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如何创办特色学校？ 作者：高鸿源2010-01-08 所谓办学特色，就是一所学校的整体办学思路或在各项工作中所表现出的积极的与众不同的方面。换句话说，它是一所学校积极进取的个性表现。特色是比较而言的，特色还要不断创新。办学的特色有两个基本属性：即优质性和环境适应性。概括地说，创造学校特色就是为了给社会提供优质服务，是对社会的主动适应。从学校内部看，创造特色就是要更新思想观念，重新组织和运用资源。办学特色有哪些表现形式呢?在这个问题上存在着一些误解：一些管理者认为，办学特色就是多搞那些能够拿得出手的热热闹闹向外展示的东西，比如说，组织大多数学校没有的管弦乐队、舞蹈队等。笔者以为，这样的理解是狭隘的。特色有深刻与肤浅、宽范围与窄范围、持久与短暂、强势与弱势之分。所谓深刻与肤浅之分，是指设计“特色”的指导思想和目标集中于“表”层还是“里”层。就拿前面提到的组织管弦乐队和舞蹈队来说吧，如果组织少数学生活动的目的仅仅是为了造成一定的社会影响，那就是表层的和肤浅的;如果把这类活动作为带动全校开展艺术教育活动的一个组成部分，并且组织全体学生每人都掌握一种乐器，或参加一项艺术活动，把美育真正落实到每个学生身上，那么，显然在当前美育普遍不受重视的情况下，创造这种办学特色的指导思想就是深刻的。所谓宽范围和窄范围之分，是指特色活动涉及人员的多少。如果这种活动仅仅局限于少数学生或部分教师参加，那么，只能称其为“有特点的活动”或窄范围的特色了;真正的办学特色应当是多数师生参加的，并真正能产生作用的活动。所谓持久与短暂之分，是指特色活动持续时间的长短。一般来说，能称为“办学特色”的活动内容，应当是持续时间较长，甚至要“固化”在学校的常规活动之中的。所谓强势与弱势之分，是指特色在校内外发挥作用和产生影响的大小及时间的长短。影响大并且持续时间长的，就是强势特色，反之则是弱势特色。创办特色学校要注重对环境的分析和对学校需求与能力的分析。所谓环境分析是指要对教育的发展趋势和校内外服务对象的需要作出判断。另一方面也包括分析校内外公众的合理需要，提供新服务。在分析公众需要时，我们要注意两点：一是公众需要的合理性，即特色又有为那些正当、科学的要求服务时，才有它的存在价值。二是注意公众不自觉的需求，把其内在的东西揭示出来，并落实为行动，也可以创出办学特色。下面选列一所学校的创办特色学校的经过，以示借鉴。 例：天津红星路小学1983年复核，校址在城乡结合部，学生家长基本是文化程度不高的农民。他们对子女的期望值并不高，也不懂教育子女针科学方法。红星路小学的领导经过分析认为，这些农民家长不是不愿子女有文化、有作为，只是由于历史和社会的原因，变得麻木了，不敢存此“奢望”。这时需要有人重新唤醒他们，并帮助其实现这种要求;同对，只有教育好家长，才能教育好学生。出于这些考虑，红星路小学办起了家长学校，传播教育经验和教育科学知识，并随之建立起了有学校领导、学生家长和社区代表参加的教育委员会，共商办学事宜，取得 了非常好的效果，学校也迅速由基础薄弱校变为远近闻名的先进校。从此，学校以共建为特色，他们举办的家长学校先后两次被国家教委和全国妇联评为“优秀家长校”。如果说环境状况是创造特色的外在动力，那么学校的需要就是自身发展的内在动力。例：上面提到的天津红星路小学，还有另外一个办学特色，那就是全校十几年如一日地开展书法教育，全校师生软硬笔书法都达到了较高水平，曾与日本许多小学开展交流，并经市书法家协会评价后，被市教育局命名为“书法特色学校”。这个特色的诞生来自于学校领导对学校教育实际需要的分析。1983年，该校复校时，由于学生素质差，不爱学习，没有形成良好的学习习惯。当时，为了使学生能够坐下来学习，学校决定每天上午、下午各拿出半个小时练习硬笔和毛笔书法。几年坚持下来，不但扭转了学生中普遍存在的浮躁风气，还创造出了书法教育的特色。 