生产和生活中的流程.doc

生产和生活中的流程先行组织者教学设计一、先行组织者模式介绍先行组织者（advance organizer）是美国教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）20世纪末60年代初提出的一个概念。奥苏伯尔认为，知识的习得是学习者谁知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程，亦即同化。同时他指出知识同化是有条件的：首先，学习者原有认知结构须有同化新知识的相应基础；其次，学习材料本身应具备内在的逻辑意义并能反映人类的认识成果；再次，学习者还应有理解所学材料的动机。因此，奥苏伯尔认为教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。根据奥苏伯尔的知识同化理论，为学习者提供的“先行组织者”一般可分三种类型：1、“先行组织者”属于上位学习的材料组织者属上位观念，新学习内容为下位观念，学习者在这种先行组织者的帮助下，进行“下位学习”，使自己的有关知识更为深入细致。2、 “先行组织者”属于下位学习的材料组织者属下位观念，新学习内容为上位观念，学习者在这种先行组织者的帮助下，进行“上位学习”，使自己的知识更为系统、完整和概括。 3、“先行组织者”属于并列学习的材料组织者与新学习内容处于同一层次，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，学习者在这种先行组织者的帮助下，进行“并列结合学习”，使自己的知识得到广泛的迁移。二、生产和生活中的流程课题分析本节是高中通用技术必修课江苏版技术与设计2第二单元流程与设计第一节的内容，是整章书的基础知识，对以后很多知识都有重要作用。在这节课里，时序、环节和流程是三个很重要的概念，学生必须在认识这三个概念的基础上，围绕“流程就是效率”、“流程就是质量”等技术思想展开，最终认识和理解流程在生活和生产关系中的意义。本节课的教学对象是高中二年级的学生，在数学课里他们已经学过程序流程图，在生活生产当中，他们也经常接触到按时间进行的一些事项，比如每天的学习安排、考试的过程、晚会的进程和衣服的生产过程等等，这些知识本身与流程的知识是属于从属关系，可以作为下位先行组织者进行教学。学生对生活中流程的意义比较容易理解，但由于学生对生产接触得很少，因而生产中的意义不容易理解，学习生活中流程的意义与生产中流程的意义是属于同位关系，所以学习生活中流程的意义后，对学生学习生产中流程的意义有很大的促进作用，故本节课采用“先行组织者模式”进行教学，可以促进学生进行有意义地学习时序、环节和流程的概念，并加深学生对生产和生活中流程的意义的理解，最后通过运用流程的知识，实现知识的迁移，提高学生流程知识结构的清晰和稳定性。三、生产和生活中的流程教学设计教学目标：1、知识与技能：认识时序、环节和流程的概念，理解流程对生活和生产的意义，并懂得简单的流程分析。2、过程与方法：通过对生活中一个典型的实例进行分析进行流程学习3、情感、态度与价值观：培养学生的提高生活质量和生产生活效率的意识教学重点：流程的定义教学难点：流程的意义和应用教学过程：过程 教师活动学生活动及预期目标设计思路导 入 1、同学们，你们今天一共要上几节课？每节课的铃声是以什么为准来打铃的？2、请同学们描述一下你们在考试时答题的过程是怎样的？请你划分一下阶段。学生思考，并作出答案设置下位先行组织者：通过两个问题的设置，让学生知道任做何时事都有一个时间上的先后，而且可以按不同的要求划分为不同的阶段，为提炼出下面的“时序”、“环节”和“流程”的上位概念作准备。学习定义 1、时序的定义：我们在做事情时都会经历一些步骤，这些步骤都按一定的顺序进行，我们把这种时间上的先后顺序称为时序。时序的特点：有些活动可以掉换顺序，有些活动不能掉换顺序。(提供先行组织者：打青霉素前一定要试针和放学后是先吃饭还是先洗澡可以随便)2、环节的定义：把某个活动过程中的若干阶段或小过程称为环节环节的特点：划分具有相对性，但有一定的规律(提供先行组织者：足球世界杯赛16强的环节划分方法)3、流程的定义：指一项活动或一系列连续有规律的事项或行为进行的过程，它反映了一定的时序和环节学生边听边思考学生讨论分析，各自作出答案，然后比较由于上面提供了流程的下位先行组织者，因而通过上位学习，很容易得出定义。对于时序的特点，让学生在对一些亲身经历进行回忆，如化学里的浓硫酸的稀释过程等，可加深时序的知识结构的清晰性和稳定性。16强的划分可以分为八分之一决赛、四分之一决赛等，也可以分为上半赛区和下半赛区淘汰赛等，这个先行组织者的提供让学生更容易认识环节通过时序和环节的学习，学生对于流程的定义已经水到渠成深化定义1、流程的表达方式：文字表达：时间表表格表达：课程表图示表达：方框图表达：程序流程图等等2、请举出你所知道的一些生活和生产中的流程学生边听边回忆学生举例流程各种方式的表达的设置，是为了让学生感觉到生活中到处都会接触流程，逐渐对流程的作用有感性的认识，慢慢把新知识与原有的认知结构找出联系。案例分析 1、“洗衣、煮饭与烧菜的流程安排”设计过程。 （1）你认为那些可以作为环节划分？（2）怎样安排这些环节会最省时间？写出最省时的流程图（3）由此说说流程对生活的作用。2、对意大利班尼顿服装公司生产流程的改进导致整个公司起死回生的案例进行展示。步骤1：如果你是公司管理人员，你如何调整？提供先行组织者：介绍服装公司最关键的地方是及时对颜色和款式作出反应。步骤2：展示班尼顿公司改进后的流程图并进行解说。3、对比生活中和生产中流程的作用学生讨论后回答学生听解说通过两个典型的流程应用案例，学生很快将流程知识迁移，促进了认知结构的稳定性和清晰性。提供先行组织者：介绍服装公司最关键的地方是及时对颜色和款式作出反应。这是学生解答第2题的关键。将流程在生活中的意义和在生产中的意义进行对比，形成比较性组织者。小结拓展 1、介绍生产中一些常见活动的流程。2、小结流程对生产的作用。3、请你用流程的知识对自己的学习计划(即流程)进行一次修改，让自己的学习效率更高。学生认真听讲。学生一起小结复习学生动手应用对流程知识进一步应用，促进学生知识内化，能力提升。 四、 设计后记1、流程的知识对学生来说，一点都不陌生，因而学习流程的先行组织者也到处可见，所以本节课采用“先行组织者”教学策略进行教学，在提供了大量的组织者，学生进行“上位学习”后，很容易做便将流程、时序和环节的定义提炼出来。2、对于流程在生活中的意义，学生由于在生活中有大量的案例，只须提供适当的组织者，学生便可以理解，但由于学生对生产中的流程认识不多，理解流程在生产中的意义有一定的困难，因而学习有一个由浅入深的过程：先学习流程在生活中的意义，形成先行组织者，再通过实例的展现与分析，然后对比流程在两者中的意义，形成比较性先行组织者，学生对流程在生产中的意义就会有更加深的理解。3、在