第十模块作业.doc

一、名词解释网络道德规范 在信息技术日新月异发展的今天，人们无时无刻不在享受着信息技术给人们带来的便利与好处。然而，随着信息技术的深入发展和广泛应用，网络中已出现许多不容回避的道德与法律的问题。因此，在我们充分利用网络提供的历史机遇的同时，抵御其负面效应，大力进行网络道德建设已刻不容缓。以下是有关网络道德规范的要求（1）应该用计算机去伤害他人； （2）你不应干扰别人的计算机工作； （3）你不应窥探别人的文件； （4）你不应用计算机进行偷窃； （5）你不应用计算机作伪证； （6）你不应使用或拷贝没有付钱的软件； （7）你不应未经许可而使用别人的计算机资源； （8）你不应盗用别人的智力成果； （9）你应该考虑你所编的程序的社会后果； （10）你应该以深思熟虑和慎重的方式来使用计算机。 （11）为社会和人类作出贡献； （12）避免伤害他人； （13）要诚实可靠； （14）要公正并且不采取歧视性行为； （15）尊重包括版权和专利在内的财产权； （16）尊重知识产权； （17）尊重他人的隐私； （18）保守秘密。 教师专业素质 教师专业素质初步界定为教师从事教育教学工作所必须具备的专业理想、信念、意志、态度等内部稳定的心理品质，及其从事教育教学工作所必须具备的品德、知识素养、技能方法和角色适应能力的外显行为倾向。它是一个包容多种要素且相互联系的、反映社会理想和个性发展要求的专业态度、知识和技能系统。终身学习终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。二、简答题1、举例说明网络技术对中小学生的潜在负面影响及其预防措施。信息技术的潜在负面影响包括：（1）对身体健康的影响（2）对心理健康的影响（3）对伦理道德的影响（4）对学习的影响（5）信息是时代新形式的“殖民主义”。例如：台湾一位约15岁高中生身高近170公分，体重却不到40公斤，因长期沉迷于网络聊天室，不仅生活作息不正常且营养不足，日前在家上网时突然休克昏迷，从椅子上摔下来。送医时，该学生全身只剩皮包骨，四肢肌肉塌陷。身体质量指数(BMI)只剩13.8，几乎是正常人的一半。医师表示，近年来中学生网络成瘾患者增加趋势，临床上常见网络成瘾并发症还包括视力损伤、肌腱炎、头痛、失眠、记忆力衰退、注意力不集中等。预防：采用过滤技术对信息进行监控；指定相应的信息应用规范；提高学生读信息、技术负面影响的认识和自我防御的能力；教师要提高自身的信息素养，加强网络道德行为的榜样作用。2、查阅在信息技术与课程整合方面存在误区的文章或案例，分析其原因并找出对策。现在很多课在信息技术与课程整合方面存在误区，我总结了以下几点：制作课件，定位于“为了看点”.在各级各类的讲课比赛中，未用多媒体，几乎是没有的对青年教师来说，若未用多媒体辅助教学，几乎是不可能获得理想的奖项的这一方面引导青年教师学习课件的制作技术，另一方面引导青年教师运用现代的教学手段，这种导向无疑是必要的，同时会运用多媒体来辅助教学也是现代教师必备的素质笔者曾多次担任数学课堂教学评比的评委，在观摩课的过程中，总感到有些青年教师在制作课件时定位存在偏差例如，有的制作课件为了打动评委，千方百计地制作一些动画，插入音乐，期望给评委一个惊喜好奇喜新人皆有之，如果这个“惊喜”缺乏科学性，缺少丰富的内涵，那就是一种“花架子”，那就是一种教学的“浮躁”又如，有的教师制作课件为了吸引学生，课件中插入漂亮的花边，奇特的按钮，可爱的动画，突如其来的声音等，其用意大概是为了提醒学生注意，或是帮助学生理解像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力小题大做，浪费资源.主要表现在教师不是有意识、有目的、合理地使用现代信息技术，而是被动、形式化地使用（特别表现在一些公开课上），或者觉得使用信息技术是一种时尚，本来只需要几句话就能说清楚的问题，却要兴师动众地摄成像，再用电脑放出来；有些教师制作的课件画面背景很复杂，使用了大量的动画和音响，却成为“中看不中用”的课件；创设教学情境华而不实，为了引入一个等腰三角形模型，有的老师在公开教学活动中煞费苦心，或拍来录象，或用Authorware制作动画片，这不是杀鸡用了宰牛刀吗？一个晾衣架和一只红领巾，学生倍感熟悉和亲切，完全可以取得同样的效果原本可以激发学生想象的情境，却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面和几个活动场景展示一下；原本可以用语言描述的，却要排成一段小品；更有甚者，整整一堂课.有些教师醉心于自己的课件,人机对话取代了人际对话，整堂课师生共同成为“被计算机牵着牛鼻子走的人”，没有板书示范，“不著一字，尽显风流”彻底放弃了教师教学示范的作用，拜倒在多媒体课件的大旗之下这类课件违背了学生的认知规律，喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、学习难点的关注，最终影响到实际的教学效果因此，要使信息技术有效地服务与数学教学，教师应加强现代教育理论的 学习，提高对数学教学规律的认识，使信息技术与数学教学整合的实践成为在现代教育理论下的实践教育者要用语言去唤醒学生数学的灵智和欲求，没有语言的交流就没有数学思维的碰撞、又谈何数学思想的挖掘、数学能力的培养?没有语言交流的数学课的生命只能日渐萎缩一段或铿锵或绵长的语言推理叙述，一手或刚劲或飘逸的数学推理、证明板演，一支粉笔徒手画出的几何图形、既是一个数学老师个性和魅力的体现，也是对学生素质的潜在培养，又岂是小鼠标、花样的图片能替代得了的?教学形式应服从教学的内容和目的，多媒体的运用也必须服从这个原则这就要求我们每一个教师从心底去克服形式主义.