另外，论证创办特色的可能性，还要分析学校的人力、资金、管理等条件，选取最有保证的特色项目。特色学校有一个孕育、诞生、成长、成熟的过程，它的形成机制概括起来就是：一种意识一种意识是指创新意识。办学特色的核心就是创新，有了“新”才有“特”。创新意识是孕育办学特色的温床，没有它就没有深入抓好学校工作的激情，办学特色就无从谈起。那么，创新意识来自何处?普遍地说，学校领导者应培养起“三感一识”，即成就感、危机感、新意感和敢于冒风险的胆识。成就感是指不甘守成、更上一层的进取心，是指要把工作做大、做新，有超越前人、他人和实现自己的雄心。危机感是指对学校生存和发展面临的威胁所产生的忧患与抗争意识。新意感包括两个方面：一是从心态而言，不愿简单重复传统的观念、行为和方法，总想在新思想的基础上有所作为;二是从行为而言，对新理论和新经验保持敏感，愿意研究和接受。敢冒风险的胆识是指领导者有将新理论和新经验在自己管辖的范围内尝试的冲动，善于在深入思考的基础上组织实验，同时不怕失败。值得警惕的是，许多校长在刚刚走上岗位的时候，还是雄心勃勃的，有创造欲望的，也能经常提出改革的新主张，但是随着岁月的流逝，“识尽愁滋味”，就变得麻木了，不仅进取心减弱，连对新事物的兴趣也没有了，学校工作成了一种不得不尽的义务和不得不完成的例行公事，自然也就毫无办出学校特色可言了。反过来说，如果一所学校长时间没有尝试创出自己的办学特色，那么就需要反省一下，校长和领导班子是否在精神上“老化”了呢?办出特色学校要靠脚踏实地地做，靠拿出服务于广大公众的优质教育成果来。现在有个别学校的领导者把创造出特色当成“作秀”，表演给别人看。这种“特色”走走过场还可以，是很难持久的。所以，要真正创出实在的特色，管理者还要本着“诚”的精神，做到“有实事求是之心，无哗众取宠之意”。两类分析两类分析是指环境分析和学校需求与能力分析。所谓环境分析是指要对教育的发展趋势和校内外服务对象的需要作出判断。办学特色的属性之一是对环境的适应。对学校而言，这一方面包括了解和顺应社会及教育发展的新趋势，如国家在经济政治和教育发展中所提出的新政策、新主张与新理论、社会变动对教育所提出的挑战和机遇等。当前，国家在科技战线提出的创新工程和在教育战线提出的创新教育，给学校工作指出了新方向。但是，在很多情况下形势并不明朗，事情正在发展中，政策也不健全。这时，就要求学校管理者运用自己的经验和智慧大胆地进行前瞻性分析，判断教育工作可能的发展方向，大胆创新。例如：90年代初，国家提出经济上要形成以国有经济为主体的多种所有制并存、共同促进经济增长的格局，教育上则提出要引入社会力量举办民办学校。当时，这些并非指向公立学校的政策并没有引起多数教育工作者的注意，但是有少数校长却大胆地敏锐地预见到办学政策可能会出现变革：在公立学校和民办学校之间将出现一类中间性的办学体制国家所有的民办学校。这种认识导致这些学校率先改革了办学体制，创办出了国有民办校。适应环境的另一方面也包括分析校内外公众的合理需要，提供新服务。办学特色不能是脱离社会需求的阳春白雪，曲高和寡是不会有生命力的。如果我们把国家的政策和先进的教育观念比做“天”的话，那么公众的需要就是“地”。有了“地”，特色才能立足。顶“天”立“地”的特色，才能方向明，立足稳。在分析公众需要时，我们要注意两点：一是公众需要的合理性，即特色只有为那些正当、科学的要求服务时，才有它的存在价值。二是注意公众不自觉的需求，把其内在的东西揭示出来，并落实为行动，也可以创出办学特色。如，天津红星路小学1983年复校，校址在城乡结合部，学生家长基本是文化程度不高的农民。他们对子女的期望值并不高，也不懂教育子女的科学方法。红星路小学的领导经过分析认为，这些农民家长不是不愿子女有文化、有作为，只是由于历史和社会的原因，变得麻木了，不敢存此“奢望”。这时需要有人重新唤醒他们，并帮助其实现这种要求;同时，只有教育好家长，才能教育好学生。