倾斜的伞 Word 文档 (2).doc

倾斜的伞教案本科与新课标 新课标要求根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况来设计课堂，教师在课堂上的教学思路设计是多种多样的。本课教学中课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，想场景，品词句，读中悟真情。教师引导学生关注一些重点词句来把握课文的情感目标，使学生深入文本，由感而想，由悟而读，情感逐步升华，学会感恩，懂得回报。 教材分析倾斜的伞是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这篇叙事兼抒情的散文，以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对我的爱和我对外公的爱连缀起来，让我们感受到爱的传递与延续。现在很多孩子把家人的爱与关心视为理所当然。文中的“雨中共伞”这一生活中常见的细节，在生活中早已司空见惯。文章放在这里就是希望学生通过学习，不仅能感受到文章中浓浓的亲情，还会对自己生活中类似的现象做出思考。感受到家人对自己无微不至的爱，继而回报家人，明白爱不仅是享受，还是付出。知识与能力：、认识本课五个生字，掌握十三个要求会写的生字。、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。、体会倾斜的伞代表祖孙间的亲情，了解文章题目的含义。4、结合学生的实际，让学生描述生活中充满温情的事件。 过程与方法：、学生初读课文，教师帮助下小组内解决生字词，即文章的分段。、多种形式的朗读课文，感悟课文要表达的亲情。情感态度与价值观：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。教学重难点了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。重难点突破方法：通过教师课堂上多种形式设疑、提问、点拨、引导。学生的默读、自读、比赛读、分角色朗读、分小组讨论问题等多种形式学习，最终感悟亲情，学会感恩。教师情况分析本文前后两部分内容穿越了时空，人物发生了变化，外公已老，丹丹长大成人，语言描述也有相似之处。要通过各种教学手段，适当点拨学生感悟其中浓浓亲情。学生情况分析在生活中“雨中共伞”这一生活中常见的细节早已司空见惯。现在很多孩子把家人的爱与关心视为理所当然。文章放在这里，就是要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。课时划分两课时教学设计第一课时一、教学过程：1、激趣导入新课。出示图片（雨中一把伞） 2、看到图片同门会想到什么？引出课题。板书课题倾斜的伞设计意图：图片导入，激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，认记生字。1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。 3、重点识记困惑 强调 淅沥 颤微 混浊可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。4、指导“倾、透、混”的写法，会意字 “不”“正”为“歪”设计意图：生字词是学习文章的前提，只有学生掌握了生字词，才能更好理解文章。三、出示小黑板1、认读生字2、学生自读、指读、开火车读等四、再读课文，整体感知。1、读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。2、思考：从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？3.，试着给课文分段（1）、小组合作给课文分段，并写出各段的段意。4、课文分三部分第一部分（1-11）外公为我打伞自己却淋湿了。第二部分（12-14）我为外公打伞我淋湿了，外公感动而流泪。第三部分15自然段 这是把充满温情的伞。学生写段意，师做适当指导。设计意图：这样放手让学生去分段写文章段意，学生才能整体感知文章，下一课分析课文做铺垫。五、课堂小结雨中的伞下到底发生着怎样感人的故事，下节课我们做具体分析。六、布置作业写本课生字词第二课时一、复习导入1、提问学生生字词掌握情况。同桌互相检查批改生字词，掌握较好的师给予表扬。（学生鼓掌）设计意图：学生复习生字词，更能充分为本节课分析课文做好准备2、谈话导入新课 看来字宝宝和同学们已经成为好朋友了，老师真为你们高兴。（给学生鼓励和认可和学生近距离接触）这节课咱们再次跟随作者走进发生在伞下的故事，感受倾斜的伞下那浓浓的温情。二、品读课文让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？你能体会“我”和外公的所思所想吗？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。设计意图：通过谈话提出问题来激发学生的阅读欲望，调动学生学习积极性和求知欲。 三、全班交流（一）学习课文第一部分1、学生齐读（12自然段）（1）、学生表演丹丹“一蹦一跳”、“挽住外公胳膊”的情景设计意图：让学生亲身体会丹丹享受快乐的情景（1）、同学们从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到了什么？（2）、学生分小组讨论后进行汇报。