教学管理材料.doc

各位领导，同仁：秦皇台中心学校中学部现有11个教学班，学生525人，专任教师42人，其中市、区级教学能手、学科带头人共计17人。近几年来，学校教师专业成长迅速，学校教育教学质量明显提高。这在很大程度上得益于学校扎实、有效地教学管理上，学校教学管理实际上是一项比较复杂科学的系统工程。借此机会就学校在课程课程实施评价，教学常规、教育教研等方面的做法汇报如下。一、课程落实、实施、评价方面学校的课程完全按照国家规定开全、开足，并力争开好、开出特色。（学校从制度和考核上的基本做法如下）1，传统的学科课程基本实现师资安排的大循环。并就课程的落实实施和评价。从过程管理到阶段性成果设置教师全程达标方案。教师全程考核主要分为三大部分：素质目标（学历、职称、教龄等），过程目标（工作量、教案、作业、辅导测试等），绩效成绩（学科成绩百分比例汇总）。另外追加教科研奖励项。2，音体美微考查学科学校依据实际设置考查科考评方案，除素质目标和过程目标外，其绩效成绩的核算主要是由五部分组成：学生评教、教工代表评教、学校领导评教、教师述职、课堂展艺。每一部分各占一定比例成绩汇总后为考查科目教师排序，再按一定比例划定等级返回学校整体考核中换算分值。3，学校根据实际提出综合实践、校本和地方三门课程“新三科”的概念。整体规划，从课程目标、措施、制度、人员培训等方面进行合理安排。探索“新三科”教师考核办法，把兼任或专任“新三科”的教师的全程教学纳入考核管理，做到奖罚分明。（模糊等级评价具体实施正在摸索之中）。二、教学常规落实的几点做法1、进一步探索备课以及课堂教学的模式，学校依据课程特点分三个系列实施：(1)语文、数学、英语等考试科目学在学习借鉴杜郎口、清怡中学的课堂教学改革模式基础上，结合学校“寄宿制农村中学生自主学习”课题的开展。实施“预案导学，分层施教”编写预学案。其基本设想是：根据章节内容，教师将预先编写好的预案，提前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行自学。过程中通过小组合作，达到基本能够掌握教学内容。上课时，教师要以提前发下的预案为抓手，组织各小组“亮疑”、“释疑”、“答疑”， 结合课堂，预案分四个环节：即“新知导学”、“范例点睛”、“自检自测”和“学后反思”。一年来，收到了很好的效果，预案既能让教师精心的设计教学，做好精讲少讲，把重心放在凸显问题的解决及个别指导上，又很好的转变了学生的学习方式，提升了学习能力。但也反映出了一些问题，如“形式化”的东西多（流程过于单一、死板，自学指导华而不实等）、课堂容量不足、个别学科不易实施等，针对这些问题，现在我们又对“预案”的编制要求做了修订，要求根据学科特点，根据课型特点，形成各具特色的“类型” 预案。并开始尝试其合理的循环使用性以及探索如何使预案更好的与教材、课件、教辅等整合使用。（2）音乐、体育、美术、微机考查科目的教（学）案由学校设置统一的模版，基本环节包括：学习目标，教学过程，教学反思三部分，允许教师下载使用，但要注意结合实际教学做出圈点、勾画、批注、修整等，并一定要与课程标准和实际学情的结合。注重实用性。（3）“新三科”（综合实践活动、地方、校本）教学中目前来说暂处于一种边学习、边探索、边实践、边改进的过程中，在学校大的规划实施方案下，任课教师应先制定年级的教学计划，再编写课时简案。但是一定要注重学生学习过程的方式、方法、体验的指导，并与评价结合起来。2、探索作业布置与批改的新思路，努力减轻学生负担。学校加大指导与检查的力度，坚决不允许布置重复性作业、惩罚性作业，提倡课内作业、小组作业、分层作业等多种形式作业并存的作业模式，继续探索“批语式”作业改革，要求学生作业本上不能只看到冷冰冰的“叉号”，还应该有热情洋溢的鼓励性语言，努力把作业本打造成为师生交流的平台，进一步拓展作业本的功效。