校本教研的问题与对策.ppt

校本教研的问题与对策 福建省教研室陈松TEL 0591 87832563 2020E mail cs9899 校本教研存在的主要问题 1 校本教研制度落实需进一步强化 2 教研组的职能作用尚未充分发挥 3 校本教研的主体偏离 4 教师自身问题研究意识和能力有待加强 5 自我反思 同伴互助和专业引领存在误区 6 校本教研的形式化 功利化的问题不容忽视 7 农村学校开展校本教研相对滞后 基础教育新课程实施以来 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成为共识 迫切性国家需要大批具有专业化水平的教师年轻教师需要迅速成长高原现象新课程标准的要求 一 校本教研存在的主要问题 1 校本教研制度落实需进一步强化有的学校制定了 三个层次 的教研体制 每两个月至少要举行一次面向全校教师的讲座 每个月每个教研组至少要进行一次专题讨论会 每个星期每一年级各学科集体备课至少要有针对教学的专题讨论 有的学校将校本教研制度与教师 培青 名师 工程相结合 有的学校规定每两周一次专题学习 每周一次教研组公开课 这些制度都制定得很好 但部分学校的校本教研制度只停留在文本制度的制定上 在落实层面上还有不少落差 一些学校校本教研的良好运行机制尚未完全形成 教师专题培训 教师自主研修 课例研究 跟踪听课 教师的 传 帮 带 等方面未能常规化 不能有效地发挥制度的引导 约束和激励作用 2 教研组的职能作用尚未充分发挥 部分学校对教研组的建设重视不够 缺少教研组管理方案和评价办法 有些学校的教研组活动虽有计划但落实不到位 实效性不强 主要表现在 教研组活动内容与形式比较单调 教研的主题往往没有贯彻 源于实际需求 解决实际问题 的原则 有些教研组长不能带领组员形成合力开展行之有效的教育教学研究 3 校本教研的主体偏离 例 在某校一次公开课教学研讨活动中 当大家听完一位教师的讲课后 前来听课的教研人员在评课时忽然想起一个问题 觉得需要先了解一下讲课教师的想法 可是这个时候才发现那位讲课教师竟然被安排在了教室门外 原来 该学校在进行类似的教研活动时 讲课的教师基本上没有发表自己意见的机会 往往只被要求认真地聆听前来听课评课专家的意见 认真做好记录 最后做表态性的发言 一些学校 由于传统教研模式的强大惯性 教师搞专题教研比较依赖于高校专家 教研员等专业研究人员 还有些学校 校本教研几乎成了校内少数几个骨干教师或优秀教师的任务 没有成为全体教师共同参与的活动 全体教师并没有被动员起来进行研究 大部分教师还是停留在 只教不研 的层面上 4 教师自身问题研究意识和能力有待加强 例 有老师说道 教师的任务是备课 上课 批改作业 辅导学生 教学研究是教研员和学校领导的事情 教师参加教学研究也只是看看课 听听教研员的辅导 教学研究不是教师分内的事 正经事 还忙不过来 哪还有闲心去搞什么教研 从这个事例可以看出 部分教师对教育教学问题的研究意识比较薄弱 教育科研应致力于解决实践中的问题中学教育科研是一种应用研究和开发研究 旨在解决教学过程中的实际问题 并在这一过程中利用基础研究的成果 创造性地提出和制定可操作的方案 计划 对策和建议等 搞教育教学研究过程漫长 无法产生立竿见影的效果 甚至还有可能遭受意想不到的挫折 因此 对于学校要求的校本教研工作 他们往往有一种抵触心理 采取一种消极应付的态度 不愿意把时间和精力花在这上面 甚至把搞研究当成是额外的包袱 但求能够交差 应对检查 不想真正投入 认真研究 多现象描述少理论探索 多感性经验少理性升华 成了许多教师校本教研活动的一大 特色 因此 许多教师对于校本教研虽然很重视 甚至愿意花大力气投入 但研究水准不尽如人意 甚至始终在低层次上徘徊 5 自我反思 同伴互助和专业引领存在误区 教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量 缺一不可 但目前 在这个三个方面存在着不少误区 在自我反思方面 有的教师没有从自我出发 不能对自我经验进行反省 不能在发现自我 调整自我中学习 有的教师的反思停留在表面 没有意识深入寻找到自己教学与课程改革理念的差距 例如 有的教师还一味强调讲授式 只关注学生获得知识和技能 有的教师在教学反思中没有关注学生的实际获得与成长 没有把学生纳入反思的范畴中 很多教师进行的自我反思 就是写教学后记 我们认为教学后反思是一种很好的形式 