理论实践一体化教学模式的探讨.doc

理论实践一体化教学模式的探讨作者：吴映辉程静-摘要：文章通过对职业教育特点的分析，提出了一种将理论与实践有机融合的教学模式，即理论实践一体化教学模式，并就此模式的内涵和构建进行了探讨。 关键词：职业教育；理论；实践；一体化；教学模式 职业教育的特点 职业技能是职业教育的核心内容职业教育的本质是职业能力本位下的教育，核心内容是职业技能和职业素质，培养目标是技术应用型专门人才。职业技能是肢体技能、言语技能和心智技能的综合，以是否与就业活动相关来界定。例如，机动车驾驶技能在人们日常生活中只是一种生活技能，而在交通运输职业活动中就成为职业技能。人的技能结构在层次上最外端的表现形式是动作能力，即言语技能和肢体技能。在职业活动里，教师和心理咨询师主要靠言语技能，而机械维修人员主要靠肢体技能。另外，在项目策划、组织管理、技术研发和自动化控制等的工作岗位上，职业技能更多地表现为知识的运用、信息的掌握和人际关系的协调，这种形式的技能称之为心智技能。一般来说，某种职业技能水平的等级越高，工作责任和服务范围越大，控制的系统和工具越复杂，对劳动者的智力和工作经验的要求越高。 训练与养成是职业技能培养的根本方法“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握。”这句话揭示了获得职业技能的一般规律。知识学习是技能养成的基础，但绝不能代替技能训练，职业技能的养成与知识的学习截然不同。知识可以在课堂上进行讲授或灌输，而技能只能通过在具体工作或模拟条件下的实际操作中训练来获得。高水平的技能需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。因此，职业教育必须面对职业岗位工作的需要，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，达到知行合一，做到理论与实践融会贯通，养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。 擅长形象思维是职业教育对象的特点现代教育理论认为，人的思维类型决定了其接受知识的方式和发展方向。例如，电子技术更适合于抽象思维能力强的学生，而机械维修更适合于形象思维能力强的学生。在当前的考试制度下，具有抽象思维倾向的学生因较适合普通教育教学模式而学习成绩优异，更容易进入普通院校，那些长于形象思维的学生则接受知识相对缓慢，考试成绩较差，更多地进入职业院校，成为职业教育的对象。因此，职业教育教学模式能否适应职业教育对象的特点，是职业教育能否成功的关键。如果继续采用普通教育的教学模式授课，从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，则少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，但大多数学生听起来会昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，在教学理念上，应根据目前学生的现状，充分应用形象思维教学，让学生在自己动手操作过程中获取各种职业技能。 职业教育“理论实践一体化”教学模式 成功的职业教育教学模式，如“双元制”，能力本位和“习而学”等，共同特点是理论教学注重实用性，服从实践需要，强调学生的实践、技能、技巧培训。著名桥梁专家茅以升先生于20世纪50年代针对当时工程教育的弊端而提出了“习而学”教学模式。他认为，理论与实际结合，边做边学就会把所做的和所学的同时提高，而且能相互促进，培养出来的人才更能适应工作岗位的要求。 理论实践一体化教学模式的内涵所谓理论实践一体化教学模式，就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。在教学中，既可先讲理论内容，用以指导实际操作，也可从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高认识程度，还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题，从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生解决问题的能力。 理论实践一体化教学模式的构建构建理论实践一体化的教学模式需要做好以下六个方面工作。 1.教室与实验室一体化。如图1所示，将教学环境设计为教学工厂模式，营造良好的职业氛围和环境，融教室、实训、实验、考工于一体，具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能。 2.理论教师与实验教师一体化。即专业理论课教师与实验、实习指导教师一体化。如图2所示，他们应具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验。在课堂上是教师，在实验、实训中是技师，既能讲授理论课，又能操作演示传授技艺，还能解决现场技术问题。 3.教材与资料一体化。一体化教学凸显形象思维教学，要求教材应理论浅显易懂，简洁明了，可操作性强，突出实用性和可操作性。在实施理论实践一体化教学初期可以现有理论课和实习课教材为基础，结合教学实际，自编讲义（或教案）作暂用教材。然后，随着教学经验的积累，再借鉴国外“双元制”、“学分制”、“能力本位（CBE）”、“技能模块组合CMES”等课程模式，编写出“宽基础、活模块、精专业”教材和资料。 4.教学计划与教学大纲一体化。如图3所示，根据职业能力要素，将实验、校内实习等分别融入到各门课程中，将理论教学与实践教学形成教学模块同步进行，达到认知水平与实践行为的一致。对基本技能模块，采用实习教学法；对专业基础模块，采用实验教学法；对专业技能模块，采用理论实践一体化教学法，按结构原理修理检测的顺序展开，理论教学占1/3，实践教学占2/3。 5.教学与管理一体化。在教学过程中，班主任进入课堂维护教学秩序。由专业教师兼管专业教室，使专业教师与专业教学设施“零距离”接触，激发专业教师参与专业建设的热情，方便教科研活动，全面提高专业教师的综合能力。 6.知识考核与能力考核一体化。能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评价制。具体考核方法灵活多样，学生完成能够体现若干项操作技能水平的工件或调试、维修、故障诊断，同时解答与技能考核相关的理论问题和进行必要的计算，对考核中出现的技术问题进行独立解决或者提出具体的解决方案，还可以对考试工件的加工方法、工艺、使用工具及工件本身等方面提出改进的设想，从而反映学生的综合能力水平。实践证明，采用理论与实际操作技能各占50%的考核方式是比较合理的，既可检验学生的专业理论水平，又可体现学生的实际操作能力。 理论实践一体化教学模式改革的现实意义 有利于提高教学质量和效率理论实践一体化教学模式的每一教学模块都能使讲授、示范、训练同步进行，突出现场示范，增强直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，从而对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，提高学习兴趣，增强学习的主动性、积极性和创造性。 有利于提高教师的业务能力和教学水平理论实践一体化教学