信息技术教学整理提纲.doc

1信息技术教育学是根据社会发展及人才培养的需要，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育的规律及其实施的学科。（信息技术教育学是研究中学信息技术教育现象、揭示信息技术教育规律的一门科学。）它以一般教育教学基本理论为基础，从信息技术教育的实际出发，分析教学过程的特点，总结教学经验，揭示教学过规律，研究教学过程中的各种要素及其相互间的关系，帮助教师端正教学思想和形成教学技能，并对教学的效果开展科学的评价。2信息技术教育的研究对象是中学信息技术教育，即研究信息技术教育的特点，规律及其实施等理论与实践问题。3信息技术教育研究的基本内容：1）研究中学信息技术教育在基础教育中的地位与作用，教育的目标及主要任务；2）研究实现信息技术教育目标的最佳教育内容、课程体系及教学要求；3）研究信息技术教学的观念、规律、原则、模式、方法和教学设计；4）研究信息技术学习的特点，以及指导信息技术学习的原则和方法，培养和提高青少年的信息能力和创新精神；5）研究新形势下对信息技术老师的素质和人格要求。4信息技术教育学的理论基础：信息科学与教育科学；心理学和认知科学；逻辑学、哲学与社会科学。5信息技术教育学的研究对象：“三论”：信息技术教学论、信息技术课程论、信息技术学习论。教学过程可以具体分为：教学目的（为什么教）、教学对象（教谁）、教学内容（教什么）、学法（如何学）、教法（如何教）、学习效果评价（学得如何）。6确定教学目的的依据：1）中学教育的性质、任务和培养目标 中学的教学目标：传授知识、培养能力、进行道德品质教育、开发学习的创造性思维。2）信息技术学科的特点a知识性与技能性相结合，特别强调理论联系实际，培养学生实际动手能力，分析问题、解决问题；b发展学生逻辑推理能力；c培养学生的现代化、信息化意识。3）学生的学习基础、年龄特征以及老师的状况7中学信息技术教学目标1）培养学生对信息技术的兴趣和信息意识；2）掌握信息技术基本知识和技能；3）具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；4）树立正确的科学态度，自觉遵守信息法律和道德规范；5）培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段。8信息技术教育的根本目的是提高学生的信息素养。信息素养：“一个具有信息素养的人能够明白自己需要的信息，有能力获取、评价、有效地应用自己所需的信息。”信息能力：信息的获取、传输、分析、处理和应用的能力。9学生的学习包括三个方面：一是知识与技能的获得与形成；二是智力与能力的发展与培养；三是思想认识、道德品质和行为习惯的培养和提高。10有关信息技术学科学习的过程（理论基础）：学习过程的网状模式学习过程的阶梯模式：八级阶梯1）行为主义：刺激反应。（桑代克、斯金纳为代表）学习的过程是盲目的、渐进的、尝试与错误直至最后取得成功的过程。2）认知主义：（布鲁纳、奥苏贝尔）学习的过程是在原有认知结构中有关知识与新学习的内容相互作用，形成新的认知结构的过程。3）建构主义：四要素：情境，协作，会话，意义建构。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。4）人本主义：罗杰斯，学习过程是学生自我发展过程。11信息技术学科学习的四个基本阶段： 1）输入阶段：即创设学习情境2）相互作用阶段：原有的认知结构与新的学习内容之间相互作用（协作）的基本形式3）操作阶段：操作阶段是在相互作用阶段产生的信息技术认知结构雏形的基础上，通过练习、实验以及同学间的进一步交流、表达自己的新认识（会话）等活动，使新学习的知识得到巩固，初步形成新的信息技术认知结构的过程（会话）4）输出阶段：解决问题的应用（意义建构）同化：就是把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去，从而扩大原有的认知结构。顺应：当原有的认知结构不能纳入新的学习内容时，必须改变已有的认知结构，以适应新的学习内容。12信息技术学科学习的特点：1）学生的学习特点：学习内容的规定性；学习活动的程序性；学习过程的受控性；学生的学习以系统掌握间接经验为主。2）显著特点：A信息技术学科是一门知识性与技能性相结合的学科，是一门特别强调理论联系实际，培养学生实际动手能力，分析问题、解决问题能力及自学能力的学科。B信息技术学科的学习十分有利于学生逻辑推理能力的发展。C信息技术学科的学习应将科学性与趣味性相结合。D信息技术学科的学习有利于培养学生的现代化、信息化的社会意识，提高学生不断自主学习、掌握高新技术的积极性。13信息技术学科学习的分类1）加涅的八阶段学习2）奥苏贝尔的接受学习与发现学习3）建构主义的初级学习与高级学习结构良好领域问题：问题的解决过程和答案都是正确的，可以直接套用计算法则或公式。结构不良领域问题：问题没有规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，需要面对新问题，在原来经验的基础上重新分析。