教师资格证《中学教育知识与能力》专家命题及答案.doc

教师资格证中学教育知识与能力专家命题及答案 为了迎接xx年下半年教师资格考试的到来，下面特意了以下的教师资格证中学教育知识与能力专家命题及答案，希望可以为大家的考试带来帮助! 一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 1.20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有中国教育改造的教育家是()。. A.鲁迅 B.徐特立 C.陶行知 D.梁启超 2.提出通过集体、在集体中进行教育主张的教育家是()。 A.苏霍姆林斯基 B.马卡连柯 C.赞可夫 D.凯洛夫 3.高尔顿统计了的英国法官，发现九分之一有父子或兄弟关系。于是他得出结论说，当法官的能力是遗传的，这些法官天生就继承了当法官必备的品质。这种观点属于()。 A.遗传决定论 B.环境决定论 C.社会决定论 D.个人本位论 4.“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这段话体现出的教育思想是()。 A.素质教育 B.终身教育 C.全人教育 D.全纳教育 5.我国基础教育，特别是义务教育的培养目标是()。 A.培养人的智力 B.为其上一级学校输送拔尖人才 C.培养各种专门人才 D.为人的发展奠定德智体等各方面的基础 6.个体身心发展的()决定了教育工作必须循序渐进。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 7.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。 A.遗传素质 B.学校教育 C.社会环境 D.个体主观能动性 8.课程计划的中心问题是()。 A.开设哪些科目 B.学科开设的顺序 C.各科教学的时数 D.各学科的教学方法 9.柏克赫斯特创设的教学组织形式是()。 A.道尔顿制 B.设计教学法 C.分组教学 D.特朗普制 10.小涛不再单纯的服从权威.也不机械地遵守规则，要求平等。开始按照内在标准进行道德判断，认为道德是可以修改的。根据皮亚杰的理论，小涛的道德发展处于()。 A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正阶段 11.在董存瑞舍身炸碉堡教学中，一位老师首先利用录音，烘托战斗气氛，一边放背景音乐，一边朗读课文。同时老师还利用录像，再现英雄形象，使学生了解董存瑞无所畏惧的民族使命感和责任感，培养了学生的爱国主义情操。该教师主要运用了()。 A.情感陶冶法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.道德修养法 12.张啸这次考试成绩非常差，老师找他谈话时，他分析原因是因为近期喜欢上班内一名女同学，上课经常开小差，学习不够努力。这种归因属于()。 A.不稳定、不可控制的外归因 B.稳定、可控制的内归因 C.稳定、可控制的外归因 D.不稳定、可控制的内归因 13.在学习的过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于()。 A.元认知策略 B.精细加工策略 C.复述策略 D.组织策略 14.“黑板擦就是用来擦黑板的”，我们常常把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向性称为()。 A.定势B.知觉 C.功能固着D.问题表征 15.小东既怕考试不及格又怕吃苦。这种动机冲突属于()。 A.接近接近型冲突 B.回避回避型冲突 C.接近回避型冲突 D.多重接近回避型冲突 16.李小坤做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。李小坤的认知风格很可能属于()。 A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型 17.学生从道德上理解道德规范并不难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是()。 A.道德动机 B.道德评价 C.道德行为习惯 D.积极的道德情感 18.生存教育要以()教育为基础，()教育为主干，()教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施。 A.家庭;学校;社会 B.学校;家庭;社会 C.社会;学校;家庭 D.家庭;社会;学校 19.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这充分运用了下列哪一种德育方法?() A.陶冶教育法 B.榜样示范法 C.实践锻炼法 D.品德评价法 20.李老师教学能力强，善于与学生交流，经常倾听学生对于开展教学活动的意见。班上的学生学习积极性高，兴趣广泛，和老师配合默契。这种师生关系属于()。 A.专制型 B.放任型 C.民主型 D.权威型 21.虽然二班是全年级成绩倒数第一的班，但陈老师坚信自己一定能提高他们的成绩。这主要反映了他具有较高的教学()。 A.认知能力 B.效能感 C.操作能力 D.监控能力 二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。 22.环境在个体身心发展中起着决定作用。 23.智力水平与创造性是正比关系。 24.道德意志是道德行为的直接动因。 25.教师对学生采取“漏一补十”“错一罚十”的做法有利于学生的识记效果。 三、简答题(本大题共4小题，每小题10分。共40分) 26.简述确定我国教育目的的依据。 27.简述我国划分的心智技能形成阶段。 28.简述贯彻循序渐进原则的基本要求。 29.简述如何利用记忆规律促进学生有效学习。 四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题。 30.材料： 语文课堂上有蝴蝶飞进来，学生乱作一团，有的同学索性离开自己的座位你追我赶地去扑蝴蝶 教室里恢复平静后，一班的陈老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才扑蝴蝶的经过写一篇作文，结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。 二班的杨老师面对以上的情境则是板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中杨老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自已“没有完成教学任务”。 问题： (1)本案例中两位老师的做法有何不同?(8分) (2)谈谈在实际的教学过程中，遇到这一状况你会怎样处理。(10分) 31.材料： 李芳是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期A-开始学习，一边学习一边听MP3，美其名日“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力.不愿意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问老师和同学.害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼.觉得自己再也不可能学好数学了。 问题： (1)请用心理学原理分析李芳学习中出现这些问题的原因。(9分) (2)如果你是老师，可以给李芳提出哪些学习建议?(9分) 参考答案及解析： 一、单项选择题 1.【答案】C。专家解析：陶行知创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 2.【答案】B。专家解析：马卡连柯的教育思想核心是集体主义教育思想，提出了通过集体、在集体中进行教育的主张。 3.【答案】A。专家解析：高尔顿认为当法官的能力是遗传的，属于遗传决定论。 