探讨动手实践在小学数学课堂教学中的实践.doc

探讨动手实践在小学数学课堂教学中的实践 在如火如荼的课改实践中，动手操作使得小学数学课堂风生水起，看似繁花似锦，但很多动手操作的运用和处理，并没有起到应有的作用。动手操作在小学数学课堂教学中的运用应该找准切入口，用在思维困境处，才能有效发挥动手操作的作用，使数学课堂呈现柳暗花明的精彩。 一、设疑处，激发学习热情 在数学课堂上，往往有教师煞费苦心创设情境，让学生动手操作，但意外的是，学生的注意力往往被人操作活动吸引，无法将思绪拉回到问题思考中来，这种得不偿失的课堂预设不但不能发挥动手操作的作用，而且还破坏了学生思考的完整性。创设问题情境可以根据教学内容而定，设置疑问，用在疑问处。如在执教“认识乘法”一课时，学生习惯了用点数法来数数，计数也习惯使用加法，在引入乘法的概念时，教师可引导学生使用准备好的学具进行拼摆，摆出3个小棍一堆，再摆出4个小棍一堆，让学生思考怎么算更快。学生根据摆好的小棍，进行有序的加法，不知不觉过渡到乘法。在以上环节中，通过拼摆，学生一步步从毫无头绪的数学观察中走出来，兴致勃勃开始了乘法学习的旅程。 二、难点处，引导探究 所谓数学教学的难点，是以学生的视角来判断并确定的，突破学生的难点，这是数学教学的关键，也是数学课堂的精彩所在。教师要根据大多数学生的数学经验，准确把握难点，进行引导探究，进而获得突破。那么如何突破呢?充分利用动手操作，便是一个有效的途径。 如在教学“平行四边形的面积”时，如何让学生将求平行四边形的面积转化为求长方形、正方形的面积，进而推导出平行四边形的面积，这是本节课要突破的难点所在。为此教师可动手操作的分层要求: 1.过A，B两点画一条直线。 2.过直线AB外一点C，画出直线AB的垂线。 3.过直线外一点C画直线AB的平行线。 4.以线段AB为底，以C点到直线AB的距离为高画一个平行四边行。 学生在画完交流后发现规律，这样就将平行四边形与长方形建立了连接。学生讨论:平行四边形向左移动，与长方形的一部分重合，如何看出他们之间的大小关系?由此体验平行四边形向长方形转化的割补移的过程，而后推理出同底等高的平行四边形的面积，使新知获得巩固和提高。 从上面的案例可以看到，动手实践要在学生学习的难点处运用，通过操作让学生突破困境，在实践中探究。 三、新知处，拓宽思路 数学知识具有关联性和系统性，学生在学习时，从旧知发展到新知，需要一个激活和积累的过程。要将新旧知识有机连接，采用动手操作，便是非常有效的途径和方法。 如在教学“三角形”时，为了让学生体会知识的系统化，笔者特意从点到直线的垂线段的旧知复习入手，让学生动手画过点外一条直线AB，然后作点到直线的垂线段，再过点A作平行于AB的直线，这样以来，学生对以往多学的平行线，垂线有了巩固和强化，并被放在三角形的特定图形中来理解平行线和垂线，加深了知识的联系，同时也更能够真切体会到知识的系统性。而后根据平行线间的垂线相等这一定理，让学生动手作底边长AB的任意垂线段。 在以上环节中，学生根据实践，发现当垂足与C点重合时，三角形为直角三角形，垂线段即三角形的高，是三角形ABC的一条直角边;而当垂足在C点的左边时，三角形为锐角三角形，垂线段(即三角形的高)在三角形内;而当垂足在C点的右边时，三角形变为钝角三角形，垂线段(即三角形的高)在三角形ABC之外。 如此，学生不但掌握了垂线段、平行线间的距离、平行线的作法等基础知识和基础技能，而且获得有关三角形的特点性质等新知，拓宽了数学思维，对数学有了整体的把握。显然，这样的一个过程，动手操作起到了穿针引线的作用，使得知识的融合变得自然、流畅，学生也能够直观理解。 参考文献 1张志勇.动手操作与数学学科整合的思考与探究田J.中小学电教，