试论课堂教学师生互动的有效性.doc

试论课堂教学师生互动的有效性教学与管理 !#年 $月 !日试论课堂教学师生互动的 有效性 师生互动指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。师生互动是教学活动的必然要求，因为教学本来就是师生之间的特殊交往，是师生与文本的一种相互作用的对话过程。目前，课堂互动存在着诸多问题，突出表现在：互动形式单调，多师生间互动，少学生间互动；互动内容狭窄，多认知互动，少情感互动；互动深度不够，多浅层次互动，少深层次互动等。这些问题的存在，其原因是没有准确把握师生互动的本质，没有意识到课堂教学师生互动的有效性，没有在互动中凸显学生的主体地位，因而在一定程度上影响了师生互动的质量。笔者认为，通过恰当把握时机、凸显学生主体及做到“善教”、“乐学 ”等，可以提升师生互动的有效性。一、恰当把握时机，增进互动 %&“动”在教学内容重点、难点掌握处教师与学生间的互动通常具有明确的目的，它往往借助于知识的传授，通过有效的媒介，如语言、文字、行为、态度，或肢体语言来实现，使互动的内容服从于完成特定的教育任务。这就意味着进行师生互动的活动应该具有目的性，而不能偏离教学目标这一方向；也意味着互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题要在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计。通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，作为承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理职责的教师来说，应该要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值。采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠似地提问，学生机械反应似的回答。 !&“动”在学生的情感需要处在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。教师要本着“一切为了学生”，!江苏淮阴师范学院王德勋突出学生在学习中的主体地位，给学生更多的关爱和鼓励，以及更多的指导和帮助。有意识地与学生保持经常有效性地互动，让他们获得某一种成功，从而增强进步的信心和勇气。教师一个会意的微笑和一句温暖的话语，会使学生信心倍增，学习的积极性大大提高。这样，课堂从“一言堂”变成了“众言堂”，充分体现了学生的主体性，教师与学生形成了包容、共享的互动关系。 &“动”在需要师生合作处合作是课堂互动的重要方式之一。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应在平等对话的过程中进行。一种基于合作互动的学习，自然成为课堂教学设计的一条思路。事实上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生 同伴群体关系的环境中的。课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更有力。课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作需要的时刻。在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是创造一个师生互动的环境，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。二、凸显学生主体，强化互动 %&在“质疑”中互动，倡导民主爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”思维是从疑问和惊奇开始的，教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、教科书质疑，给予学生质疑的勇气。学生有了质疑问题的习惯和方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，主体价值才能得到充分体现。 !&在“体验”中互动，珍惜独悟 39 王德勋：试论课堂教学师生互动的有效性 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元化解读。事实上，每个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教学中要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动地将自己的看法提出来，并乐于和同学交流、讨论，在交流、讨论中丰富自己的理解，提高自己的认识。 !在“辨析”中互动，鼓励探索主体教育理论揭示，学习主体的学习过程是学习主体素质结构（自主性、主动性、创造性等）重新建构与发展的过程，即通过学习将所获得的新知识（含能力）纳入学习者原有的认知结构中，对原有知识结构进行重组，进而形成学习者新的认知结构。如何引发学生自主探索，以实现高质量的学生参与呢？必须努力创设“辨析”中对话的氛围，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索。学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的“接受式”转变为“探究式”、“合作式”。在“辨析”的过程中，学生独特的见解，飞扬的思绪，会让我们感受到他们的心灵是多么丰富多彩，想象是多么匠心独运，语言是多么灵活鲜动！虽然有时在“辨析”中未得出统一的结论，却换来了学生心态的开放、主体性的凸显和创造力的激活。三、注重善教乐学，激活互动 #选准切入点这是互动教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上，教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生和不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。 $理清知识点这是实现师生互动的载体，知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程。教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。 !激发兴奋点教师要从学生年龄特点、心理特点出发，注重启发与诱导，激发学生对新知识的兴趣。运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣，调动学生内在的求知欲望。 %培植发散点这是互动教学的目的，创新就是用已有知识去产生新的知识，对学过的知识加深理解，加以发散，勇于打破常规，克服思维定势的负效应。可从过去、现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等方方面面展开发散，使学生想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，开拓创新，培养学生发散思维的流畅性、灵活性和新颖性。 &立足主体性这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。它包含如下层面：（#）确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念；（$）具有自主学习的能力；（!）自主地参与教学，开放地对待教学；（%）读书而不“惟书”，尊师而不“惟师”。 发挥能动性在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而是积极主动地去思考、去发现，主动地探究新知，主动地追求进步与发展。只有通过学生自己动脑思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发智力，增进智慧。 (富于批判性它是动能性的升华，以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础和源泉。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题。 )展现创造性要把学习的过程表现为一种“学”、“创”结合的过程，“学”是“创”的前提与基础，“创”是“学”的延伸与升华。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。创新注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定与批判，注重借鉴与超越。展现创造性要求学生“变学为思 ”