在高效课堂中如何体现学生的主体地位.doc

在高效课堂中如何体现学生的主体地位 陇县堎底下中学 王新平 高效课堂就是要着眼于未来人才素质的要求，在课堂教学中创造条件，让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。 数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。 下面是本人在经过两年的课改实验，数学教学中打造“高效课堂”的一些做法和体会： 第一:转变观念是教师的首要任务。 要想成为一名合格的教师，就必须毫不犹豫的屏弃旧观念，转变旧思想，改变旧做法。教师要认真学习新课程理念，把这种理念消化和吸收，并转变为教学行为。要把课堂还给学生，明确学生是主体，是主角，教师是主导，是配角。课前精心设计一案三单，课上实施有目标的教学，学习和实践相结合教学模式，课后及时反思。提高他课堂教学效率，同时使教师个人得到专业发展。当然，教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二、抓好教师备课中的备学生. 不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。教师在教学设计中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。 第三：鼓励学生主动参予探究，创造课堂讨论氛围 课堂讨论是学生获取新知，开发创造性思维的有效手段，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施。教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。 例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，教师问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，教师讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，取得了显著的教学效果。 第四：重视学习方法在教学过程中的推动作用。 通过学习方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。 第五：积极实施小组之间的互助学习机制 转尽量建立学习小组，学生互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。 小组的建立是互助课堂实施的必要条件，如何分组其实是课堂成功的关键因素。小组合作的方式一般是4至6人一组，分组时，针对班级学生的特点，在综合学习、纪律、性格等方面，最好是能互补。既要有活泼型的学生，又要有自律性强的学生。而组长不一定是学习最好的，他可以在这一小组中起到促进、协调的作用。所以，中上等学生中的组织能力较强的担任最合适，而他最大的作用是能更好的领悟任课教师的旨意，并能有效的在小组内贯彻、实行。为了更好的激励每位学生学习的积极性，我把小组中的人做了这样的分工：学习组长，主管课堂讨论的环节，检查、督促本组内学生的作业完成情况，收发作业；纪律组长，一般就是成绩较差的或自制力差的，目的，起到对自己的督促作用；小组主发言人，较内向的或平时发言不主动的，在小组评价机制的督促下，锻炼踊跃发言的习惯。统计员，对小组中的学习情况，评价结果做及时的记录，整理。这样，四个人分工明确，互相连系，成为班级中的一个相对独立的整体。这样能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学间彼此的友谊。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是*“听”会的，而是*“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。国论文