课堂的主角.doc

课堂的主角，是学生在教学过程中，充分发挥自主性和能动性，从而更好地掌握所学知识。教师在教学过程中，主导作用是在“导”、“点”、“拨”上。让学生进行多种思维活动，并参与教学全过程，最终掌握听、说、读、写四种技巧。为适应时代的要求，全面推进素质教育，英语教师应努力做到使学生成为课堂的主角。一、 教师通过点拨引导，让学生多提出问题教师是如何围绕教学目标，引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。如第二册（下）70课：可以提问When you hear your friend asks you to his party, How do you tell him for your thanks ? 引导学生说出Thanks a lot for asking me to your party . 在熟悉课文的时候，可以让学生听录音，教师提出与课文有关的问题，如：第二册（下）69课part 2 可以提问What time is it going to start ?学生回答Half past four .在课堂精讲结束，可以让学生总结疑难点，充分调动学生的主动性，使学生成为课堂的主体。二、 教师应多用手势语，激发学生的兴趣在课堂教学中恰当而巧妙地运用手势语，常会收到良好的效果。教师可根据情况选定适当的手势。如学习How do you do ?时，应边说边与学生握手。学习现在进行时态时，教师应做出相应的动作，如close the door ,open the pencil box 边说Im closing the door .Im opening the pencil-box .然后让学生做出相应的动作open the door . 教师继续提问What are you doing ?学生回答Im opening the door .由于英语的交际性和可操作性强，教师应在每堂课中都运用大量手势语，使教学变的生动活泼。充分发挥学生主体地位，力求使其成为主角。三、 教师应多创设课堂语言情景，促使学生开口 有意识创设语言情景，面向全体学生，发挥他们主观能动作用，激发他们积极参与，在课堂中教师应运用多种教学手段和适当的教学具，如实物、图片，音乐、文字、简笔画和电教手段，努力创造一个与现实氛围接近的语境。促使学生开口。同时用心鼓励学生上堂表演，因为学生上堂表演，也是学生最兴奋的时刻，能够在同学面前表现自己的才能，从而满足学生的表现欲望。课堂中语境的设置更能调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的粉趣。四、 教师应培养学生对英语学习的倾向 由于学生对知识的接受能力参差不齐，在课堂中表现的能力也不一样，一部分学生在课堂上表现的异常活跃，积极配合老师的教学，而有一部分学生却非常平静，一言不发，甚至怕开口，一旦出错，会被子人笑话，产生自俾心理，教师应在课堂上多鼓励学生开口，教师口中讲的多是Good ,OK等带有鼓励性的词语，就会使学生对英语学习产生莫大的勇气，久而久之，会使学生向英语学习方面发展。 总之，教师在教学中要培养学生的自主性，能动性，鼓励学生大胆发言，努力通过多种渠道使学生成为英语课堂的主角。 摘要：通过中学生学习的主体作用的发挥，可以让学生在学习的道路上取得事半功倍的学习效果。如何让它充分发挥，首先，就应该让学生明确学习目的，有强烈的学习动机，让他们在教学过程中作为学习活动的主体出现，主动地挖掘自己的潜力。其次，培养他们的主动性关键要从习惯入手，培养他们自学和预习的能力，注重创新能力的培养，激发学生学习的兴趣，尝试成功的体验。本文主旨意在论述发挥学生主体作用的重要性，从其含义，作用，培养和发挥四大方面简述中列举了一些教学中的实例，通过教学实践使学生的主体作用充分发挥，让学生变“要我学”为“我要学”。 关键词：主动信心能力创新 国家英语课程标准关于“教学中应注意的问题部分同样指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”（张春兴，2001，18）由此可见，学生主体作用在学习过程中有着举足轻重的地位，在积极开展教育改革的今天，“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式已经不能跟上时代的步伐，当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担。同时必须提高教学效率，实施素质教育。因此，师生互动，激活课堂气氛，让学生在快乐中学，真正成为学习的主人，积极主动地掌握知识才是关键。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。 一、学生主体作用的涵义 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。（柳海民，2002，36）我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。（赵家祥，2002，36）在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。