出于这些考虑，红星路小学办起了家长学校，传播教育经验和教育科学知识，并随之建立起了有学校领导、学生家长和社区代表参加的教育委员会，共商办学事宜，取得了非常好的效果，学校也迅速由基础薄弱校变为远近闻名的先进校。从此，学校以共建为特色，他们举办的家长学校先后两次被国家教委和全国妇联评为“优秀家长学校”。学校需求与能力分析，论证了实现特色的可能性。学校的需要是指学校按照教育规律开展工作的需要和学校发展的特殊需要(如树立良好形象的需要、求得外援的需要等)。如果说环境状况是创造特色的外在动力，那么学校的需要就是自身发展的内在动力。上面提到的天津红星路小学，还有另外一个办学特色，那就是全校十几年如一日地开展书法教育，全校师生软硬笔书法都达到了较高水平，曾与日本许多小学开展交流，并经市书法家协会评价后，被市教育局命名为“书法特色学校”。这个特色的诞生来自于学校领导对学校教育实际需要的分析。1983年，该校复校时，由于学生素质差，不爱学习，没有形成良好的学习习惯。当时，为了使学生能够坐下来学习，学校决定每天上午、下午各拿出半个小时练习硬笔和毛笔书法。几年坚持下来，不但扭转了学生中普遍存在的浮躁风气，还创造出了书法教育的特色。另外，论证创办特色的可能性，还要分析学校的人力、资金、管理等条件，选取最有保证的特色项目。三个阶段三个阶段是指选择和孕育、组织和发展、完善和巩固阶段。选择和孕育阶段是学校特色建立的初始阶段。这个阶段的任务是筹划、选择特色项目。选择特色项目通常有两种情况：一是在一开始就明确将某项目建设成学校特色。比如发展学校体育运动的特色、艺术教育的特色、课程改革的特色等。这种特色建设的目的除了完成教育任务之外，还会带来特别的社会影响，从而使学校受益(如开辟学校的生源市场)等。二是一开始并没有明确的目标，而是需要在学校已有的创造性工作成果中进行筛选。比如说，某教师设计并实施了培养学生创造精神的系列活动，某教研组提出了一种新的教学模式等。在这种情况下，首先要对这些成果进行总结，把其指导思想、活动内容和程序、需要的资源条件、实际效果等逐一梳理清楚，以利比较。有时，教师们的这类活动还不成熟。学校管理者要善于及时抓住苗头，鼓励创新、探索，提供必要的条件;同时，还要指导教师从一开始就比较注意严格地设计实验、积累资料、注重理论思考，以使这些项目尽快成熟，并为以后的总结打好基础。根据学校工作者长于实践的特点，在这个阶段最好能吸收教育专家帮助指导和设计。组织和发展阶段是特色项目的探索、落实过程。这个阶段的主要任务是深化认识、完善组织、提供保障、有序地完成每一项活动。建设学校特色是学校所有教职员工的责任，所以有必要对特色项目的指导思想、活动内容和过程展开广泛的宣传与讨论，以便减少实施中的矛盾，获得内部一致。负责具体项目实施的人员则要随着工作的进展，不断深化理论上的思考，理清操作规范，思路清晰地执行项目。建立和完善组织是实现项目的执行体系，只有责任到位，特色项目才能获得持续的人力基础。负责项目指导和监督的部门与人员不仅要务实出计划和组织活动，还要务虚出思想和观点，从更高层次上引导教师。完善组织还要建立起梯队，培养年轻教师，使项目后继有人。提供条件保障除了人力、物力支持外，还要提供信息和政策支持。管理者要关注有关信息，随时介绍给项目执行者。政策支持是用学校内部的政策给项目执行者以激励和保障，有些时候需要打破常规，在原有规定上开“口子”，建“特区”，给项目执行者以更大的创造自由。完善和巩固是办学特色的最后阶段。这个阶段要经过总结、评估和规范拿出翔实的材料说明它的成功;还要提出进一步的发展方向;同时，又要以可操作性的语言把特色的内容和程序规定下来，作为长期的指导性文件。这个过程应该以开放的形式进行，除了要在学校内部进行讨论之外，还应该邀请上级有关部门、专家和兄弟学校参与评价，提出改进意见。