根据实际情况，做到慎用不能为表演而影响教学效果；做到真用，最大限度地实现人机互动，充分体现学生的参与意识和学习的自主性；做到善用，让它作为师生互动的有益桥梁，并在整课堂中起到画龙点睛的的作用，以有助于唤醒学生的主体精神为宗旨整合教学内容“容量过大”，学生囫囵吞枣.运用多媒体辅助教学提高教学效益的又一个显著标志是：能有效地整合教学内容运用多媒体整合教学内容，就数学学科而言，至少有三个方面的优势其一，能丰富知识的形成过程，如概念的形成，公式定理的观察、猜想和论证等，都可以通过它创设一定的教学情境，启迪学生的思维，将数学知识融入学生的认知结构其二，能引导学生由具体到抽象，再由抽象到具体进行数学知识和数学方法的学习其三，能将数学问题进行适度的横向变式或纵向变式要将数学问题的条件或结论稍作变化，只需点击一下鼠标，就可能快速地得到一个新的命题，例如图形的变化值得注意的是整合数学内容既要适量，又要适度一节课输出的信息量，既要考虑学生的接受能力，又要考虑学生的转化运用能力在一些优秀课比赛中，运用多媒体整合教学内容，知识容量明显过大，致使学生对知识的学习不是囫囵吞枣，就是边学边丢；不是“雾里看花”，就是超时拖堂本校一位老师在开设“一次函数”复习公开课时，安排大小问题近二十个，其中不少问题在多媒体课件展示时学生甚至题目都可能没有看完（不少听课老师都有这样的感觉），就开始进行讨论和交流，大部分学生没有思考的时间和空间，只能“走马观花”运用多媒体整合教学内容形成容量过大的原因一般有二：其一，游离文体新课程强调活用教材，但不能脱离一节课教学内容的相对容量其二，超出学生的学习能力笔者认为学生的“最近能力发展区”至少包括三个方面：消化能力、吸收能力和转化能力也就是说，在一定时间范围内，运用多媒体整合教学内容要充分估计学生的渐进学习能力对策：现代信息技术辅助数学教学具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点有效地探索信息技术与数学教学的整合，符合数学的学科特点及学生的心理特点，充分运用计算机技术的优势，创造数学情境，化抽象为直观，化静态为动态，化繁为简，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程以及应给予突出的重点上在今后的数学教学中，应用多媒体信息技术，要围绕教学的主题，在“科学、必须、有机、适度”上多做文章，切忌花哨，追求表面热闹只有这样，才能更好发挥现代信息技术在教学中“激发兴趣、启迪智慧、增大容量、充实信息、促进理解、人机互动、探究学习”的功能信息技术与数学教学的整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索、及时总结，并且要以教育教学理论为指导，适时反思只有这样，才能有效地促进数学课程改革的健康发展3、结合自己的实践经验，你认为哪些因素会影响教育技术的有效应用?第一，学生与多媒体计算机的交互有限。 人机交互是计算机的显著特点。然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。第二，计算机网络与课程资源结合的不足。计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。当然这需要不断更新、丰富校园网信息资源，需要优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息，需要通过互联网与各学校资源的共享。至于本地、本校课程资源的开发，由于缺乏资金、技术、时间等支持，也很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非整合。第三，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合存有明显不足。超文本(hypertext)是按照人脑的思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。因此通常也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种固有特性。然而，由于各学科教师掌握信息技术的水平相对比较低，导致学校多媒体系统的超文本特性技术开发不足，对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理，没有形成一个有机整体，极不便于检索、阅读，同时也直接影响了超文本特性与网络特性的结合。相反，如果学生从小就在浩瀚的信息海洋中探索、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工信息、利用信息，那么这将对培养学生的创新能力与信息能力具有无与伦比的优势。第四，探讨如何把计算机技术完美恰当地融入到课程的实验活动不多。计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，所以要积极开展实验活动，根据各学科的实际，探讨把计算机技术完美恰当地融入到课程中，逐步形成一套适合本学科的信息技术与本学科整合的具体思想与实例。如几何画板与数学的整合；几何画板与物理的整合；，还有一些应用工具平台型软件的实验公开课，如AutherWare、Flash应用于物理、化学，用Word应用于语文作文教学，。在开实验课时，要求老师们都去听课、学习和研究，课后评课时各抒已见，互相学习、借鉴，在学校要创设浓厚的教学研究气氛。其它未开课的教师跃跃欲试，积极学习钻研，很快就会成为整合实验的新骨干。实验课不同于观摩公开课，可以存在这样那样的问题，甚至是不成功或失败，关键在于总结经验教训。第五、教师的计算机水平还不高，使用计算机的意识还不强。运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍，教师的计算机意识、水平是信息技术与学科整合的决定性因素。