而且基础教育改革的目标是，改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（朱慕菊，2002，3）因此，调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 二、学生主体作用的确立 （一）以明确的学习目标激励主体意识的不断增强 学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作： 1、明确英语学习的目的。 当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。只有当学生明确了学习英语的目的之后，学生学习英语才有动力，也就会加倍努力。 2、要正确认识自己在学习中的作用。 学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而且更多的是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，有选择性地学习各方面的知识，方可获得良好的学习效果。 3、要善于自我激励学习动机。 学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。（杭宝桐，2000，139）一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。笔者在教学实践中时常会向学生提出这样的问题，DoyoureadEnglishanhouraday？orDoyoulikewatchingEnglishnewsorreadingEnglishnewspapers？笔者认为，这些具有挑战性的问题会让学生不断地检查学习的内容，让他们觉得自己在教师的指导下不断在进步，就会下定决心一定要把英语学好。 4、要善于自我调动学习的主动性。 教师在此充当监督，在向学生提出常规要求之后，间断地检查落实情况。让学生慢慢地自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发逐渐展成运用英语进行交际的能力。发展学生的自主能力是一个循序渐进的过程，自学习惯已经逐渐养成的学生其自学能力也明显提高，学生的成绩比以前有了较大的进步，更可贵的是，多数学生真正体会到“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”。而且，“方法的掌握必须在主体性实践中实现。” 二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现 要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到： 1、营造轻松愉快的教学环境 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于缴发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。 为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”，动静结合，学用结合，师生配合。 课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂的大致听懂的英语讲个幽默笑语，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会说练习，自由演讲、自由谈，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。 英语有现时谚语说，“良好的开端，是成功的一半”。导入新课要讲究艺术，根据教学内容你可设置一个悬念，吸引学生；也可以直观教具和演示开始、教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学，要善于用教室的人和物，直观教具设置情景。教师讲解忌繁、杂、重，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的成功欲，不同水平，不能层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大增，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一下耐人寻味的问题，让学生小结课堂主要内容等。 2、确立为学而教的指导思想。 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。教师的教是为了达到不需要“教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的主动学习习惯。例如，如今的新课标对重读闭音节要求不高，但在动词-ing的构成、形容词和副词的比较级和最高级以及动词过去式的构成都会涉及到双写辅音字母再加后缀的情况，笔者的一贯做法是让学生了解什么是重读闭音节，学生掌握了之后就会动脑筋什么时候该双写辅音字母再加后缀，这样老师就等于教给了学生一个方法，让学生终生受益。 3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习的动力，也是学习的内在力量。