作能力落实到实处。 突出综合性评价，从知识与能力、内容与形式、思想与表达三个纬度进行评价，以全面考察学生的作文素养； 加强形成性评价，不仅注重对作文本身的评价，也注重对写作过程的评价； 重视定性评价，对学生作文学习及日常表现进行分析，客观的评价学生作文学习的进步和不足，并提出建议。应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导； 注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合，还可以让学生积极参与评价活动，组织各种生动活泼、丰富多彩的评价活动。以上评价，应本着“以人为本”、尊重、关怀学生的信念，以激励、表扬来促发展，同时在评价中，渗透着教师的人文关怀，提升了学生的人文素养，从而使作文教学真正走进学生的心灵，走向良性循环的轨道。在“大语文观念”背景下推动教学改革，培养学生语文综合素养促进和谐发展中华人民共和国教育部制订的全日制语文课程标准（实验稿）中，将语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这是语文教育教学界经过长期系统科学的学术研究的结晶，它实际上是概括了语文教学对学生语文学习的要求，明确了学生语文学习应该达到的目标，主要表现在三大体现上，这三大体现分别是：一.体现了语文的特点。二.体现了工具性与人文性的统一。三.体现了现实能力与前瞻能力的综合性追求。简单说来就是由“知识本位”、“能力本位”这些传统的教育模式发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”这三个视角与维度构建新型的、立体的、多元的教育模式。这是依据语文新课程标准关于“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展”这一基本指导思想确立的。从目前学生语文基本素养的培养方面来说，还有许多问题急待解决。主要存在于写字、识字、阅读、作文等这几大方面。之所以产生这一系列问题，根本原因在于缺乏对语文素养基本要素及其相互关系的认识，在施教过程中难以做到全面统筹，出现顾此失彼的现象。学生由此产生厌烦的情绪，从而导致对语文失去兴趣，形成了恶性循环。本次大会极其重要的一项议题就是以此为突破口，让学生语文综合素养得到更好的培养，更好地将人文性和工具性进行统一来自全国各基层学校的领导和教师一致认为，由中国语文报刊协会副会长兼语文世界杂志社的总编辑王晨女士主编、中国民办教育家协会副会长匡永发先生策划并全力打造的系统、完整、科学的作文教材语文世界作文教程“是一套很好的、从小学到高中的系统的作文教程。”在解决学生怕写作文，对学生进行系统的写作训练，使其达到会写、乐写这方面来说，收到了很大的成效。专家们以大语文观的视角，以培养学生作文能力为核心要求，认为这套教程是针对作文教学的现状，在全日制义务教育语文课程标准指导下，按照写话、习作、写作三个方面，采用写作训练和写作基础双线并进系统，分级编写的。它提供了崭新的作文教学理念，使原本枯燥的课堂教学变的生动活泼，以学生为主体，激发学生创新意识，培养写作兴趣，让学生从此不怕写作文！ 随着语文世界作文教程使用面和影响力的扩大，它已不再单一的满足民办教育机构作文教学的使用，而是从一个更为广阔的纵向空间，以独创性的大发展思路，结合课堂作文教学的实际特点，秉持“推进作文改革，促进学生全面发展”的理念，拓展教学方法，开拓学生思维，引领学生自我认知、自我学习，继而综合观察、思考、归纳、整理、分析等各方面能力，以提高写作水平，达到语文新课程标准对学生作文能力的要求。当这套经过实践检验，行之有效的作文教程以全新姿态进入公立学校的时候，语文世界作文教程已不单纯只是一套简单的作文教程了。通过融合贯通，彼此衔连，它已然成了公立学校推进大语文观念下学生语文综合素养培养的重要组成部分。从低年纪的识字、写字，然后到高年级的阅读再到独立写作，循序渐进，开阔眼界，充盈知识，掌握方法。 透过这一现象，我们认识到，语文教学实际上是一个不可分割的整体，语文素养的培养更是一项系统工程。