但教学前反思也不能忽略 它对提高课堂教学的实效性来讲 教学设计时就进行教学前反思很有必要 具有前瞻性的作用 在同伴互助方面 有些教师没有源于教学工作实际的共同问题 或者不能开放自己 信任他人 与他人共享经验 互相学习 彼此支持 共同成长 一堂研讨课后 各个教师更多地习惯于相互吹捧 专挑好话说 而对教学中存在实际性的问题却避而不谈 这不能很好地促进教师的成长 敞开每一间教室的大门 相互评论 连续改进 除此之外 别无它法 佐藤学 在专业引领方面 一些教师在专业引领过程中缺乏主动性 处于一种被牵着走的状态 专业引领的内容缺乏针对性 引领的内容不能从学校和教师的实际情况出发 6 校本教研的形式化 功利化的问题不容忽视 某校校长与教研室主任的对话校长 主任 新课改实施以来 你们教科室做了大量的工作 过几天局领导要对学校开展校本教研的情况进行调研 你准备一下 主任 校长 我们除了几个名存实亡的课题外 平时就是每两周一次的教研组商讨教学进度活动 没有真正搞过校本教研活动 校长 那校本教研的制度总有吧 局里不是统一发过一个实施校本教研指导意见吗 你立即去某某学校 听说他们的校本教研活动搞得不错 你去借点相关材料来 校本研究本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿点 其研究过程应当是实实在在 步步落实的 可在一些所谓的校本教研活动中 却存在着比较严重的形式主义 功利主义现象 其主要表现有 热衷于布置任务 不重视过程管理 活动安排华而不实 不注重实效 功利化色彩浓厚 忙着做大课题 7 农村学校开展校本教研相对滞后 在制度层面上缺少有力的保障措施 缺乏高水平的骨干教师引领 专业支持力量缺乏 教育资源匮乏 教研力量单薄 教研氛围难以形成 教研内容形式单调 热情不高 教研效果不好 二 对策 1 确立教师教研主体的地位校本教研的理念结合学校实际的教研学校是校本教研的主阵地教师即是实践者又是研究者教师的研究是行动的研究 是立足于教学的研究 是教师通过自己的教育 教学实践所进行的研究 教师留心教学中出现的问题并设法解决 解决的过程就是教学研究的过程 只有真正确立教师教研主体的地位 校本教研才能充分体现出 校本 二字 否则 即使研究地点是在学校 研究问题也出自学校 也不能叫做 校本教研 从教师本身的角度看 首先必须有自我发展的愿望 树立自主研究意识 消除对专家和教研员的依赖心理 把研究看作是自己教育教学生活的重要组成部分 是自己义不容辞的责任 其次 教师必须具有教育科研素养 校本教研要求教师必须掌握一定的教育科研理论和方法 具有一个善于发现教育教学问题 反思教育教学经历 总结教育教学规律的头脑 教师的学习是问题为中心的学习 问题是教师学习和成长必经的过程反思中发现问题通过学生的反映反思教师自己的教学通过教师对自己教学的回顾反思观察同事的教学来反思自己的教学 通过家长对学生发展的意见反思教师自己的教学 学习新课程标准 发现问题以新课程标准为依据 不断地思考 发现并提炼出教学中遇到的问题并加以解决 通过研究教材 发现问题反思是关键行动 也就是教学实践 是核心合作是基础教育的总目标 为了学生的终身发展 提高生活质量 从学校的角度看 校长作为校本教研的组织者要准确把握 自我反思 同伴互助 专业引领 之间的关系 要通过制度层面的落实 校园教研文化氛围的创建 校本教研活动的创新 充分调动全体教师参与校本教研的积极性规范教师参与校本教研的行为 引导教师全员参与校本教研 校本教研制度 管理者 分管校教研的副校长 各学科教研组长教研活动时间 每周一次 确定时间上报教研活动要求 做计划 按计划组织教研活动重点研究教学进程中发现的问题作好活动纪录 学期末上交教研活动管理 管理者抽查教研活动每学期由校方组织教研组长和备课小组长开会 研究 指导 布置教研任务 每学期开备课小组长大会 交流备课小组活动提高备课小组长待遇 期末按工作发奖金每个老师至少交论文一篇专业引领每学期由校方请专家作报告校长作新教育观的专题报告 阐述办学理念相关负责人总结校本教研状况优秀备课小组介绍经验引导教师学会听中学 文本知识 以听讲为主 做中学 实践感悟 在做中学 听懂以后做出来 明言知识 融会贯通 做好以后说出来 实践智慧逐步清晰化 2 紧密联系课堂教学 立足于实际问题的解决 课堂不仅是素质教育的主阵地 也是校本研究的主战场 校本研究要以新课程实施为导向 紧密联系课堂教学 立足于实际问题的解决 努力为课堂教学改革服务 