我们需要一所怎样的“特色学校”从特色学校建设的五大误区谈起作者：代保民2009-12-17来源：今日教育 前不久，笔者参加了某市举办的“中小学特色学校发展高峰论坛”，聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。发言从校园建设、师资建设、课堂改革、学制改革、选修课程建设、中高考战略、学校管理改革、对外交流、学科建设等方面介绍了自己学校一些很特别的做法，并最终画龙点睛地将之归结为特色学校建设的功劳。感佩之余，笔者也由此联想到了当前就特色学校建设存在的一些误差。 1.特色学校之“特”就是别具一格的校园环境 把全校学生的足印印在某一个区域的地砖上；在学校某处修一壁中华名人浮雕墙；在学校某一条路的地板砖上刻上古诗词；把英语单词全部写在某一条走廊上这些极富创意的做法，只能是学校文化建设的一个别致的方面，但这肯定不等于特色学校，哪怕一所学校的每一个角落都设计得非常独特，加起来也不能说这所学校就是特色学校。因为特色学校的“特色”，并不是校园外在形式的“特别”。 2.特色学校之“特”就是拥有了不起的考试分数 “今年我校中考升省（市）重点高中的比率居全省（市）第一”；“今年我校高考升入清华北大人”；“今年我校被香港大学录取了人”；“今年我校被美国、日本等国外大学录取了人”校长们以这些耀眼的成绩为平台，大谈为提高教育教学质量而做的工作，特别是丰富多彩的第二课堂。这是典型的在成绩上粘贴特色的标签。这是典型的应试教育特色，可以此为特色的学校还不在少数。 3.特色学校之“特”就是实施不一般的教师培训 一位校长在介绍自己学校的特色时，通篇讲的都是教师培训。如何制定师训方案，如何带领中层干部和老教师培训年轻教师，如何对年轻教师进行磨课，如何帮助外校进行师训注重教师专业发展，注重教师教育，打造一支过硬的教师队伍，这抓准了学校发展的命脉，抓到了提高教育教学质量的根本。但这最多能成为学校的师训特色，却无法成为一所学校的整体特色。 4.特色学校之“特”就是新颖别致的课堂教学方法 近几年，许多学校在课改过程中积累了一些经验，一些新的课堂教学方法也收到了良好的效果，并在全国产生了广泛的影响，学习效仿的也不在少数。但我们是否就可以认为，这些新颖别致的课堂教学方法就是特色学校的内涵呢？如果是这样的话，叶圣陶、钱梦龙、于漪、魏书生等所在的学校早就应该被命名为“特色学校”了！课堂教学有特色可以促进特色学校的形成，但决不等同于学校有特色。 5.特色学校之“特”就是切实到位的学校管理 一位校长讲到了学校管理的理念、方略和内涵，讲到了学校管理对学校发展、教师发展、学生发展的重大意义，讲到了自己学校在构建和谐校园过程中一些人性化的管理案例。无疑，学校管理是事关全局的重大工作，科学规范、人文高效的管理是我们作为管理者应该追求的。但这能算是在建设特色学校吗？ 那么，到底什么才是特色学校？ 特色学校是一所学校在办学过程中经过历史积淀自然形成的教育教学风格；是学生智力因素和非智力因素得到全面协调发展后外显的整体强势素养；是绝大多数学生对学校的文化感同身受后在自我言行方面的某些强势自觉；是立足学生全面发展基础上智慧的强势发展。因此，特色学校至少具有以下五大特点。 1.“特色”是一所学校办学理念的全方位物态化 一所学校的办学理念似血液一般流淌于学校方方面面的工作中。学校校园建设、教育教学、后勤服务、对外交流等工作都体现了学校办学理念这个“魂”，从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会，师生的言行无一不是这一理念的形象展示。当我们从学校师生的言谈举止、学习劳动、待人接物、情感态度等方面明显地感受到了学校办学理念已被内化、增值，并且已成为师生多方面自觉时，这所学校离成为特色学校就为期不远。 2.“特色”是学生个性的突出发展 引导学生学习知识，培养学生的学习能力、社会实践能力和创造能力，陶冶学生的道德情操，是学校教育教学的首要职责，是任何一所学校在办学过程中必须要摆在核心位置的工作。