另外，为了减轻学生负担，从本学期开始，学校形成作业布置“三级监督模式”，即每天各学科的作业布置由学科代表年级部教务处进行监管、协调，结果每周一汇总，及时公布检查，力争把学生从繁重的作业中解放出来。3、改变测试评价办法，探索“无分数”等级评价模式。根据上级教研部门的规定，学校在各科单元测试、期末测试中实行等级评价模式，（试卷以分数形式检测，按标准转换成等级，每一等级也按比例分配，等级公示，分数个别交流）真正达到了考试科目、考查科目评价方式的统一，下一步的工作重点是各科等级确定标准，以及评价结果的运用等探索。4、课堂教学是教师和学生共同的舞台，目前我校尚未建立起统一的教学模式，但无论常态课、公开课学校提出做到“六个注重”即：“注重学科课程标准，注重小组合作学习，注重学生主体展现，注重教学资源整合，注重教师基本功，注重教、学两面反思”。此外我们一直提倡和尊重教师多元化、富有特色的教学展现。三、开展有效教科研工作教学教研相辅相成，学校把“有效教研”作为开展教研工作的前提，无效的、形式的坚决不搞。1、继续打造网络教研模式各教研组教师实地教研时，总会收到调课等因素的困扰而使得教研效果打折扣，因此我们根据实际改变了教研模式，打造了网络教研平台，学校六个各教研组的计划、总结、活动安排、说评课、业务学习、教学研讨等均在完成相关文字材料的基础上，进行上传并进行网上交流，每周一次，这使教师能够在灵活、宽松的氛围中进行教研活动，不受时间、场地的局限，使教研活动真正落到实处。目前在继续完善网络教研平台的基础上，尝试QQ群教研办法，制定相关制度，继续探索新形式下的教研模式。2、改变教师业务学习方式 本学期开始，结合教师的意见，学校推出灵活的业务学习办法活页式学习，即根据学期规划，由教务处、教研组分别印制学习材料，其中教务处负责制度性学习材料编辑，各教研组负责“案例性”学习材料编辑，这样，教师通过阅读鲜活的案例，只需“勾、选、点、画”，最后把真实的感受进行记录，这样避免了大量机械的抄写，又能触动教师的思想，达到真正的学习效果。3、深化校本课题研究针对教师在教学教研实践中遇到的困难和疑惑，我们加大了校本课题的研究力度，我们以教研组为活动主体，以骨干教师为带动群体，使全体教师全面参与课题研究，努力营造一种浓厚的教研氛围。这些课题都着眼于教学中的“小现象”、“小问题”进行研究，形成了“人人搞课题、个个搞研究”的局面。目前中学政史地组的省级课题已在扎实的开展之中。学校力争选出23个校本课题进行区、市级课题立项的推报(目前英语组课题已立项)，以课题研究提升教师的科研能力，推进教学质量的提高。4、实施名师培养工程教师是教育第一资源，是具体教学教研工作的执行者，是提高教育质量的根本保证。近几年来，学校大力推行“树名师、育名师”计划，稳定教师队伍、培养教师队伍、提高教师队伍。“树名师”计划是在现有教师队伍中评选各科教学带头人，以他们的人品、学识和教育教学能力带动全体教师，逐步形成一个以“教好书，成名师”为荣的优良环境。“育名师”计划就是发现培养一批年轻骨干教师，为他们成长制定时间表，从校内公开课、基本功比赛、教学成绩考核到区级优质课、论文评选、教学能手评选，再到市级优质课、学科带头人等的评选，一步一个台阶的指导培养，努力使其成才，学校尽最大的能力进行支持，为此学校两次修订“教科研奖励规定”，从财力、人力等方面为名师培养制定制度，短短的两三年内我校涌现出马长菊、王建芳、赵国瑞、杜平平等一批市级优秀青年教师。现在学校已成立名师工作室，明确他们的责任和权力，实施青蓝工程，充分发挥名师的“传、帮、带