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应Tryourbesttomakeourclasseslivelyandinteresting。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词不达意时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。 笔者认为在教学中，利用直观教具最能激发学生学习的兴趣。如在讲“ourthings”时，要准备很多实物。教“camera”一词中拿起它问：Whatsthis？Itsacamera.。教“comicbook”时，举起它又问：Whatsthis?Itsacomicbook.然后利用学生手中的东西。如笔记本、手表、发夹、球拍、贴纸等展开问答。这样就能使学生更轻易地记住单词的同时增加兴趣。 三、学生主体作用的培养 （一）、增强学生学习英语的信心 教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”，“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。笔者建议应该经常调动他们的积极性，多关心、多帮助，让他们消除心理定势，对症下药，因材施教，对不同层次的学生有不同的要求，让他们有能力完成自己的学习任务，使他们重新建立起信心，不让每一个学生掉队。因而在教学中，对成绩暂时落后的学生，尽量多给予肯定和鼓励“Youarethebest”，要让他们时常感到学习英语的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。对于表现好的同学，可以，用小礼物作为奖品送给他们，在作业批改中多用一些激励性的评语，如：“Well”、“Gread”、“Wonderful”等，这样可以增强学生学习英语的信心。 （二）、指导学生掌握正确的学习方法 指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，笔者认为可以根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：接到别人一个班，经常不急着讲新课，而是把他们以前所学过的知识梳理一遍，同时告诉学生如果你懂了就权当复习，若没弄懂，这次一定要弄清楚，因为学习是连续的，也就是所谓“磨刀不误砍柴工”。英语是拼音文字，教师应指导学生用音、形、义结合的方法学单词、记单词。在指导学生背单词时，通常要求学生边看音标边读单词边整体写，各种感官的协调活动有助于提高记忆效果，就这样指导学生通过看、听、读、写的有机结合记忆单词。在指导学生背诵课文时，应时常要求他们，第一步：熟练掌握重点句型；第二步：根据汉语点拨理解整篇课文；第三步：分段背诵。这样就把背英语简单化了，还可以给他们进行背诵比赛。而且遗忘的规律是间隔时间越长忘记量越多，教师就应该指导学生及时复习，多加复习。当然，语言的表象背后也存在一定的规律，教师也要指导学生勤于思考，勤于总结，去主动地发现和掌握语言规律。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。 转贴于 中国论文下载中心 （三）、培养学生自学和预习的能力 培养学生自学和预习能力是调动学生学习主动性的重要手段。预习能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。预习能激发学生的求知欲。在预习中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互询问、探讨。这不但能堵漏补缺和质疑解惑，更能激发他们的求知欲，在课堂上更会针对自己的难点和薄弱环节用心听课，积极操练。可以通过这种方法尝试一下，开学初，布置英语学习的各个环节，特别是预习，可以让学生用短短几分钟了解新课文的语法、重点内容等，而且期末考试前还会检查整体预习情况，并向学生说明坚持预习的必要性和可行性。主要布置以下预习内容：(1)朗读和识记所学生词，通过多次试读而达到流畅朗读所学句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。(2)在课文预习中，要求学生听录音，大致了解课文的内容，增强语感，增强听力训练。(3)教师可以把新课中要求学生所掌握的内容和与新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。经过多年的英语教学，笔者认为每位教师都会掌握了一套属于自己的教学模式，学生在接班后的一个月内通常能适应这种方法。我所教学的学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。 （四）、培养学生善于积累的习惯 教学中，教师首先应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。其次，加强学习方法指导，提高学生自学能力，使学生有效习得语言和文化是维护学习兴趣的重要环节。在教学中，教师要经常帮助学生归纳总结语言规律，把握其内在联系，使学生对所学知识有一个比较系统的知识网络。从记笔记的习惯可以看出一个学生的学习态度，可以每学期进行笔记评比，评出优秀笔记本给予物质奖励，还把优秀笔记本在班上展示一天，这样学生就有一种无形的动力和浓厚的兴趣，认真上课记好笔记。