解决本校教育教学中存在的实际问题 是校本教研的要义 研究问题应当来源于本校教育教学实践 目前 教师面对新课改就遇到了许多前所未有的突出问题 如 教师与学生的关系师生负担过重教师行为方式的不适应自主合作探究的学习方式的表面化 三维目标 在教学中的落实过程性学习评价促进学生学习态度 根据当前课堂教学存在的主要矛盾 校本教研应特别关注以下课堂教学焦点问题的研究 教学预设 与 教学生成 关注个性 与 关注共性 自主学习 与 指导学习 接受学习 与 探究学习 独立学习 与 合作学习 3 教研组的工作要进一步加强 教研组是学校教学活动的重要的基层组织 是学校教研活动最基本的单位 是教师参与教研活动最直接的场所 是提高学校教学质量的重要基地 学校教研组要把教师的个体行为聚合为群体行为 对新课程有较规范的执行力 使教研组站在一个制度化的平台上运作 具体地说要做到 三化 要实现学科教研活动的制度化教研组必须增强教研活动的目的性 针对性 计划性和有效性 规划好每一学期的教研活动 以活动项目为载体 以合作互动为抓手 分阶段设计好一系列可操作的活动内容 做好每一次活动项目的执行方案和落实措施 做好相关的活动记录 使活动的过程与经验能够留下一些细节 作为教研组的业务档案 为教研组积累教研资源 要保障学科课堂教学的规范化 主要是指教学常规的要求 必须体现在学科的课堂教学中 落实到 备课 上课 作业 辅导 和 小结反思 中 在这些课堂教学的常规环节中贯彻好新课程的要求 使学科教学能按照新课程的理念规范起来 要形成学科教师团队的整体化 教研组是一个教师的团队 团队在结构上的特点往往不一致 但基本上都有着年龄 职称 能力等方面的差异 这种差异是客观存在的 而作为一个教研组群体 怎么看待和用好这种差异 使之成为一种集体的资源 包括在精神上 性格上 兴趣上 特长上等 倡导相互尊重与学习 实现群体整合和互补 但这需要有一定的措施 特别要强调的是教研组长是学校学科专业人才 是学科基层业务组织的管理者 教研组长应选拔有丰富教学经验和研究能力 业务过硬 善于管理 勇于开拓的教学骨干来担任 要注重培养一批优秀青年骨干教师担任教研组长 教研组长应找准角色定位 努力成为校本教研的参与者 促进者 组织者 引领者 例 山东泰安一所中学对教研组长实行了组长培训 18742计划 1 就是对教研组长提出了一个总要求 教好一门课 搞好一课题 抓好一个点 管好一个组 带起一个面 8 就是对各科教研组长 学校常年实行 八抓 抓思想 抓谈心 抓培训 抓学习 抓活动 抓交流 抓考评 抓表彰 7 就是组长要承担七项任务 即参加学校召开的每月一次的教研组长研讨会 一学期内举办一次高水平讲座 上一至两节示范课 写一篇优质论文 承担一项课题 带教一至两名年轻教师 组织全组教师开展每月一次的教研活动 4 就是对组长实行 四优先 优先外出学习 优先评优晋级 优先提拔重用 享受工作补助 2 就是依据学校制定的 教研组 长 考评和奖励办法 实行学期述职考评制和一年一聘制 校本教研的模式 合作为核心的实施模式适用于年轻教师较多又有较优秀教师的情况以教师之间的相互合作学习为核心年级学科备课组为主的合作探究式备课小组便于随时处于团队协作 同伴互助的状态 为自己的教学实践进行学习 目的性 时效性强 教学过程成为学习和研究过程的主要载体和主要过程 传统集备 教师把握教材 教学环节的过渡 衔接等技能 技巧的研究 教师为主 新型集备 全面研究学生 教师的行为 更加关注教师的 教 如何适应学生的 学 推动集备的合作研究方向 集备加强了对教学活动的主体 人的研究 不单重视教学行为 同时将目光聚焦学生 对学生在课堂中的情绪 行为表现 参与课堂的主动性 积极性 广度和深度等都有意识地关注和研究 青年教师虽然在经验上有欠缺 但有冲劲 有创新精神 我虽然有经验 但也多框框 易守旧 易僵化 还须不断学习 紧跟新课改的步伐 在朱老师门下拜师学艺仅一年 学到的东西太多太多了 有工作的态度和处世作风 更有做人做事的原则和人格魅力 立足校本研究 广泛开展校本教研的 合作 对教师的专业化发展具有极其重要的价值 为适应新课程改革的要求 促进教师的专业发展 要营造有利于教师专业发展的合作文化 让教师专业在合作中不断发展 物理组校本教研的具体方式 以备课小组集体备课 探究为主聚焦课堂 研究课堂为中心议题互相听课 探究贯穿其中 每章节由一人负责 提前备课 准备实验 准备多媒体资料 单元测验 学期开始 学习新课程标准 