4.【答案】B。专家解析：终身教育倡导活到老，学到老。十五岁开始立志学习，三十岁能自立于世，四十岁遇事就不迷惑，五十岁懂得了什么是天命，六十岁能听得进不同的意见，到七十岁才能达到随心所欲，想怎么做便怎么做，也不会超出规矩。这是终身教育的体现。 5.【答案】D。专家解析：义务教育的培养目标是为人的发展奠定基础。A项是片面的，义务教育应包括德、智、体、美等方面，B、C项均不是义务教育的培养目标。 6.【答案】A。专家解析：个体身心发展的顺序性决定了教育工作应该循序渐进地进行。 7.【答案】D。专家解析：环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 8.【答案】A。专家解析：课程计划的中心问题是开设哪些科目。 9.【答案】A。专家解析：道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。它由柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。 10.【答案】C。专家解析：可逆性阶段，自律道德的开始阶段，开始按照内在标准进行道德判断，认为道德是可以修改的，既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等 11.【答案】A。专家解析：情感陶冶法指教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。该教师创设了一定的教育情境激发学生的爱国情操，体现了情感陶冶法。 12.【答案】D。专家解析：根据维纳的归因理论，努力因素属于不稳定、可控制的内归因。 13.【答案】D。专家解析：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。具体包括列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)等。 14.【答案】C。专家解析：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。 15.【答案】B。专家解析：回避一回避型冲突即双避冲突是指一个人同时面临着两件不欢迎或令人讨厌的事物，产生同等的逃避动机.要回避其一就必然遭遇另一件时产生的心理冲突。 16.【答案】A。专家解析：具有场依存型认知风格的人较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激定义知识、信息。李小坤依据老师的面部表情来判断自己做题的对错属于场依存型。 17.【答案】D。专家解析：道德情感是道德实现转化的催化剂。 18.【答案】A。专家解析：生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施。 19.【答案】A。专家解析：“让学校的每一面墙壁都开口说话”是通过塑造优良的校园环境来感染和熏陶学生，在潜移默化中提升学生道德水平的方法，是陶冶教育法。 20.【答案】C。专家解析：民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学。重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。 21.【答案】B。专家解析：教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 二、辨析题 22.【专家解析】 该说法是错误的。影响个体身心发展的因素主要有四个方面，分别是遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中，环境为个体身心发展提供了多种可能性，把遗传提供的可能性变为现实。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干混淆了环境和主观能动性的作用，故说法错误。 23.【专家解析】 该说法是错误的。创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。两者的关系可以具体表述如下：(1)低智商者难有高的创造力;(2)高智商者不一定有高的创造力;(3)高创造力必须有高于一般水平的智商;(4)低创造力.智商水平可高可低。故题干说法错误。 24.【专家解析】 该说法是错误的。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中.道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志是在道德情感的基础上，一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础之上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此.道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。 25.【专家解析】 该说法是错误的。根据记忆的规律，学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，但在一定的时间内不宜过多.否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。题干中，“漏一补十”“错一罚十”的做法若长期使用，易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。因此，题干说法错误。 三、简答题 26.【专家解析】 (1)特定的社会政治、经济、文化背景。 (2)人的身心发展特点与需要。 (3)制定者的教育理想和价值观。 (4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 27.【专家解析】 (1)原型定向。原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序.了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作.明确活动的方向。 (2)原型操作。原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 (3)原型内化。原型内化是指心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。 28.【专家解析】 (1)按教材的系统性进行教学。 (2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 (3)由浅入深，由易到难，由简到繁。 29.【专家解析】 (1)明确记忆目的，增强学习的主动性。 (2)理解材料的意义，少用机械记忆。 (3)对材料进行精细加工，促进深度理解。 (4)运用组块化学习策略，合理组织材料。 (5)运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。 (6)重视复习方法，防止知识遗忘。 四、材料分析题 30.【专家解析】 (1)陈老师展现了自己的教学机智，突破预定计划，“创造性地教学”，把学生当作学习的主体，教师因势利导，尊重了学生的兴趣、情感，激发了学生的求知欲。 杨老师的教学方式体现了传统的“教师中心”的理念。把知识、学科放在中心地位，为了完成教学任务而忽视了学生的兴趣和需要。 (2)面对这种情况.我会这么处理： 首先，教师在教学过程中遇到偶发事件，要迅速而正确地作出判断，采取有效的教育措施，抓住学生被“蝴蝶”深深吸引这一现象，以此作为教学活动的材料。 其次，时刻谨记新课改所提倡的“以人为本”，关注学生的需要。遇到偶然事件，应当把学生放在主体地位，教师因势利导，把事件转变成培养学生观察力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物.取得意想不到的教学效果。 总之，作为教师，在教学过程中