通过不断的积累和练习，使学生把课堂上学到的点滴转化为自己的知识，长期下去，知识越来越丰富，学习主动性就会越来越强。 四、学生主体作用的发挥 （一）、创设最佳的学习状态 在牛津版八年级英语8BUnit2Travelling教学中，教师可以把他们带进了迪士尼乐园。从因特网上下载了迪士尼乐园图片和主题歌曲，教学时，先让他们了解乐园的每一个奇妙的地方，挑出喜欢的卡通人物，并向同学们说出人物的特征，把整个课堂交给学生，他们兴趣盎然，积极性得到了极大的提高。教师则在旁边充当一名指导者和激励者，在生动活泼的气氛中完成了教学内容，把他们的英语知识信息储在大脑的深处。 （二）、注重语言交际功能 英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，应该尽量用英语组织教学，由此可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听、说能力。还可以用简单的口语与他们交流，让他们不再胆怯，敢于说出自己“蹩脚的英语”。还应该注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 在教学牛津7BUnit5Abilities时讲到Reading处，要求学生以多种方式做展开性的提高练习，笔者曾经让学生采取记者采访的形式，把Reading内容变成对话，还续写了张华出院哪天的新闻采访，有针对地问发生火灾时的心情，还让他们知道如何预防火灾的发生，由此使他们主动去学习各方面的知识，取得了很好的教学效果。 （三）、激励创新思维发展 当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张通行证，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，做法是： 1、加强小组合作学习 小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式、以小组成员的合作性活动为主体、以学生获得自主性的发展为目的、以小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它认为教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变；它强调教学中必须尊重学生的人格、重视学生的参与，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其为主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。小组合作形式多样，主要有小组帮差、小组竞赛、小组交流等。 2、注重创新能力培养 要注意培养学生的问题意识和创新意识，“学起于思，思源于疑”，学生学习欲望的产生往往是由疑问句引起的。在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，可以要求同学以短文形式进行改写，有些课文则可要求同学改编为对话形式，有些课文要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。在教学8BUnit1PastandPresent时，笔者让学生把Reading变为短文，并把自己当成海外归来的华侨，看到了阳光镇的巨大变化。大量使用一般过去时和现在完成时。通过以上各方面的练习，学生学习的主动性都能以最大限度的发挥出来。 中学英语教学实践，可以让教师们感觉到学习英语的法宝就是要充分发挥学生的主动性，要让学生喜欢学，有兴趣学英语。就要如上所述，让他们明白自己是学习的小主人，只有主动去掌握老师所教学的知识，才能够扩大容量去吸收更多的知识，知识丰富了，又能增加他们学习英语的信心，信心倍增给他们带来的就是无穷的学习动力。同时又能开拓思路，培养他们的创新能力，上述这一切都会是良性循环的学习方式，一旦付之于实践，中学生的英语成绩无疑会上一个新台阶。所以英语教学最根本、最关键的是让学生学起来。因此，在教学过程中，教师要想方设法唤起学生学习的需要，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的情绪，使不同层次的学生都产生成功感，激发他们去主动研究，主动探索，从而提高英语教学的效果。作为英语教师，我们的任务应是teachstudentshowtolearnEnglish而不仅是teachstudentsEnglish。学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英语教学中,体现学生的主体作用，充分发挥学生学习英语的主动性。 参考文献： 1张春兴主编全日制义务教育英语标准（实验稿）北京北京师范大学出版社2001 2朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社2002 3杭宝桐主编中学英语教学法华东师范大学出版社2000 4柳海民主编教育学中央广播电视大学出版社2002 5牛津初中英语八年级下牛津大学出版社2006 6赵家祥主编政治辽宁大学出版社2002转贴于 中国论文下载 .n 中学的课堂教学在我国大部分地方，仍然是采用老师作为主讲者，学生作为听讲者的方式进行教学的。