项目教学与行动过程导向教学研究与实践.doc

项目教学与行动过程导向教学研究与实践摘要：高等职业教育是高等教育的一种类型，针对职业教育的工作观与多年的项目教学经验，本文将对项目教学与行动过程导向教学相结合进行研究与实践。关键词：项目教学；行动过程导向；教学过程一、引言高等职业教育是高等教育的一种类型，针对职业教育主体的特点，职业教育的课程不是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。在职业教育过程中，要树立工作过程的课程观：以行动顺序来分析工作过程的每一个环节，在课程上实现实践技能与理论知识相结合；要树立学习情境的建设观：职业教育应以情境教学为主，应采用项目法、案例法、角色扮演法等新教学方法进行教学。职业教育的工作观与多年的项目教学经验，本文将对linux课程的项目教学与行动过程导向教学相结合进行研究。二、项目教学与行动过程导向教学以教授高等职业院校学生最新、最实用的技能知识为目的，依据工作过程为导向的项目教学设计理念，对课程所需知识进行知识的解构与重构，课程教学设计的革新内容主要涉及三方面：课程主体设计项目教学过程设计项目实施环境设计。1.课程主体设计。课程主体设计主要是依据工作导向的课程设计思想，把linux课程所需要的知识技能依照实际工作过程设计为多个有针对性、趣味性强的项目，要求每个项目都能够完成工作的一个环节，学生完成每个项目后，能够获得成就感，并进而主动学习提高自身实践技能。目前，linux课程针对网络的构建和管理需要，依照实际工作中典型工作过程：管理网络连接资源共享管理局域网服务管理internet服务网络安全，设计了10个项目，每一个项目也是一个小的工作过程，每个项目都能覆盖本单元的知识点。2.以认知过程组织具体项目。研究表明，人的认知心理顺序是循序渐进自然形成的过程序列，可以表述为如下过程：疑问简单模仿反思自我提高评价。基于此，在学习中我们将把认知过程映射到学习过程：项目引入项目分解项目实施归纳总结拓展与提高项目评估。这里以“管理dns服务器”的项目构建为例，说明以学生认知过程设计项目的实施。3.以行动过程为向导的任务设计。对于每一个项目的单一任务，遵循行动过程的步骤进行。以“项目3?摇资源共享”的拓展任务部分中“任务1?摇用户登录的samba服务器设计”为例，行动组织过程如下：修改samba配置文件语法测试添加samba用户重新启动sambawindows、linux测试。三、教学过程设计依据项目教学与行动过程导向教学课程设计理念，课程教学过程推荐如下。1.项目引入：由主讲教师依据“本项目学习目的”进行项目背景阐释，项目引入通常以一个针对性、趣味性强的问题引出项目，回答为什么有本项目，怎样实现本项目。2.项目分解：对项目进行分解，分解为基本任务与拓展任务，其中基本任务是学习完本项目后的最低要求，不需要学员太多的理论知识，按照行动过程的思想，学员能够按照任务指导完成。3.基本任务：主讲教师搭建好课程实施环境，按照每个基本任务的行动过程进行演示、讲解；学生在教师演示讲解后依照基本任务完成，教师对学生出现的问题单独辅导并归纳出普遍问题，及时讲解反馈。4.相关知识：这一阶段起着承上启下的作用，学生在基本任务的基础上对整个项目有初步的理解，在这一阶段，教师讲解一些概念、原理，为拓展提高部分做好铺垫。5.拓展提高：课程更重要的是学生能够获取自我学习的能力，对此，这一阶段，要做到把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，学生依照项目任务，找出学会的知识点、不理解的内容，当然教师也及时了解学生学习中的难点，可以启发，但主要由学生完成。6.归纳总结：学生总结、教师总结，学生与老师共同对本项目进行一个梳理。7.实训与思考：教师设计一个与实际工作相符的案例，由学生单独完成，当然，最后也给出本项目一些前瞻性的思考由学生查找资料完成。最后，以上项目教学过程只是一个参考，教师可以在教学过程中灵活把握。四、结束语本研究始终把握学科体系解构与行动体系的重构，针对职业教育对象是具有形象思维的个体，因此，课程教学设计理念与思路体现在三化方面：教学内容项目化，教学过程的行动化，教学形式多样化。教学内容项目化：把课程教学所需要的知识技能依照实际工作过程设计为有针对性、趣味性强的项目，要求每个项目都能够完成工作的一个环节或者本身就是实际工作具体的一个项目，学生完成每个项目后，能够获得成就感，并进而主动学习提高自身实践技能。教学过程的行动化：强调过程性知识为主，陈述性知识为辅，在教学过程按照行动体系对知识内容（知识、技能）序化，具体形式为：项目引入项目分解项目实施拓展与提高项目评估。按照行动体系对知识内容（知识、技能）序化实现了实践技能与理论知识的整合，也符合人获取知识的认知心理，将收到事半功倍的效果。教学形式多样化：整体上项目教学实施环境有3个功能区构成：项目实训区，教师工作室，个性化教学区；在教学形式上尽量避免以教师为主体角色，而是作为一个引导者、参与者，项目实施环境的设计者。实际教学表明，采用上述方式组织项目教学，学生任务明确，学习主动性较高，教学效果较好。参考文献：1邓志龙.易著梁，