当每所学校将办学的终极目的都定位于这个核心价值取向时，哪怕做法再不寻常，恐怕都不能称其为特色学校。只有当一所学校在发展学生个性上颇有建树，绝大多数学生的强势智能得到了最大限度的开发，并且已经转化为某一方面的突出特点时，这所学校才能称得上特色鲜明。 3.“特色”的载体是学生 学校教育培养的对象是学生，学生这个学校教育“产品”质量的高低是衡量学校教育质量的标准。“产品”有特色，才可以说学校教育有特色。而学校的校园环境建设、校园文化建设、管理制度建设、师资建设、课堂教学建设、后勤服务建设等都是为这个终端“产品”服务的。搞好这些建设仅是手段，不是目的，仅是途径，不是结果。如果把这些建设作为特色学校的建设目标，那就是舍本逐末之举。要拨开云彩，看清天空，要以符合学校绝大多数学生的发展来定位学校特色，切忌抛开学生这个学校教育的“终端产品”谈特色学校建设。 4.“特色”是学生群体素质的整体优化 特色学校如果从空间上讲，应该是就整个学校的特色而言的。因此，它必然是整体凸显，是学校绝大多数学生都已在自己的言行中所外显的某些方面的强势自觉，是绝大多数学生认同、内化并外释为超出一般的健康向上的思想行为。那些仅有极少数学生发展良好的学校，肯定不是特色学校；那些为创学校品牌而培养少数名校人才的学校，也一定不是特色学校。换言之，特色学校不是因为少部分特长学生发展而“特”，而是全校学生因自己的知识、能力、个性、意志、品质都得到卓越发展而“特”；不是因极少数高分数学生而“特”，而是因所有学生“各取所需”的进步而“特”。学生在一些方面的整体优势不明显，一定不是特色学校。 5.“特色”有一个自然积淀的过程 特色似陈年老酒，如果这酒能香飘千里，名扬四海，它必定经历了多年的窖藏。特色学校建设也有一个窖藏酝酿的过程，在这个过程中，学校的办学思想、办学理念溶释到学校的各项工作中，促使师生构建具有学校特色的认知结构，内化并顺应学校的特色文化，并在自己的学习、生活和工作中努力践行特色文化精神。在一个相当长的时期内，师生完成对特色文化的认同、顺应、放大、增值，才有渐成特色的可能。特色学校不是标签，不是鸡尾酒可以勾兑，没有一个自然的沉淀、酝酿过程，特色是“特”不起来的。 建设特色学校，是新时期学校教育教学发展的航标。因此，我们必须正确认识特色学校的本质和内涵，摒弃热闹与浮华，追求本真和实在，走出特色学校建设的误区，定位学校特色，营造良好的特色文化氛围，多做“窖藏”与“酝酿”的工作，追求特色，但不急功近利，打造特色，但不故弄玄虚。 （作者单位：重庆市涪陵区第十四中学校）试论学校品牌建设方略【字体 大 中 小】 作者：2009-08-22来源：188 当今社会，全球经济早已全面步入品牌竞争时代。品牌越来越成为企业主宰市场的重要砝码，现代企业为了在市场竞争中赢得胜利，掀起了一场旷日持久的品牌大战。可以说，品牌竞争已经无处不在、无孔不入，并呈愈演愈烈之势。 一提到品牌，人们往往会联想起经济与商品，其实学校也同样面临着品牌竞争问题，学校品牌建设是学校面对竞争环境必须采取的生存战略。随着全球经济一体化的到来和中国教育体制改革的不断深入，中国的教育事业也被历史和现实无情地推入了品牌大战之中，品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键。因此，谁先树立品牌意识，重视品牌建设，谁就会在竞争中抢得先机，占据主动，谁就能够占领教育市场竞争的制高点，登高望远，胜券在握。知道学校品牌建设的重要性固然很重要，但更重要的是，我们必须明确如何建设学校品牌。 学校品牌是指具有一定知名度、美誉度的学校综合内涵的概括。它是一种无形资产，具有巨大的社会效益和经济作用。学校的品牌建设是一项长期的系统的科学的战略性工程，需要经过科学的精心的专业的策划与实施。学校品牌建设可以按照以下步骤来策划实施： 品牌检验：我现在在哪里 品牌检验也可以称为校情诊断，就是对学校现状中所存在的潜在的或显性的优势和劣势、机遇和问题作出系统的调查和科学的判断。