自己的花是让别人看的.说课稿.doc

自己的花是让别人看的第二课时说课稿发稿一、教材分析：课文自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册的第21课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文，该单元的训练重点是 “围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。课文作者是我国著名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味！最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。二、对教学目标及教学重难点的分析： 我把本课的知识目标确定为：引导学生理解课文内容，理解和品味“花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 学习本课的能力目标是借助课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文；背诵第三自然段。情感目标是感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 本课的教学重点是： 1.透过理解重点词语，读懂课文，意会德国的风景美，人情美。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学难点是：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。 三、教法分析：（一）情景教学法。学生普遍认为，名家的作文深奥难懂，为了消除这个学习的心理障碍，导入新课时，我以图片再现情境（五年级上册小苗与大树的对话插图），让学生在与季爷爷亲切交谈的情境中学习。营造了宽松的学习氛围。拉近了学生与文本、与作者、与老师的距离。（二）“茶馆式”教学法。即“读读、讲讲、议议、练练”的方法。这种学习方法是贯穿全文的，尤其是学习奇丽的景色，感受奇特的民族内涵这部分课文时，主要用这种教学法。这是重视读书、讨论，注意发展学生想象和创造性思维，充分体现以学生为主体，比较生动活泼、主动地读书的一种方法。（三）榜样示范法。阅读课以读为本是核心理念，为了让学生读好课文，读出语感，读出情感，读有层次，我在学生朗读课文读后，都以教师范读为引领，再进行评议，确保学生朗读水平有所提升。（四）、读写结合法。在学完课文后，安排一项小练笔，让学生评价季爷爷的作品。采用这种方法，能体现读中学写，以读带写，以写促读，升华感悟。这样，不需要再另设写作课，就达到了练笔的效果，提高课堂的有效性。四、学法分析：（一）感情朗读，培养语感。标准特别强调要加强朗读，而且把要求用普通话正确、流利、有感情地朗读贯穿于各个学段的目标之中，标准指出，“朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。”因此，朗读学习法必不可少。（二）自主学习，自能感悟。即在学生充分朗读课文后，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读自悟，能在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。（三）总结特点，读写迁移。像本文一样的经典的好文本，应该在充分朗读的基础上让学生总结课文的写作特点，有意识地把阅读和写作结合起来，在阅读教学中渗透写作知识，可以提高教学实效，在教学设计中，我把总结写作特点作为教学的线索，三度让学生总结课文的写作特点，分别是：语言朴实、用词精妙、耐人寻味，是一石二鸟的学习方法。五、谈谈教学程序及设计意图： （一）、 走近名人，揭示课题。 课件出示“小苗与大树的对话”的图片，请同学们谈谈对季羡林爷爷的认识。这样导入新课，简洁有力，能引起学习课文的兴趣，而且，了解名家可以增强文学素养，再者，季老先生是汉语言文化的骄傲，值得我们用这样特殊的方式去介绍他！季季老先生虽然与世长辞，但他留下的文字是不朽的！（二）、走进名篇，把握大意。分三个步骤落实：1、请几位学生舒缓坦然地读第一段，师生评议，逐步提升，老师再作范读。2、这是我们第一次阅读季爷爷的作品，一代名家的作品给你的第一印象是什么？（朴素自然，简约得像家常闲谈。板书：语言朴实）3、用自己喜欢的方式读全文，一起走进德国，找出课文的中心句。（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。）这样设计，能激发学生的感悟：大作家的文笔居然是如此朴素，课文开头第一段从爱美自然舒畅地谈到种花，就像跟你拉家常一样亲切，大作家的写作风格就像小学生作文一样朴素。在初读名篇开头之后，让学生舒缓坦然地读全文，一遍又一遍地读，娓娓道来，自然而然地把学生带进了作者的写作意境中。再设置找中心句的环节，大体把握了文意，三个教学环节使语文的情性理性糅合在了一起，达到整体把握的预期教学目的。（三）、细读课文，想象奇丽的景色，感受奇特的民族内涵。分三个步骤落实：1、请用波浪线画出描写花多的词句。（课件出示）：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语。教师问：作者这样堆放词语重复吗？（不重复，不同的词语都是围绕花多而写的，可见季爷爷用词精妙。板书：用词精妙。）2、之所以说花多的景色“耐人寻味”，是因为德国人奇特的养花方法，请找出描写德国人养花方法奇特的句子。3、深情朗读句子说说你怎样理解词语评议齐读4、作者从大街上司空见惯的的花，竟发现了一种人人为我，我为人人的人生境界，作者真是一个生活中的有心人，作者因为用心感悟，所以作品耐人寻味。设计这些教学环节时，我是根据教材编排意图、课文特点和学生的认知水平来设计的。因为体会花多花美的奇丽景色是本课的教学重点。课标指出，“阅读要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，为了突现语文的工具性和人文性，在教学过程中，我先让学生找出花多的词句，通过反复生深情诵读，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会作者表达花多的效果，以及名家名篇谴词造句的精妙之处。体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。课标指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”从语文教学三维目标出发，我让学生自主阅读课文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花”等句子，就轻松地突破了理解“奇丽的景色，奇特的民族”这一教学难点，而且通过找句子，师生共同研读，有效地整合了一些烦多琐碎的问题，教学过程顺应作者的写作思路层层递进，螺旋上升，能达到体会作者表达效果的预期教学目的。（四）、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。1、生活中，你遇到这种境界吗？（引导学生举出图书角捐书的事例）2、你怎样理解课文最后作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。板书：耐人寻味） 设计这个教学环节时，我是这样想的：课文最后以“思乡的梦“来结束全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延伸到，作者这个思乡的梦，表现了作者高尚的爱国情操，以及对人人为我，我为人人这种美好人生境界的向往，希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到作者以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。（五）、拓展延伸，评价名家。1、假如季羡林是我们班的同学，请看看其他人是怎样评价季羡林的。（出示课件）2、请给季同学的作品写批语。3、学生动笔写，写后交流展示。这样设计是顺应心理学原理的，小学生低年级阶段以老师评介为主，但步入高年级的孩子，自我评价以及评价他人的能力逐步形成，老师应该从各个方面，锻炼学生的评价能力。因此，设计一个别开生面的“评价季爷爷的文章”的教学练笔环节，课堂听说读写四大语文训练点同步落实在一节课上，这样的课堂，就不愁低效费时了。为了使学生评价有效，还出示了名人对季羡林的评价，对学生初次评价大师的作品起到导航作用。增加了评价的有效性，学生就不会言之无物，乱评一气了。最后指出，课堂以走近名人开课，课中以研读“奇丽的景色、奇特的民族”为立足点，以提炼写作特色为教学线索，最后以评价名家结课，前后呼应，既突出了重点，又突破了难点；既立足阅读，又联系写作；既能扎实学好课内知识，又适度拓展了课外知识。整个课堂教学设计简约朴实，能比较好地达到了语文三维目标的统一。六、说说板书设计。板书设计以简洁明快，突出重点，条理清晰，图文并茂为设计理念。大致如下设计： 25、自己的花是让别人看的 奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红 语言朴素 用词精妙 奇特的民族 人人为我，我为人人 耐人寻味 “奇丽的景色、花团锦簇、姹紫嫣红、奇特的民族、人人为我、我为人人”等词语是课文内容的浓缩，也能反映出课文的重点和难点，因此作为主板书。“语言朴素、用词精妙、耐人寻味”是课文的写作特点，作为副板书。整节