我觉得这和中学英语教学的新课标精神不相一致。至少从本质上讲，它违背了以学生为课堂教学的主体的思想。学生的主观能动性没有很好的发挥出来，学生只是被动的作为知识的吸收者而存在。我觉得有必要改变这样的状况。虽然高考依然我们是我们中学教学的主要目标，可是我同样可以在不违背高考的前提下，进行有效的改变。以下是我个人的一些看法。 我记得我在西南师范大学外语学院上专业课的时候，我们在教师里的位置坐的就很随意的。我们每个同学没有固定的位子，大家每次来上课到了以后都是随意找个位子坐下来，老师上课完全不在意我们坐哪里。当然我们每个班的同学也不多，只有28个人，符合外语课的小班教学的特点。老师可以和我们班上的每个同学进行一对一的对话，展开讨论的时候，每个人都机会发言。大家在教室里，学习的气氛很融洽。老师参与在我们其中，相当于一个指导者。我们可以自由的用英语发言和讨论，有时也可以表演。因为我们的位子不是固定的，比较随意，所以大家一点也不拘束，可以很轻松的自由发言，气氛很适合学习英语。没有一点僵硬的气氛在里面。大家很轻松的交流口语和各自的观点。我们的专业老师告诉我们，他在国外的时候，课堂上的学生一般也是很随意的坐，大家甚至常常围坐成一圈，如果条件允许的话，这样的话，老师与学生的距离更近了，发言也更加的积极，效果反而会更好啊。 当然，现在我们的中学英语课堂不可能想大学一样也可以进行小班教学，随意的坐位子。可是这样的教学方式和思维我们可以借鉴一下的。比如我们一个班的学生比较多的话，我们可以把学生们分成几个大组进行教学啊。每个组选出一名或者两名同学作为代表来发言。他们先可以讨论形成各个组的观点，然后在进行讨论。总之我的意思是，要充分发挥学生的主体性，而不是让老师做课堂的主角。只有很好的发挥学生的主观能动性，才有可能进一步发挥学生的智力因素。 其实英语教学是一项语言的教学过程，在于每一个学习者的主动参与。而不是说一个老师在讲台上讲就可以完成的事情。它又不是理科的教学，而是学习一门外语语言，需要学习者的完全投入啊。而现在至少在形式上是本末倒置了啊！ 在英语教学课上，老师只是作为一个英语语言学习的引导者存在，更多的是学生自己开口说英语，与大家一起来交流。当然遇到新的语法现象也很需要老师的讲解。可是我们不是语言学家，我们的目的是学习什么英语语法想象啊。我们学习的是英语语言。我们学习的目的是为了可以开口说英语，可以阅读和写作，掌握这门语言的工具的基本用途。 所以我觉得很有必要改变以老师为教学主角的状况啊。而是应以学生为课堂教学的主角。学生为主体的课堂，可以上的更加开放和活跃一些。当然是以教学大纲为基本指导。教学的形式可以变化一下，不要满堂灌。学生只是被动的接受，不是主动的学习。这样的效果往往是事倍功半。 其实很多外国语学校的英语课堂就是进行了有效的改革方式，取得了很好的结果。在我们的英语教学课堂上。老师最好用全英文教学，同学们也尽量用英语来交流，说错了没有关系，改正就是了。关键是敢于开口说英语。在班上形成一个良好的学习氛围。课堂上如果形成一个人人争着用英语发言交流的好的气氛的话，也可以鼓励同学们在课后也创造机会多多的用英文交流啊。 我们如果把课堂的定义定宽点的话，那么在课外也是个很大的课堂，老师可以很好的引导学生利用大量的课外时间很好的学习英语，多多的阅读英语文学原著，多看英语报纸杂志，多听英语广播等等，语言学习课堂是很广泛的，在实际的生活应用是很好的学习提高的方法，语言本来就是要交流的工具啊。不是摆设和考试的科目而已呢。我爱学习英语，也爱听英语歌和英语的原版电影呢，那是学习的好方法我觉得。 英语学习是一项长期的复杂的系统工程。但是我们的英语课堂是我们进行英语学习的主要阵地，我们老师有必要把这个住阵地建设的更加有利于中学生学习的环境吧。在课堂上用英语教学应该推广开去。鼓励每一个学生都大胆的说英语，说地道的和流利的英语，让英语成为学生很喜欢学习的一门外语。当他们可以自由的用英语与同学或是老师交流思想观点的时候，可以轻松看懂英语报刊和杂志，英语的原版电影的时候，我想学生是高兴的，我们老师也是欣慰的吧。 希望我们可以改变现在的英语教学课堂现状，让我们每一个英语教学工作这从自己做起吧！ 国家英语课程标准关于教学中应注意的问题部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。 一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 二、学生主体作用的确立（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1.要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。2.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。3.要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。4.要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用 浅谈初中英语语感的培养：什么是英语语感? 英语语感是人们对英语语言的感觉、领悟的能力, 它包括英语的语音感受、语意感受和语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知, 是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。