小学科学探究之我见.doc

小学科学探究之我见富源县竹园镇禾木小学 张建辉小学科学课程标准提出了“科学学习以探究为核心”的教育新理念。随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式教学已成为科学课教学的主流。现就如何引领学生开展自主探究谈谈笔者的点滴看法。 一、创设情境，激发探究 教师要依据教学目标，遵循学生认知规律，有机的结合学生生活中熟知的生活现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。 在本环节中问题情境的创设是关键，所以：1、情境要指向学生未知的新事物；2、情境要能激起学生的认知冲突。 如杠杆一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。 二、创造条件，激励探究 教学中要创造条件让学生根据提出的目标和途径，运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等主动地研究问题。探究新知要给学生充足的时间、空间、启迪想象，鼓励学生大胆猜测或假想。例如在教学热传导一课时，教学一开始，我出示用试管夹夹住的铁片，问学生“如果加热铁片的一端，铁片会怎样？”有的学生说铁片会发热；有的说铁片可能会发红；有的说铁片的另一端很烫手，接着我又问学生，热会往哪里传呢？你能用什么方法证明你的猜测对不对呢？学生想出了很多办法。有的说在铁片上涂上凡士林，看它熔化的方向；有的说可以在铁片上面滴蜡烛油，看蜡烛油溶化的方向；有的说把火柴横放在铁片上看火柴从什么地方开始燃烧，观察它怎么样燃烧；还有的说可以在铁片上放纸片，看纸片枯黄蔓延的过程；也有的说用手摸，但很快被同学们否定了学生设计了很多方案。能行的，加以肯定，不行的，加以改进。整个设计过程，学生的灵感不断闪现，思维火花不断迸发。然后让他们根据自己设计的方案去验证，将实验中观察到的现象与自己的猜想对比，从而验证自己的假设是否正确。在整个活动中，同学们学得比较主动，各种不同的记录方式呈现出来。 三、亲历过程，体验探究 没有亲身的体验，就谈不上探究。只有让学生在丰富多彩的活动中亲自参与活动，才能更深刻的理解科学知识，掌握科学方法，从而体验到探究的乐趣和成功的喜悦。如我在上四年级的科学摆一课时，当我提出问题：“摆动的快慢与哪些因素有关”，孩子们提出了与摆线的长短、与摆绳的粗细、与拉的角度、与摆锤的轻重有关4个假设。各小组选定了一个感兴趣的问题设计了实验方案并进行了实验。在汇报实验结论时，孩子说摆动的快慢与4个假设都有关。很显然，孩子们的结论是错误的，摆动的快慢只与摆线的长短有关。我没有直接告诉学生正确答案，而是给了学生充足的时间,并且和他们再一次一起研究。通过观察，我发现有的小组变量差别不大，有的小组时间把握的不是很准确，还有的小组在数摆动次数时对半次的处理不一致，由于这些客观原因导致实验结果不够准确。在我的指导下，在反复的实验探究中，孩子们终于得出了正确结论，虽然花费的时间较多，但我认为是值得的。其实在课堂上孩子们因为实验时不够严谨而出现了错误的实验结论，这在课中是常有的，也是允许的。作为教师不能批评他们，更不能把正确的结论强加给他们，而应该激励他们自己去寻找错误的原因。这种探究才是最有实效、最有意义的探究，同时也让学生明白了科学实验中要有实事求是的科学精神。 四、合作讨论，深化探究 新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法， 例如，三年级一节科学课周围的空气，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，我们就用这些办法来收集空气。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛非常热烈，效果明显。例如，电灯亮了是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力。 五、课外延伸 ，深入探究 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完改变物体沉浮一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象，随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。又如我在教学地球上的水时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头有经常没有关的现象。那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关了，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有的说派人值班等等，这时我说：同学