初级学习：能解决结构良好领域问题高级学习：应用概念技能解决结构不良领域问题14举例说明接受学习与探究式学习的不同之处在学习“计算机内部数据的表现形式”时，如果老师先把结论“计算机内部表示任何数据都采用二进制编码形式”直接告诉学生，然后再讲述为什么这样处理，那么，对于学生来说，这一过程是接受学习。如果学习的过程按如下几个步骤进行：1）老师提出问题各种各样的数据在计算机中如何表示？2）让学生思考、讨论十进制的一个位有几种不同的数字？这些数字要用具有几个稳定状态的元件来表示和存储？如果要表示0999这1000个数共需多少个稳定状态设备量？若用其它进制呢？3）让学生考虑制造具有两个稳定状态的元件与制造具有多种稳定状态的元件，哪个要容易？4）让学生自己判断“在计算机内部用什么形式表示数据为好？”5）最后得出结论：计算机内部表示任何数据都采用二进制编码形式。那么，这个学习的过程就接近于探索式学习。由于接受学习和探索式学习的主要性质与基本过程都不相同，所以，它们对学习认识水平的发展所起的作用也就不一样。探索式学习有利于激发学生智能的潜力，培养内在的学习动机，有利于学会发现的技巧，以及记忆的保持。15信息技术学科学习的方法1）模仿式学习2）尝试性学习3）探究式学习4）研究性学习5）协作（合作）学习6）自主学习16信息技术学习中的记忆过程包括：识记，保持，再认和再现3个基本阶段。记忆从形式上来分，可分为：机械记忆和理解记忆。17在信息技术学习中，要运用记忆的规律，提高记忆效率，发展记忆能力。一般来说，应注意以下几点：1）明确记忆的目的和任务2）及时增强新记忆的清晰性3）掌握记忆的方法，提高记忆效率18所谓学习迁移，就是已获得的知识、技能、方法和所形成的态度对学习新知识、新技能、新方法等的影响。1）正迁移（积极）和负迁移（消极）。2）顺向迁移和逆向迁移。学习中的迁移可分作如下几类：知识和技能的迁移，思维方法的迁移，学习方法的迁移，学习态度的迁移。19在信息技术学习中，应注意运用迁移规律，加强新旧知识之间的联系，提示知识之间的异同，提高知识的概括水平，及时对所学的知识进行概括，并注意科学地组织练习、实验，形成积极的思维定势，防止和克服负迁移，实现学习的正迁移。20学习的非智力因素：学习动机，学习兴趣，学习情绪，学习意志。21教育观念是人们在实践基础上对教育系统的理论认识。我们正处于一个加速发展与动态变革的时代，人类社会正在发生着重大转型由工业社会进入信息社会。这一社会的巨变，必然引起教育观念的相应转变。把握住这个转变，认清传统教育观念的弊端，树立新的现代教育观，是教育改革的关键，也是搞好信息技术教育与教学的关键。22现代教育观的主要特点：要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中对未来社会的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活，为成为社会所需要的、既全面发展又有个性特点的、富有主体性的人而奋进不已。23教学系统的要素：教师、学生、课程（教学内容）、条件（媒体）24教学过程是教学系统运行和前进的过程，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。即师生双方共同完成教学任务，使学生逐步深入了解客观世界、发展自己的认识过程和把学生培养成为社会所需要的人才的实践活动过程。25教学过程的落脚点是为社会培养人。因此，教学过程本质上是人的培养过程，是学生在老师的指导下批判继承和探索发展的学习过程。这一活动与人类其他实践活动过程的不同之处，在于：一是以认识活动为主，实践活动为认识活动服务；二是活动过程的结果是人的素质，即以“精神产品”为主。26教学过程的基本阶段：5个阶段1）课前准备阶段2）课堂教学阶段3）复习巩固阶段4）运用熟练阶段5）评价反馈阶段27教学模式是在一定的教学理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。1）建构主义的教学模式以学生为中心的教学模式有6个主要特征：A强调以学生为中心，给学习者的主动发挥创造良好的条件；B强调创设真实的情境，并引导学习者进入情境；C强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；D强调组织学习者之间进行协商学习活动；E强调组织学生运用语言和文字进行表述；F强调学生进行意义建构；2）“主体主导”教学模式28信息技术教学原则：教学原则是依据教学目标和教学过程的客观规律制定的，指导教学工作的一般原理。1）科学性与思想性相结合的原则2）具体与抽象相结合的原则3）高难度与量力性相结合的原则4）系统性与循序渐进相结合的原则5）巩固与发展的原则6）因材施教的原则29教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。30教学过程是学生在老师的指导下批判继承和探索发展的学习过程。