作文的基础是词句的积累，连词成句，连句成段，而要掌握这些必须先学会识字与最基础的阅读能力。有了这个基础，继而扩大阅读面，通过对外部世界的了解，增长了知识，脑海中有了鲜活的形象，如此，作文的基础能力才算奠定了下来，方能倚马可待，下笔有神。刚才提到扩大阅读面，出发点是拓展学生阅读面的同时教给学生阅读方法，指导学生阅读技巧，让学生爱读、会读，在阅读中积累、欣赏感悟，接受熏陶，最终形成良好的语文素养，满足不同学校、不同层次学生阅读的基本需求。根据语文课程标准关于阅读教学的基本要求，按照阅读课程的总目标和阶段目标，由全国中语会秘书长、人民教育出版社编审、博士顾之川主编，众多国内语文界专家为顾问的旭日弘文阅读教程，就是在上述精神指导下以及针对当下阅读教学的现状而研发编写的一套实用而有特色教程。 在整体架构上，这套教程粗放而细致，严谨而不拘泥于条文，能激发学生创造性思维，培养学生阅读能力。教程选文经典，包罗万象，文质兼美，不仅具有典范性，更富有文化内涵和时代气息，视野开阔。可读性强，不但适合学生学习，而且具有开放性和弹性。该教材按学段编排，其目的是根据学生阅读的规律。采取逐级提升的方式，使学生的阅读能力逐级提升。旭日弘文阅读教程的横空出世引起了语文界的高度关注与重视，专家们普遍认为，旭日弘文阅读教程填补了国内阅读专门教程以及教学方法的空白。这套教程不单走进了民办学校，而且也受到了公立学校的热烈欢迎。 以阅读为手段，在长期的实践过程中，能快速帮助提升作文水平，从这点来说，阅读与写作是互为表里，密不可分。第二段由王晨女士主编，匡永发先生总策划，中国语文报刊协会推荐的语文世界作文教程，是在课程改革的背景下，针对当前作文教学的现状，依据全日制义务教育语文课程标准对写作方面的要求，按照写话、习作、写作三个层面，采用写作训练和写作基础双线编排系统，分级编写的一套供九年义务教育学生使用的一套比较系统、完整、科学的作文教材。 三个层面：“写话”（小学12年级）是指“积词联句”、“联句成段”和“分段表述”的写作能力训练。“习作”（小学36年级）是指把“心中所想，口中所说”用书面语言文字表达出来，即“我手写我心，我手写我口”，一般指写记实文字。“写作”（中学79年级）是指习作入门以后，开始练习写作，也就是传统作文教学中“粗通文墨”阶段。它是以记叙文为主，逐步过渡到“叙议并举”的阶段，即写记叙文，简单的说明文和议论文。 双线编排是指每级教材都包括一本训练教程，一本基础教程，并配有一张训练光碟，一张基础光碟。写作训练注重激发学生的写作兴趣、自信心和养成良好的习惯，主要解决学生怕写作文的难题。采用比较简便、系统的思维训练的方法，使学生掌握写作的技巧。教材侧重语言思维训练，引导学生怎样“观察”，搜集素材；怎样“思考”、整理素材，引发情思。其遵循的基本体例是“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”。写作基础是将训练的方法和技巧进一步深化，注重培养学生的个性和创新能力，在系统掌握写作知识和写作规律的基础上，主要解决如何写好作文的问题。其遵循的基本体例是“阅读体会”“灵动感悟”“范文示例”“动笔实践”“佳作赏析”。一、编写依据与核心理念 （一）编写依据 教育部基础教育司组织语文课程标准研制组编写的语文课程标准解读一书中指出：“语文教育发展到今天，对于是否需要编写作文教材这个问题，应该没有什么异议。作文编排什么内容，按什么体系编排，怎样操作，等等，这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有用，都是可行的。”同时指出：“在今后的作文教材建设中，下面几点共同的方面，应该给以正确的导向。首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生的作文能力，也是立人的一个重要方面。其次要使学生认识到作文也是生活的一种实际本领，而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，以适应未来的社会。