什么是英语语感? 英语语感是人们对英语语言的感觉、领悟的能力, 它包括英语的语音感受、语意感受和语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知, 是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 语感教学是英语教学的支撑点。因此, 教学中采取有效措施有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和强化。那么, 英语教学中如何培养学生良好的英语语感呢? 一、口语训练建立语感 英语课程标准 指出: 基础教育阶段英语课程的任务是! 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合能力.。语感是在一定的语言环境中, 经过听、说、读等形式, 让学生接触丰富的语言材料, 在掌握大量词汇的基础上, 自然地把语言规则内化, 从而达到熟练运用的目的。因此在教学活动中, 坚持用英语组织教学, 有利于提高学生的听力水平, 向学生提供大量的英语语言示范, 便于学生模仿, 从而激发学生学习英语的欲望, 提高学习英语的积极性, 教师一开始就用英语进行教学, 加强对学生口语交际的训练, 从日常口语会话入手, 循序渐进, 让所创造的语境符合学生的身心发展需求, 增强他们的求知欲,比如说听到的、看到的词、句是学生熟悉的或是容易接受的, 帮助学生理解掌握词、句, 有效地提高学生的英语理解能力, 这样经过反复强化, 让学生养成用简单英语口语进行交际的良好习惯。鼓励学生大胆开口说英语, 教学中多提供给学生开口说英语的机会, 说的越多语感就越强, 有些单词和句子很简单, 但是要一张口就说出来却不容易; 可让学生做值日报告, 先从英语科代表、英语小组长做起。让他们起个示范带头作用, 然后按组轮流值日, 使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。经过一段时间的练习, 学生的口语将大大提高, 说英语得心应手。例如! I# m so rry. I# mlate. M ay I com e in? .! M ay I ask you som e questions. 大多数学生都能朗朗上口并常用, 回答问题前, 总要冒出! Le t m etry.或! So rry, I don# t know.。久而久之, 学生就养成了一种开口说英语的习惯。通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动, 培养了学生的学习兴趣, 建立了初步语感, 并内化知识, 形成技能, 增强了语言实践运用能力。 二、创设情景形成语感 初中生由于生性活泼、好动, 有意注意时间相对较短;同时形象思维比较活跃, 他们不满意呆板的教学模式。因此教师在课堂上要善于利用电教手段、实物、简笔画等展示情景或通过学生参与来模拟情景。帮助学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料, 调动学生多方面的感知活动, 以增强学生理解和运用语言的能力, 积极主动地参与到教学活动中。语感是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的, 通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说: ! 语感为什么会敏锐,就在于它有深切的生活经验。教师在教学过程中, 利用教材中大量贴近学生真实生活的题材内容, 精心设计仿真实生活的教学形式, 组织引导学生认真进入实际生活情境, 在仿真情境中调动所学知识, 进行全仿真生活信息交流, 在仿真生活信息交流实践中感悟体会实际生活信息交流的真实情景, 从而提高语感水平、增强学习兴趣。如在教学Ch rist.mas、H appy New Year等丰富多彩的主题的课堂上, 可放映有关的节日片段, 让学生感受节日的气氛, 然后根据学生不同的性格特点扮演不同的角色来表演课文内容, 这样创设的学习环境, 促使学生进入角色, 提高了学生参与的兴趣,敢于说, 乐于说, 这样也必然会促进学生的思维能力, 表达能力, 酝酿创造思维的火花。又如: 组织学生间进行英语问候、师生间进行英语请教等交际活动; 组织学生选择有条件的商场超市, 用英语进行购物活动, 进行商业语言交际锻炼; 让学生直接体会地道的英语语音、语感、语态。教师应充分利用课堂内外条件, 使教学生活化, 让学生在真实生活情境中得到真实的情景感受。通过情景化的教学向学生展示英语知识, 并让他们在一定的语境中加以运用, 培养其语感。如讲sit单词时, 教师先做出坐下的动作, 说! I# m sit.ting now., 然后再让学生学习该单词, 由于形象、直观, 他们很快便能接受。再如教句型would like to do S th时, 教师先拿出准备好的一杯水并说: ! I# m th irsty. Iw ou ld like to dr inksom e wa ter., 然后讲解句型, 利用实物进行示范操练, 学生边理解边模仿。