明确自己目前所处的地位、现状，知道自己到底在哪里？找出自己的优势、劣势、机会点和障碍点，以及在消费者心目中的印象、形象、地位。那么如何进行品牌检验呢？ 建立品牌首先应该对品牌进行全面的调研和检验，实际上就是为学校“把脉”。品牌调研、检验工作主要是从消费者（学生、家长）、学校老师、社会各阶层人士、专家等方面展开调研。调研可从品牌的内涵、品牌资产、品牌联想、品牌与消费者的关系、品牌与竞争者的关系等方面入手，做出分析并得出检验结果。 品牌内涵及发展规划可由学校内部的态度愿望和消费者的认知获得。品牌资产的内涵由学校的知名度、认知度、美誉度、忠诚度、教学质量、生源质量、师资水平、科研水平、办学思想、教育理念、校园文化、学习氛围，以及学风、教风、校风、校园环境等元素构成，通过对这些元素的综合分析、调研，最后得出学校品牌的资产含量和品牌价值。学校品牌价价值是社会对学校品牌整体实力的全面心理反映，是与某一学校品牌相联系的品牌资产的总和。其中校品牌价值内涵是学校品牌价值的核心部分，反映了学校品牌的内在价值。 品牌联想主要从教育质量、受教育者评价、舆论传播、公共关系等方面来挖掘发现品牌的认知资讯，通过这些联想得出启示结论，暗示品牌是什么。 品牌与消费者之间的关系，是从教育消费者对学校的选择态度得出感受体验、认知等详细资讯，并通过这些资讯来判定品牌与消费者的关系如何。 品牌与竞争者的关系，可从学校自身与教育市场环境两方面与竞争学校进行比较，找出优势、劣势、机会点与障碍点。品牌与竞争者的关系也可以从消费者的角度分析，主要由消费者对本学校与竞争学校的教学质量、师资水平、办学理念、校园环境等方面的比较做出评判。 品牌检验的其它方法还有： （1）拟人化：探索品牌个性。如果XX学校是一个人，试描述其特征：性别、年龄、衣着外貌、性格、嗜好、生活习性、喜怒衰乐、社交 （2）隐喻及类比：探索品牌形象及个性。如果XX学校是动物，它会哪一种动物？如果XX学校是汽车，它会哪一种汽车？如果XX学校是银行，它会哪一家银行？如果XX学校是城市，它会哪一个城市？如果XX学校是布料，它会哪一种布料？ （3）引导幻想：进入品牌世界，当你走进这个学校，你看到什麽，闻到什麽，颜色，感觉，心情，逗留或离开 从以上品牌检验的结果，可以明确自身及竞争学校优劣势，分析和沉淀出品牌的资产精髓及品牌的核心价值，为下一步的品牌建设策略指明方向。品牌检验是品牌建设的基础性工作，只有认真做好品牌检视，正确判定自己所处的地位，找准自己品牌的核心价值，才能为以后的品牌定位和品牌规划打下基础。 品牌定位、蓝图：我要到哪里去 学校的品牌定位是指学校建立或重新塑造一个品牌形象的过程与结果，它是学校间智慧的较量，目的是建立自身品牌与竞争者的差异性，使品牌迅速进入教育消费者的心智，并占据一个与众不同的位置。学校的品牌定位就是对学校品牌各要素进行科学分析和合理整合，形成适合学校的品牌发展的竞争方案。对学校进行品牌定位时应把握以下两点： 1、学校品牌要在教育消费者心里某一个认定的区域中获得一个位置点，占据一席之地。比如，某人才交流会上熙熙攘攘，职位虽多，但能定下的却寥寥无几。很多急需用人的单位急红了眼，一开始认为交流会上几万毕业生参加应聘，找十来个人很容易；没想到问的不少，但合适的几乎没有。有的单位需要机械制造应用型人才，而来应聘的很多毕业生多是把大学的几年时间多放在外语、计算机的考级上，理论懂点，操作技术就更是皮毛。最后反而是缩头缩尾，学历都不好意思拿出来的那些比较有名气的技校、职业中专的毕业生们满意而归。那么原因何在呢？就是这些技校、中等职业学校成功地找准了自身定位，建立起了自己的核心竞争力。这些学校正是实事求是地分析了社会的客观需求，以为社会输送合格的专业“技术工人”为学校定位，可以说这些学校已经在消费者心智中的一定认知区域内占据了一个位置点。 