（3）、师帮助总结，“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。2、（311自然段）“抬起头外公的身子总是一半干一半湿的”（1）、从“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？（2）、学生思考后得出答案，只要意思对都给予肯定。（3）、师帮助总结“墨绿色”下是“安全与温暖的呵护”,“灰蒙蒙”是对“风吹雨打”的担当。（4）、再次有感情的朗读3、重点引导学生伞下外公与丹丹的对话。师生分角色朗读，学生充分思考。外公的三次笑：“笑眯眯、笑而不语、开心地笑了起来”都在笑什么引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢？同桌互相分析设计意图：学会换位思考，体会外公对孩子的爱。外公在笑我能保护我的的丹丹，笑我的丹丹没有被淋湿，笑我的丹丹知道心疼外公。小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀！（二）学习课文第二部分1、过度，时光流逝，岁月沧桑，我“渐渐”长大了，外公却老了，学生想象在丹丹成长过程中会发生怎样的故事。例如，每天外公接丹丹上下学，外公生病丹丹不开心，还细心顾、2、师提出问题：哪些词语或句子体现出倾斜的伞是把温情的伞呢？3、自己读一读，画一画。（1）、在小组内说一说。（2）、全班交流。分角色朗读第二部分内容（3）、作以下提示：透过“已开始混浊的双眼”，我仿佛看到了外公已经苍白的头发和，我知道此时外公心理想的是，外公的泪是的泪。此时我真想对外公说：。师：我知道此时感动的不止是外公，还有我们，让我们在此带着自己的感受读一读这一部分吧！为什么作者说“一切和以前一样”？学生交流思考设计意图：通过多种形式的朗读，抓住关键的句子，引导学生展开丰富的想象，在读中、想象中、说中再现当时画面，入情入境真正体会到文章流露的真情。（三）学习课文第三部分1、（5自然段）“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”学生齐读两边。2、口语训练，拓展延伸：那把倾斜的伞，是把（ ）的伞。那把倾斜的伞，是把（）的伞。 设计意图：既可以培养学生表达的丰富性，又可以把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生心中扎根发芽。四、总结全文 同学们，难怪课文会在开始写道“我喜欢下雨”原来是因为雨中有把“倾斜的伞”这不仅是把倾斜的伞，还是把充满温情的伞，是把爱的伞，你还认为它是把什么伞？请生接着说下去。就让我们珍惜这把伞，永远爱护这把伞吧！大家齐读最后一段。 五、总结全文同学们，亲情是幸福，亲情是享受同样也是回报。让我们真心地对待每一个亲人，学会感恩。让亲人间的爱永远延续下去。设计意图：教师的小结正好趁热打铁，让学生在生活中学会感恩，做生活的有心人，是文章进一步感情升华。六、布置作业1、朗读令你感兴趣的句子。2、课后小练笔：在我们的身边其实也有一把这样的伞，只是我们常常忽略了它，就让大开记忆的大门去寻找往昔中的点点滴滴吧！在生活中，一句问候，一个眼神，一个小小的举动往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的体验吗？说一说，记在小本本上吧。设计意图：让学生留意生活细节，感受身边的温暖和快乐，让他们“身在福中而知福”。五、板书设计倾斜的伞外公 爱 我感恩幸福设计意图：这样安排板书，学生清楚易懂。明白“爱”是相互的，在享受爱的同时，要学会感恩学会回报，这才是真正的幸福。六、课后反思由于学生受年龄限制，感悟程度不是太深刻。师挖掘素材难易要适中。时间上用的过多，就不能体现我们本学期的教学目标提高高效课堂，如果课文讲不透彻就不能让学生感受到亲情的付出与回报以及传递。学生的拓展延伸更是难达到目标。最好的方法就是给学生充分的时间朗读，多种形式的读课文，读中感悟，这样课堂效果才能较好Logo倾斜的伞说课稿一、 教材分析：倾斜的伞是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这一单元以“感受真情”为主题。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。学习本单元，要让学生透过具体的语言文字，去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。 倾斜的伞是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。二、 学生分析：当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，并回报这些爱呢？事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。另外，本班学生绝大多数喜欢阅读，有一定的阅读水平，因此，教学时，着力让学生自读自悟为好。三、 教学目标：知识与技能目标：、认识本课5个生字，正确书写11个生字。、理解课文内容，了解文章题目的含义。、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力。情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。四、 教学重难点：本文的教学重点，除了知识、技能与方法外，还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情。