最后教师提供图片或描述情景, 学生根据此内容, 用学过的句型进行交际练习。这样一来, 学生便能牢牢掌握would like to do Sth的用法及特点。 三、优化课堂发展语感 优化课堂教学, 使学生积极主动地参与到课堂训练中,进入角色主动练习。教师要深挖教学内容, 使其贴近学生的生活实践, 激发学生的求知欲, 主动探究; 采用多样化的训练手段, 充分挖掘和展现情境, 通过语言、实物、图像情景激发学生兴趣, 开展听音、角色对话等活动, 让学生入情入境, 将书本知识与实际运用统一。在教学过程中重视提高语言运用, 强调识记、操练、运用, 融知识性、趣味性、灵活性为一体, 使学生的听、说、读、写技能全面发展, 得到综合训练。教师要在课堂教学过程中, 以饱满的热情执教, 激励学生积极学习; 以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量; 以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言。在教学中, 教师示范! What do you wantto be when you grow up? . ! Iwant to be a teacher. . ! why ? .! I like teach ing children., 学生通过对话作出个人不同志愿的回答, 训练了英语语言的运用。又如, 通过听力课, 安排好听说训练, 在课堂上, 学生通过听, 从听不懂到听懂, 从部分理解到全部理解, 从重复原句到模仿表演, 逐步产生对英语的良好感觉。让学生多阅读短文。根据教材的安排,教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教, 并让学生多阅读难度适宜的短文, 不会的词自己查阅, 老师再进行适当讲解, 长此以往, 学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用, 学生的语感也会日益增强。 四、合作交流强化语感 学任何语言都要语言环境, 让学生在一定的语言环境中灵活运用英语, 通过合作集体交流, 会有效地增强语感。初一学生大部分是初次接触英语, 一般都有一种新鲜感和好奇感, 获取知识的要求强烈。让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等, 教他们听唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时, 还结合学习、生活实际补充一些简单的日常用语, 以提高学生的学习兴趣, 扩充词汇量, 逐步培养他们运用英语思考问题的能力, 要求学生尽可能使用英语交流, 学以致用。初二学生已经有了相当的词汇量, 阅读能力有了一定的提高, 这时让他们在掌握书本知识的基础上, 阅读一些简单的英文读物, 如富有哲理的小故事、小幽默等。教师指导学生先试着推敲翻译, 说明大致意思, 然后再加以补充和完善,揭示其深刻道理。可把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动, 教师引导学生搜集一些生动有益的格言, 作为自己的座右铭, 或互赠格言; 也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上, 让学生去合理想象推测。学生在阅读能力提高的同时, 语感也会随之增强。通过多读多看, 学生就会自觉不自觉地进行英语对话, 把所学语言运用到实际生活中去, 从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。初三学生的词汇量进一步增加, 表达能力也有了质的飞跃。这时, 要在熟练掌握课本知识的基础上, 积极开展各种活动, 诸如课堂英语角、户外实践等, 多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境, 提供实际运用语言的条件。让学生登台进行英语表演, 使学生动脑、动手、动口, 体会身临其境的感觉。要求学生经常把读到的有趣的故事, 向教师和同学们复述; 适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样, 在已有的英语知识的基础上,通过不断的实际练习, 学生就能说一口流利的英语了。总之, 语感是一种实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。它使人们在用英语交流时, 对所要表达的意思脱口而出。因此教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提, 教师要从新教材的特点出发, 充分利用教材中所给的语言材料; 根据不同阶段学生的特点, 为学生提供大量的阅读材料; 采取多种形式, 强化学生英语语言的形成, 积极为学生创设运用英语语言的条件。充分发挥自己的主观能动性, 采取有效措施, 有意识地培养学生良好的英语语感。 英语课程标准关于教学中应注意的问题部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。 一、学生主体作用的涵义 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展