再次，在作文实践中要养成学生良好的习惯，善于观察、勤于思考，积累生活素材的习惯，养成良好的思维习惯和语言习惯，养成认真写作，反复修改的习惯等。” 基于此，中国语文报刊协会组织专家研讨和论证，由中国语文报刊协会副会长兼语文世界杂志社的总编辑王晨女士主编、中国民办教育家协会副会长匡永发先生策划并全力打造的一套比较系统、完整、科学的作文教材语文世界作文教程应运而生。这套教材是针对作文教学的现状，在全日制义务教育语文课程标准指导下以最新的教育理念编写出来的。从小学一年级到高中三年级共分12个级别，1、2级共用一套教材，312级每级一套教材。每级教材包括一本,写作训练，一本写作基础，一张训练光碟，一张基础光碟。 写作训练主要解决学生怕写作文的难题，采用思维训练的方法，使学生掌握写作的技能、技巧。写作基础是将写作方法与技巧进一步深化，让学生系统掌握写作方面的知识，达到语文课程标准的目标要求。每张光碟都包含：语文课程标准写作的阶段目标，教学示范课，专家课程点评三项内容。二）核心理念 以兴趣培养为先导，激发审美情趣。 以素材积累为基础，突出情感体验。 以多点训练为途径，强化语言思维。 以双线并进为系统，提升创新能力。 以“积累思考表达”为内容，构建个性平台。 以提高语文素养为目标，打造复合型人才。语文世界作文教程表现在“写作基础”和“写作训练”双线并进，着眼提升写作能力的体例，由浅入深，由易到难，由简单到复杂内容设置的思维流程；运用心理学、教育学、思维学的基本原理，双线交融，互相渗透，浑然一体，相得益彰，自主、合作、探究的学习方式。第三段语文世界作文教程体现了新课标注重激发作文兴趣，自信心和养成良好的习惯，帮助学生 “从此不怕写作文” 。张志公先生说：“作文教学是老大难的老大难”。为什么难？当然有很多方面的原因，其中学生没兴趣、没有自信心、没有形式写作的良好习惯，学生怕写作文，恐怕是重要的原因之一。 语文世界作文教程重点解决了这一问题。 语文世界作文教程以“兴趣培养为先导，激发审美情趣”，以“素材积累为基础，突出情感体验”的理念，与新课标注重培养兴趣，增强自信心的要求是一致的。审美是激发兴趣的手段，审美疲劳标志兴趣的减退，因而作文应该是鲜活的，是常写常新的。当学生对作文厌倦的时候，就是失掉了写作的兴趣。因而，我们在第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”；第三学段要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；第四学段强调“写作要考虑不同的目的和对象”。这些要求的侧重点就是放在兴趣和自信心的培养上。兴趣和自信心表现为一种“内驱力”， “表现欲”和“成就感”会激发学生的 “内驱力”。教师要关注学生的这种心理活动，正面加以引导，使兴趣和自信心持续下去。“素材积累”和“情感体验”是作文的关键，语文世界作文教程抓住了这个关键，解决学生作文“下锅米”以及情感态度和价值观的问题，这也是支持目标实现的基础和突破点。而且，它符合“阅读积累感悟”与“观察思考表达”的写作流程的规律。形成写作习惯，它包括汉字书写规范，正确使用标点符号、行款格式、文章修改、文理清通等等。 要让学生持续保持作文的兴趣，增强自信心，根本的问题是转变教学方式和学习方式。教学方式应是：“以学生为本，师生互动的开放式教学；以教材为本，分层次的策划式教学；以效果为本，面向全体的个性化教学。学习方式应是：自主、合作、探究，这都是新课标的重要内容。语文世界作文教程体现了新课标注重发展个性，培养创新精神的理念。 长期以来，作文“假话、空话、套话”；“千人一面”、“千人一腔”的现象比较严重。中考作文“学雷锋，做好事”都是 “拣手表”、“送盲人、老人过马路”、“救溺水儿童”等；高考作文“战胜脆弱”都是“父母遇车祸死亡”，作者万分悲痛后战胜脆弱，坚强起来。语文世界作文教程以“双线并进为系统，提升创新能力，以阅读-积累-思考-表达为内容，构建个性化平台的理念”，体现了新课标“注重发展个性，培养创新精神”的思想。 为了贯彻新课标的这一思想，为学生提供广阔的的写作空间，实现写作的个性化和培养创新精神。第二学段作文我们要求“注意表现自己觉得新奇有趣的