教学难点，通过学生感悟，从字里行间理解人间真情，学会感恩，懂得回报。五、设计理念：、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情，体会到父母等长辈对自己的爱。、要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。六、教法设计：本课采用以读代讲法、自主读悟、合作交流等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中。七、教学流程：一、回忆雨景，导入新课1、同学们喜欢下雨天吗？在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞？发生过什么事情吗？让学生畅所欲言。2、让学生快速读课文，提问：雨中的伞下发生着怎样的故事？【由于是第二课时，同学们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，因而又可以引导学生说出自己的感受，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】二、细读研磨，精读感悟、引导学生再次默读课文，边读边想：“我”小时候发生了什么事情？“我”长大后发生了什么事情？场景有哪些相似？人物发生了怎样的变化？学生通过仔细阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景的相似，而同时通过进一步的阅读，品味外公和我的对话，我给外公递毛巾的细节等，从而感悟到祖孙之间的亲情。、读中感悟外公对“我”的疼爱。教学中，教师采取看一看、说一说、读一读等多种方式让学生从字里行间感受外公对“我”无私的爱。3、读中感悟“我”对外公爱的回报。这个环节让学生观察两幅图，找出不同点：1)、外公老了，“我”长大了。2)、“我”小时候外公把伞歪向“我”， “我”长大了，把伞歪向外公。通过对比，让学生从当年外公把关爱更多地给予“我”，后来“我”把关爱更多地给予外公的画面中，体会外公的爱幼之爱和“我”的爱老之爱都是一种亲情之爱，体会到这种亲情的至纯至真。【以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。】4、理解“倾斜的伞”课题的含义，让学生读中思考：“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗？5、指导朗读：教师有意识的引导学生在怎样读出情，读出意，怎样读出主人公的内心感受上，做重点指导。三、激情延伸，再现关爱 1、结合课文最后一句话，以“那把倾斜的伞是（）的伞”为基本句式，给这句话换种说法。【该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感的目标进行内化，使关爱他人的种子在学生的心中慢慢扎根。】2、提问：有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗？说一说【由于课文描述的是生活中的细节，使很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景，学生结合自身的生活体验可以从中学会如何面对生活】 3、制作爱心卡，表达自己对长辈的感激之情。4、用歌曲感恩的心进一步升华主题，从而结束全课教学。 板书设计倾斜的伞外公我外公我【1、课题倾斜的伞中的“伞”由字和图共同组成一把墨绿色的小伞，倾斜地贴在黑板上。使文章的线索一目了然，更突出了倾斜的含义。2、用“外公”和“我”以及双向红色箭头使文章的主要内容一目了然。一个红色的爱心贴在板书中间，突出了文章的主题“爱”。】教学反思通过这节课的教学，使学生的心灵受到了一次洗礼。大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱。下课的时候，有的孩子向我说：“老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。”有的孩子说：“我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真愿意读。”我对孩子们说：“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自长辈，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！”.倾斜的伞说课稿倾斜的伞这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打雨伞的情景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞。以一把倾斜的伞贯穿全文，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱的情感线连缀起来。使雨中共伞这一生活中常见的细节蕴涵着的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。本节课一开始，我设计了你能说说倾斜的伞下发生了怎样的故事和从倾斜的伞下你体会出了什么这两个问题。既让学生对课文有个整体回顾，有能令学生进入学文情境。实际教学中学生并没有说出发生了怎样的故事直接就说出了从中体会到的感情。我并没有深究到底发生了怎样的故事，因为我想学生通过第一节课地学习对这个问题已经知道了。接着我就根据课前的设计撒开网子进行教学。