有部分教师思想僵化，总是认为计算机是计算机教师用的东东，老是以备课、教学忙为由不积极学习、提高自己的计算机水平。其实一切教学活动是不应该离开计算机和网络的，要是离开了那就是闭关自守，那就不适应时代的要求。所以，各学科教师的计算机水平培训必须努力抓好，要有考核制度，要求个个教师能够名符其实地利用计算机和网络开展教学活动。4、谈谈你对建构主义的认识。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考.联系与思考是意义构建的关键.如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来,则学生建构意义的效率会更高、质量会更好.协商有自我协商与相互协商(也叫内部协商与社会协商)两种,自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论.教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义.(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展.引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识.5、终身学习对你自身的发展有什么意义?在日新月异、瞬息万变的当今社会，学生的认知水平也随着时代的发展而具有了更高的起点。在这种新的形势下，教师只有连贯的、持续的学习来提高自己的专业知识和教学方法，对自己所教的学科有足够的把握，才能提高课堂教学的效率。俗话说，给学生一滴水，老师要有一桶水，而现在是老师要有源源不断的自来水。这些自来水从哪里来呢？简而言之，这就要求教师要活到老学到老，也就是所谓的自身发展，终身学习。一、自身发展在教学中的作用所谓“学高为师，身正为范”，作为一教师，不但要有崇高的师德，还要有深厚而扎实的专业知识。“给人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不够的，必须是活水源头”。在知识更新异常迅速的今天，如果只满足于目前的知识，那就如逆水行舟，早晚要被社会所淘汰。只有树立终身学习的思想，不断充实自己，拓宽知识视野，才能在学生心目中树立起较高的威信。自己不断的研究，加强对教材的驾御能力才能提高自己的教学方法。 1、提高课堂教学效率。社会在发展，知识领域的扩展和更新，教材也在更新改革，学生的认识水平也具有了更高的起点，在这种情形下，教师只有不断的学习来提高自己的专业和教学方法，对自己所教的科目有十足的信心，才能提高课堂教学的效率。 2、教学发展的需要。尽管教师在教学过程中能够主动、积极地获取新知识，但由于受年龄、时间、精力等因素的限制，再加上新知识的产生速度大于人们学习和掌握它的速度，因此，随着时间的推移，教师原有的学科知识特别是所教学科以外的知识，因不常用被逐渐遗忘。这些客观因素导致教师在知识和能力上逐渐欠缺。因此，终身学习是教师补偿知识和能力的有效手段，既是教师专业发展的需要，又是搞好现代教育教学的需要。3、带动学生树立终身学习的观念。在这个“计划赶不上变化”的时代，教师不仅要转变传统的知识传授者的角色观念，成为学生学习的促进者和协助者，而且其自身的学习不应该是一次性的学习，而是持续的学习来提高知识领域，学习要贯穿于自己整个教育生涯。因为对自己的教学生涯来说，仅靠最初的专业知识无论如何都是不够的。教师务必与知识和教学法的提高保持同步。“活到老，学到老”，是我国的一句古训。这句话说明了提高和累积专业知识是为了帮助和促进学生成为终身学习者，教师需要以自身的行为和态度来感化学生成为学习的示范者。二、自身发展的重要性教师终身学习，自身发展，从宏观角度来说：“教育是国家强大的核心，学习持续不断，国民素质提高，促进社会政治、经济、教育等领域的进步！”从微观角度来说：“个人价值得以体现与认可，梦想追求再生，安居乐业的基础上不在是满足状态，而是影响着整个教育界。”因此，在日新月异、瞬息万变的当今社会，学生的认知水平也随着时代的发展而具有了更高的起点。在这种新的形势下，教师只有连贯的、持续的学习来提高自己的专业知识和教学方法，对自己所教的学科有足够的把握，才能提高课堂教学的效率。1、累积专业知识。现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面而掌握本专业的理论知识，另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想，额外负担就越轻。三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了解，扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。如无锡市天一中学开发的校本课程研究太湖蓝藻的成因及对策就用到了物理、化学、生物、地理、历史、政治、经济等方面知识，如果指导教师的知识面不宽，就无法指导该小组的研究性学习活动。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。2、提高在教学中的探究创新精神。教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。3、职业的责任意识。 职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德，良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。如医生的职业责任是救治伤病，抚慰众生；警察的职业责任是保障平安，惩治犯罪