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快乐识字我最棒一年级下册第八单元 【设计理念】新课标对第一学段识字教学的要求是“ 提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。” 同时，识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在阅读中识字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。【设计思路】 对于本课的识字，以每节课诵读古诗、成语、经典的方式，加强“日积月累”的训练，引导学生用“自主识字法、合作学习法 ”识记，设计思路努力落实“阅读环境是水， 字词句是鱼”的识字理念， 先读书，后识字，通过多种读法，反复接触生字，在“字不离词，词不离句”中做到整体识字。既认识了生字，又让学生感受到中国几千年传统文化的魅力。 【教学目标】 1、认读三篇课文中的“初、眉、辨 、斗”等24个生字。 2、认读“ 即将 、大雁、 归来”等22个词语。 3、积累8个成语和2句谚语。【教学内容】 1、诵读古诗、三字经和成语等。 2、人教版教材小学语文一年级下册第八单元 识字八、棉花姑娘 、地球爷爷的手。 【教学重难点】 1、运用多种识字方式自主识字。 2、识字中多音字“转、斗” 的正确读法。 【教学流程】1、 由学生当小老师带领大家诵读经典1、 生：让我们以千年文化为伴，以中华经典从第一大组开始，开火车背三字经“曰春夏、曰秋冬”四个大组开两遍火车，然后齐读三个小节。2、 生：在古诗中浸润，在诗海中徜徉，从高建豪开始一人一首古诗，我提醒下大家要注意声音洪亮。（生一个接一个，背诵七首古诗）3、 生：下面要进行成语比赛了，大家可要准备好！（生一个接一个说成语，师生及时评价。）2、 学习新知1、 同学们，在我们的生活中处处有科学，让我们走进这三篇课文中，一起来探索、发现吧。 认读本节课的22个词语：初中 眉毛 分辨 北斗 湖水 即将 大雁 归来 转身 寒冷 姑娘 蚜虫 盼望 治病 斑马 俩人 摘瓜 伯伯 而且 踢球 引路 啄木鸟小老师领读生：老师，她读的不对，应该是“ 北斗”“斗”读第四声。师：“斗”是个多音字，有两种读音，“du”和“du”在本文中“北斗”读第三声，“打斗”读第四声。指生开火车读词语，达到人人过关。2、 这三课的生字，老师相信你们一定有好办法认识，请同学们自己去发现，在组内讨论解决。出示带有拼音的24个生字初 眉 辨 斗 湖 即 雁 归 转 寒 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑 俩 摘 伯 而 且 踢 引学生或站、或坐、或下位都可以，互帮互助认识生字。 教师巡视，个别指导，并表扬合作愉快的小组 。汇报交流此环节让学生当小老师来主持。1、小老师：这些生字你们是怎么认识的？生1：我认识“初”我在三字经中认识的：人之初，性本善。生2：我认识“湖”饮湖上初晴后雨望湖楼酔书里面就有这个字。生3：我认识“娘”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”生4：我认识“即”我在三字经上认识的：人不在，己即到。小老师：你们的声音很洪亮 。生5：我认识“引”“林暗草惊风，将军夜引弓。” 生6：我认识“治”“眉”我是在成语中认识的“包治百病、眉开眼笑”我认识“娘” 这个小姑娘真漂亮呀！小老师：你说的真好，我都听得入迷了。允许学生畅所欲言，互相补充。2、小老师：这些生字多孤单呀，我们给他们找个好朋友吧，可以组个词，也可以说一句话或一段话。从建豪开始开火车。 学生学以致用，巩固对生字的认识。3、 检查生字第一种形式：小组内检查 第二种形式：老师有针对性的抽查三、 用生字自编短文，语境识字：师：同学们互帮互助认识了生字， 真了不起，再来读短文，相信你会读的更加流利。1、 指生用接读的方式朗读识字八的课文。2、 出示自编的短文 棉花姑娘生病了，身上长了很多斑点，她的叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊!可是小燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮它治病，多亏七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。 小猴和小兔是好朋友，他俩在树下玩，小兔请猴伯伯帮忙摘几个桃子吃，桃子自己从树上掉了下来， 地球爷爷说是他帮的忙，因为他有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来 他的手就是我们看不见的地心引力。以上短文用齐读、男女生赛读的方式进行练习。3、 拓展阅读又到了跟老师比赛的时间了，看看谁记得牢，背的快！（针对本节课教学内容，补充如下阅读材料。）1、 成语眉飞色舞 眉开眼笑 眉清目秀 眉毛胡子一把抓 千回百转 九牛拉不转 回心转意 急转直下 2、 （谚语） 天下无难事，只怕有心人。 三百六十行，行行出状元。 5、 小结 同学们能认真思考、大胆的举手回答问题，你们的表现老师很喜欢， 老师还发现读书多的同学认识的生字就多，希望同学们继续跟书交朋友，这样才能成为一个更有智慧的孩子！下课。【教学反思】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教育的最高境界。 当出示“辨”时，我勿把“辨”字的组词写成了“争辨”当听课的逄主任提醒我的时候，我一看有点心慌，赶紧告诉孩子“老师把这个字写错了“争辩”应该是有言字旁的”就这样操之过急、轻描淡写一闪而过，就这样与一个好的教学生成擦肩而过。在第二天的语文课上，我重新设计了此环节的教学，我把“辨”和“辩”同时出现，引导学生在观察后，总结出“辩”中间有个言字旁，与说话有关，然后学习成语“能言善辩”“无可争辩”而“辨”字是分辨、辨别的意思，再引导学生来自主识记，你有什么办法能更好的记住它们呢？学生的回答是这样的：生1:“辩论”就是要跟别人讲道理，需要用嘴巴来说。生2：我发现“辨”字的左右两边很像，中间的一点和一撇就如他们在一起比高矮，不好好观察，可不容易分辨他们呀！正巧前几天看了逄主任的博客我们的教学机智丢在哪里一文 ，不觉去对号入座：因为我们“以案定教”，教案的过度牵制，我们的教学就放不开手脚，也多了这样的顾虑：光去应对学生的课堂生成了，完不成教学任务怎么办？在这样的思想指引下，学