孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计.doc

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计王晓芬2013年5月孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计课题孟德尔的豌豆杂交实验（一）版本人教版执教者王晓芬解读理念通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生主动参与课堂。解读学生学生在初中已经接触过遗传学的相关知识，由于生物学科在初中的地位，学习的基础并不扎实。但学生对遗传现象很感兴趣，并且他们已经具备了一定探究问题、发现问题的能力，好奇心使他们愿意把从生活中发现的问题上升到理论的角度去分析。解读教材内容标准本节课是人教版高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章减数分裂与受精作用的重要基础，并为以后学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。本节课还有利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。教学目标情感态度价值观目标 通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。能力目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。知识目标 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。教学资源课件、课本、实验教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点对分离现象的解释。 假说演绎法解读方法教学准备多媒体教学课件，两个纸杯，彩色粉笔教学方法问题渐进探究教学法模拟实验教学法教学手段多媒体，实验辅助教学教学过程设计教学步骤教师活动学生活动设计意图导入小红是个漂亮的小姑娘，她觉得美中不足的是自己是单眼皮，而她的父母都是双眼皮，连她哥哥都是双眼皮，这是怎么回事呢？任意提问一个小组成员回答问题感受身边的遗传现象，以提高学生的学习兴趣。孟德尔的初步介绍简单介绍孟德尔的生平事迹对孟德尔的事迹做出一定的评价。让学生学习孟德尔可贵的科学研究精神。分析讨论豌豆做遗传实验容易成功的原因孟德尔具备了创新，献身的科学精神就能取得成功吗？补充讲解了花的结构以及人工传粉的过程。列举相对性状的例子帮助同学理解。学生思考讨论，分析总结出成功原因引导学生去分析孟德尔成功原因，使同学们认识到选材在科学研究过程中的重要性。帮助同学们掌握基本概念。孟德尔的一对相对性状的杂交实验设计思路：观察实验现象，提出问题；建立假说，（性状分离现象解释）; 通过模拟实验，加深对假说的理解; 演绎推理（测交实验）; 得出结论，归纳定律。认真看课本体会“假说演绎法”这一科学研究方法，掌握本节课重点。观察实验现象，提出问题如果你是孟德尔的话会发现那些问题？教师点评并补充，同时讲述显性性状，隐形性状，性状分离的定义。各小组思考讨论，展示发现的问题：1.为什么子一代中只表现高茎？2.在F1代中，另一个亲本的性状是永远消失了还是暂时隐藏起来了呢？3.在F中为什么性状分离是31，是偶然的吗？这一过程，有利于学生从现象中发现问题，引发探索的好奇心。对分离现象的解释引导：想不想知道发生这些现象的原因呢，孟德尔非常的聪明，咱们来看看他对此做出什么解释。提示学生在子二代中DDDddd=121，所以高矮之比为31认真阅读孟德尔的假说，并观察分析豌豆杂交实验的分析图解，并且注意图解的规范写法。用问题激起学生学习兴趣模拟实验选用粉笔和纸杯做实验材料，甲、乙两个盒子分别代表雌雄生殖器官，甲乙内的粉笔分别代表雌雄配子， 用不同盒子内粉笔的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合。实验结果为DD:Dd:dd=12:22:16，为什么不是121？学生做实验实验方法：1.甲乙内各放入大小相同的红色、白色粉笔10根（红色代表D，白色代表d）。2.摇动使盒内的粉笔充分混匀。3.找一位同学上讲台分别从两盒内抓取一个粉笔，组合在一起说出其组合，其他同学记下其所对应的字母组合。4.将取出的粉笔放回原来的盒内，摇匀，按3重复做50次。统计结果思考回答让同学们充分参与活动，从实验中体会、理解孟德尔对分离现象的解释，突破思维难点。测交实验解释了测交实验的重要性学生理解让学生学习科学研究方法的严谨性分离定律阐述分离定律学生识记理解掌握本节课本节课重点内容课后练习1、豚鼠黑色对白色为显性，现有两只黑色豚鼠杂合子杂交，若产生四只小豚鼠，这四只豚鼠的颜色是：A 三黑一白 B 三白一黑 C 二黑二白 D 不能确定2、人类褐眼(A)对蓝眼(a)是显性，一对褐眼夫妇，生了4个褐眼男孩，则双亲的基因型是AAAAA BAAAa CAaAa D无法确定学生思考回答通过练习让同学们巩固理论基础，利用课本知识解决问题，掌握本节课内容。课后作业：一对相对性状的杂交实验的分析图解学生课后完成掌握本节课重点内容，并规范遗传分析图解的写法。板书设计一、 用豌豆做遗传实验容易成功的原因二、实验、假设、验证、总结三、分离定律教学反思本节课并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，这一部分的学习主动参与课堂，充分地发挥了学生的想象力，让孟德尔的实验过程得以再现！在体验科学研究方法的同时领悟了“假说演绎法”这一