反思上阶段教学 提出本学期重点课题 物理组校本教研的具体方式 集体备课 教学目的 重要概念和规律的教学 重点课堂的处理 课时安排 教学进程中 拷贝其他老师的课件 加上自己的思考 认真备课 互相听课 取长补短 随时反思课堂教学 交换意见 研讨处理方法 章末 由章节负责人出检测题 备课小组其余成员审查 统计 分析 总结考试反馈信息 商讨应对方案 是贯穿全过程的研究 是全程互动的研究 初步成果 团体的智慧高于个人的智慧 当团体真正在学习的时候 不仅团体整体产生出出色成果 个别成员成长的速度也比其他学习方式更快 作为一名刚到高中不到两年的教师 无论是新课程还是旧课程 对我来说都是新的事物 由于大家一致努力 明确目标 细致分工 无论是集备主讲 还是考试命题 质量分析等 都严格按程序并一丝不苟 各项工作落实 使我很快地适应了高中的教学 集备使我受益匪浅 教研组建设和回归常态教研成为关注热点 出现了一大批生动的案例 A 浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础上 启动了 构建学习型教研组 全市普通高中教研组长培训 实施学科 种子 计划 变评选为区域交流 等四项行动 将加强教研组建设 关注教研活动的有效性 作为推进校本教研的途径 全市出现了一批有特色的教研组 B 山东省青岛市根据实施新课程的需要 采取错位排课 先行课和集体备课制度 及时发现课程实施中的问题 连环改进 大大提高了集体备课的实效 C 湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式 积极探索有区域特色的校本教研的运行机制 专业引领机制和保障机制 加强片组建设 制定先进教研组建设标准 通过研训一体学分化管理 提高了全员培训的实效 他们还注意充分发挥区外专家的引领作用 本区教研员的专业指导和校内骨干的专业带动 为校本教研提供地位保障 物质保障和人员保障 D 海口市教育研训院实行 百强扶百弱 的城乡对口帮扶工程 领导蹲点 校校对口 教师交流 骨干联动 学生拉手 教研员定点定片教研 推行以乡镇中心校为基地带动周边校的联片教研活动 有效提升农村教师的专业水平 网络研修 为优质教育资源共享 跨学科 跨学校的互动交流提供了平台 A 中国校本研修网 是教育部基教司 创建以校为本教研制度建设基地 项目的工作平台 研修网下设八个栏目 项目动态 学习资源 课例指引 今日教研 教师成长 幼教之窗 在线论坛和专题博客 其中课例指引 今日教研和教师成长是网站的特色栏目 B 广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技术支持的教学研究平台 天河部落 现已成为教师个人研究学习的工具 区域教研的理想载体 教研室 教师 学生和家庭联系的绿色通道 网络教研支撑起天河教研的一片蓝天 C 上海市宝山区在63所基地学校创建教师成长档案袋的基础上 教育局正在逐步向全区所有中小学推行 网络技术条件支持下的教师电子档案袋即教师专业发展信息平台的研制与推广 已成为宝山区捕捉教师实践智慧 促进教师专业发展的特色和亮点 资料 教师观课因素 资料 教师观课视角的前后变化 原先只是强调教学目的要求 不脱离主题 恰如其分 如今提倡技能 认知 情感全面 适合学生最近发展区 突出了 学生发展为本 的目标 原先课堂安排以全班学生 可接受程度 为依据 取统一的最低线 如今强调尊重每位学生的个性差异 在此基础上面向全体学生 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题 如今要利用课堂情境变化 生成资源 鼓励学生质疑问难 独立思考 原先教师通过教学 指引和示范 影响和促进学生发展 如今进一步注重学生主动参与 体验探究 培养学生学习方法和学习习惯 原先想方设法激发学生的认识兴趣 让他们都积极思维 如今已深入到设置典型情境 提倡小组合作 让学生尝试 探索 创造性解决问题 原先主要采用 教师引导 学生配合 的师生合作方式 学生仍是配角 如今要求引导以学生为主体的活动 使学生真正成为学习的主人 原先只是由教师及时了解教学效果 随时反馈调节 如今已进步到可由学生作自我评价和调控 原先尚未提及模型 演示或多媒体的运用 如今随着现代教育技术的逐步普及 不仅广泛使用 还提出了 合适 与 必须 的更高要求 原先教学效果评价仅关注当堂反应 检查和 直觉印象 如今还关注到学生 潜