2、学校品牌要在消费者心中留下难以忘怀、不易混淆的优势形象位置，就必须在规模、实力、位置、教学质量、校风、学校文化等方面创造第一，创造他人无法与之竞争的地位。例如，教育策划方面的专家在为山东寿光二中进行科学的品牌检验后，为该校做出了明确的形象定位。该校始建于1952年，是由当地著名文化名流李植庭老先生发起创办的，具有悠久的历史和文化特色，而且多年来一直秉承“科研兴校，合作育才”的学校精神，教学成绩一直位居潍坊市前列，近几年的高考升学率、上线率更是跃居潍坊市第一，从而为其所做出了“合作型、科研型、示范性历史文化名校”的形象定位。正是由于该校在实力、位置、教学质量、办学理念、学校文化等方面创造了高人一筹的竞争优势与地位，所以得到了消费者的赞同和认可。 品牌蓝图是学校期望教育消费者和学校之间独特关系而进行的鲜明描绘。这主要依靠学校品牌检验中消费者的感觉与态度加以发展，是学校品牌的定义和目标方向。这个蓝图是具体真实的，是可以实现的期望。所有的品牌建设策略都必须依据品牌蓝图的核心精神来制定和实施。 比如，山东省东营市东营区一中所制定的学校愿景（蓝图）就是：做黄河之滨一流学校 创中国教育示范品牌。之所以确定这样一个蓝图，是因为该校是东营市（区）的重点学校建设工程，得到了市政府、区政府和教育行政部门的高度重视和大力支持，学校集中了全区最优秀的师资力量，并且以创示范性全国名校作为自己的追求目标，因此该校的品牌蓝图通过努力是完全可以实现的。 品牌规划：我怎样到那里去 品牌规划就是要对学校的办学理念、教育品质、教育特色、经营机制、形象建设以及学校文化等诸元素统一进行规划，并持之以恒的加以实施和落实，以保证学校蓝图的最终实现。品牌规划应重点做好以下几方面工作： 一、全力抓好教育质量和师资队伍建设。质量是品牌的保证，是品牌的基石，是品牌的生命。教育质量同样是学校品牌建设和发展的支撑点。而拥有和建设一支高素质的师资队伍是教育质量的前提，是学校品牌化发展的核心与保证。另外，先进的教育教学设施也是品牌学校发展不可缺少的物质基础。 二、全面导入SIS系统。SIS是指学校经营理念与精神文化，运用整体传播系统，传达给学校周围关系或团体（包括学校内部与社会大众），并促进使其对学校产生一致的认同与价值观。换言之，也就是结合现代设计观念与学校管理理论的整体性运作，以刻画学校个性，突出人文精神，使社会大众产生深刻的认同感，从而达到提升学校声誉影响的设计。现代学校导入SIS对外是宣传学校办学方针及展现学校整体形象与实力，对内，则是全面推进素质教育的体现。 SIS系统主要包括理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境文化识别系统（EI）。从某种意义上说，SIS系统中的MI、 BI、VI、EI的关系，就仿佛一个人的心灵、行为、眼睛和仪表。 理念识别系统（MI）是SIS系统的内核和灵魂，是学校精神的原动力，是学校发展的核心，具备府察学校现实、提出个性化的学校价值观、统领并指导学校行为和视觉、环境系统的功能，是BI、VI、EI的基础和依据。它包含四个领域：一是基本理念，包括核心价值观、学校形象定位、学校愿景、学校精神、校训、校风、教风、学风等；二是办学理念，包括教育理念、办学方略、学校使命等事业取向；三是管理理念，包括发展理念、管理原则、人才理念、质量理念等；四是口号誓词，包括学校口号、学校宣言、师生誓词等。学校理念的提炼应该遵循传承性、时代性、现实性和前瞻性的原则。例如，有关专家在对东营市东营区一中进行全面校情诊断后，将其核心价值观高度概括为：“竞和”，并在此基础上确立了“和润于心，竞立于世”的校训。 行为识别系统（BI）是SIS规划的动态识别形式，核心在于理念的推行，它通过完善规章制度和实施一系列有目的的活动，保障学校正常运行，实现学校的使命和目标。行为识别系统的设计要以理念为导向、以市场为中心、以效率为目标以统一为特征、以创新为工具，并且要求全校师生必须持之以恒的执行下去。 视觉识别系