讲解法，学导式教学法，启发式教学法，讲练结合法31在信息技术教学中经常采用的传统教学方法：1）讲解法2）学导式教学法3）发现式教学法4）范例教学5）目标教学法6）计算机辅助教学法32建构主义的教学原则1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应环境的学习中；2）教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合；3）设计真实的任务，真实的活动是学习环境的重要特征；4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；5）给予学生解决问题的自主权；6）设计支持和激发学生思维的学习环境；7）鼓励学生在社会实践中检验自己的观点。33建构主义的教学方法支架式教学；基于问题（抛锚式）教学；随机进入教学；任务驱动教学；范例式教学34典型教学方法的主要教学环节及主要做法（P66）基于问题（抛锚）教学法：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价支架式教学法：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价任务驱动教学法：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价35备课的意义（P76）1）备课是上好课、提高教学效果的前提条件2）备课是将教师潜在的教学能力转化为现实教学能力的过程3）备课是教师自我构思、自我设计的创造性劳动4）备课是提高教师文化知识和业务水平的重要途径36备课的原则（P77）1）教学目标的决定性2）教材内容的规定性3）教学对象的可接受性4）教学方法的适应性5）教学活动的教育性6）备课本身的发展性37编写教案的基本要求（P78）38教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。39以“学”为中心教学设计的主要方法与步骤如下：（P87）1）教学目标分析2）情境分析3）信息资源设计4）自主学习设计5）协作学习环境设计6）学习效果评价设计7）强化练习设计40试比较传统教学设计与建构主义的教学设计的主要区别41讲解法的基本要求1）保证讲解内容的科学性2）层次清楚，重点突出，循序渐进，具有系统性3）讲解过程要善于运用启发式教学思想，善于运用分析、综合、归纳、演绎、类比等思维方法4）随时关注学生，根据学生的思维水平及时调整讲解的策略5）环节紧凑、语言流畅，生动有趣、通俗懂6）讲清知识的来龙去脉，渗透信息技术思想方法42教学方法的启发性原则1）精心设计每一节的教与学双边活动2）使学生明确学习目标、任务的方向，教学由“提出问题”开始3）按照从感性到理性的认识程序组织教学4）运用各种方法激发学生的学习兴趣，促进学生思维5）鼓励学生探索，培养学生的创造精神6）培养学生住处技术表达与交流的能力43备课：研究课程标准、教学资源，了解学生情况，制定教学计划，确定教学目的要求，选择教学方法，编写教案44如何进行教材分析（P96）钻研教材应遵循五个步骤：1）通读教材2）要做好知识点排队，确定好整个教材的重点章节及各章节的重点、难点和关键点3）研究教材内容的深度和广度4）要深刻领会教材内容的思想和智力因素5）要熟练掌握操作规程，规范操作过程和动作，起到示范作用四点要求：1）懂2）透3）熟4）化45如何选择教学方法和教学手段46传统教学设计的内容与步骤：1）确定教学目标2）分析学习者特征3）根据教学目标确定教学内容4）选择教学方法与教学媒体5）设计教学过程6）进行教学评价47教案的结构1）课题和课型2）教材分析：重点，难点，关键点3）教学目的：知识-理解，技能培养，能力与过程发展，情感，态度和价值观潜移默化4）教法与学法5）教具学具：教学手段6）教学过程：复习思考；创设情境；探究新课；巩固反思；小结练习7）作业8）板书设计48教学评价：在教学活动的各个阶段，评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习教学前安置性评价教学过程中形成性评价，用于检查学生对某一特定部分的教学内容掌握程度如何教学后总结性评价，主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩49教学语言的运用教学语言的种类：导语，评述语，评点语，过渡语，设问语，指令语，提示语，插入语，结束语教学语言的特点和风格，表现在以下三个方面：第一，教学语言是专业语言；第二，教学语言是独白语言与对话语言的结合；第三，教学语言是共性与个性的统一。教学语言的特性：24种目的性，科学性，启发性，条理性，形象性，感染性，精炼性，艺术性，通俗性，趣味性，审美性，机动性，适应性，主导性，直观性，教育性，规范性，逻辑性，和谐性，情感性，简明性，学科性，节奏性，透辟性。50应该教学语言时应注意的几点：七忌七坚持一忌态度粗暴，坚持耐心说服；二忌讽刺挖苦，坚持循循善诱；三忌盛气凌人，坚持相互切磋；四忌堂上攀比，坚持对症下药；五忌家访告状，坚持以理服人；六忌当面顶牛，坚持明辨析理；七忌简单片面，坚持辩证分析。51各种教学技能的功能、结构、常用类型1）导入技能：功能营造气氛，使学生迅速进入学习情景；集中注意，唤起学习兴趣，引发学习动机；学习定向，使学生明确学习目标、意义和方法；为新课的讲授做铺垫，建立新旧知识间的联系 构成要素引起注意，激起动机，组织指引，建立联系，进入课题 类型开门见山，演示法，联系实际法