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语文教学新技术新技术在语文教学中的应用培训时间：2011年11月4日主 讲 人：张 珊培训内容：新技术在语文教学中的应用学 时：共4学时（第1学时） （一）当新理论、新概念接踵而至；当新模式、新技术纷至沓来，我们忍不住自问：我们要培养什么样的人才？这一问题还未来得及回答，就发现另一问题似乎更重要。那就是：现代社会需要什么样的人才？遍观群书，学者纷纷说：现代社会是一个多元平等的社会;一个需要竞争与合作的社会；一个社会变迁和社会流动日益强烈的社会；因此，它需要培养具有理性精神，具有自我延伸能力,具有广博而深厚的基础文明教养的人。概括起来说：就是有灵魂、有头脑、有专长、能够创造幸福生活并服务于社群的人。那么，作为一个语文老师，该如何实现这一目标呢？根据现代社会的需要、根据课程改革的需要、根据学科及学生个性发展的需要，在实际教学中我是以古典的心情守护经典，并以经典为根基返本开新，大胆在语文教学中引进博客网、多媒体等新技术。以有所执著的精神致力于使学生受到良好的教育。实践以来，感受颇丰。一、以经典为根基返本开新如今，有许多“新”的东西充斥着我们的生活，如：前所未有的改革、全新的理念、截然不同的模式这些“新”的东西，让太多的老师和我一样应接不暇、手忙脚乱。为了解新课程，曾热心于专家的讲学，在众专家的各抒己见中，我却一头雾水；为解决课改中出现的问题，曾热心于专家的反思，在众专家的“答疑、解惑”中，我却无所适从。我并不拒斥“新”，我却担心自己“穿新鞋、走老路”；担心这些新的东西因我的肤浅而找不到根基；担心这些新的东西因我不能顿悟而缺乏对历史的延续。随着课程改革的深入，我在且思且行中日渐成熟；在渐行渐进中幡然醒悟：社会在变、时代在变、教育也在变，但总有一些东西亘古不变。如：不管教材的内容如何改变，历史和文学是永恒的支柱；不管对教师的要求如何提高，但爱和忠诚永不会过时。所以，面对这些“新”的东西，我不必急于效仿、也无需手足无措。而是应以一份古典的心情守护那些永恒的真理、古老的智慧、不变的伦常。以古典的心情守候教育道理，你会发现这些朴素的道理都是家常话。譬如：尊重学生、身教重于言教、成人优先成才、因材施教、长善救失等。以古典的心情守候教育的道理。你会发现教育是关涉人心的工作，而“人同此心、心同此理”自古皆然。以古典的心情守候教育的智慧。我们的思考少了一些理智的虚妄、多了一份历史意识；以古典的心情守候教育的智慧，我们的理论少了一些表面的繁荣，多了一份智慧的薪传；以古典的心情守候教育的智慧，我们的实践少了一些一哄而起的浮华与浮躁，多了一份扎扎实实的学习与钻研。以古典的心情守候语文。你会发现无论历史，还是文学，无论时代，还是典范。它的工具性、人文性、科学性并重。它的出发点和归宿都是促进学生的发展。以古典的心情守候语文，你会发现三个维度的终极目标是使用学生学会生存，而五个方面则涵纳了全部的语文素养。这一切由来已久！所以，以古典的心情守候，就是不抛弃传统并有所选择地延续历史。以古典的心情守候就是为“新”找到坚实的根基，并勇敢地面对“新”的挑战。这种心情，是当头棒喝时的如梦方醒；是蓦然回首中的豁然开朗；是醍醐灌顶后的大彻大悟。它不是因循守旧的固步自封、也不是墨守成规的顽固不化，但它需要点点滴滴的浸染、涵养；需要经年累月的尝试、深化。以经典为根基，“新”才不是障眼烟云；以经典为根基，“新”才不是空中楼阁！以经典为根基，“守经答变、返本开新”才不是空话；我们才能克服自身自满而墨守成规的缺点；我们的教育才会生机勃勃。既然任何改革都不能急于求成。那么，我们更应该静静地坐下来，以古典的心情、以从容的态度打磨经典，并以经典为根基勇于开创新的未来！但这些毕竟是思想上的准备，更重要的是实践；培训时间：2011年11月4日主 讲 人：张 珊培训内容：新技术在语文教学中的应用学 时：共4学时（第2学时） （二）二、是如何在语文教学中使用新技术？首先我大胆引进博客网为班级授课制松绑纵观人类教育的发展史：大约在公元前300年，孔子创立了私塾，开创了平民受教育的先河。大约16世纪捷克教育家夸美纽斯创立了班级课授课制。这种方式很快被我国普遍使用，并得到了不断的发展和完善。如今21世纪，进入信息时代，现代化的教育必须培养现代人。而与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这时班级授课制则明显的影响和制约了现代素质教育。它的弊端也逐渐凸显出来。1、 学生的主体地位、独立性受到一定限制，教学活动多由教师做主。2、 实践性不强，学生动手机会少。3、 学生探索性、创造性不易发挥，主要是接受现成的成果。4、 教师难以照顾学生的个别差异、强调的是统一、是齐步走。5、 它不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而灵活性有限。6、 它不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。7、 它还缺乏真正的集体性，教师虽然向许多同学同样施教，可是每个学生则各以自己独特的方式去掌握。此情此景、此时此刻谁来使班级授课制生命常青？农村远程教育中的网络技术责无旁贷。它的出现无疑是对班级授课制的有益补充。可是网站的建设难度较大。需要耗费大量的人力、物力、财力、精力。而且信息的发布和更新也不便于及时。难道真的“山重水复疑无路” 吗？不，博客网占尽优势。它一出现便为广大教师提供了一块崭新的可以自己耕耘的新天地；它以简单易用、即时发布、即时更新的特点，越来越被更多的人所喜欢。 比如在讲授七年级语文上册第三课生命 生命时： 首先，我以布置作业的形式组织学生登陆我的博客网、并找到所要学习的文章，要求他们利用网络对文章进行预习。然后同学们便开始有目标地搜集相关资料。搜索中，他们不光找到了作者杏林子的生平简介，还找到了杏林子在不同年龄段留下来的照片。甚至有的同学还找到了杏林子的其它作品以及本课的教学案例。当这些资料被他们发到网上与大家共享时。我发现网络不但为教学提供了丰富的资源。还真正的锻炼了学生他们搜集信息、整理信息的能力。借助这些他们充分地预习了本篇课文，初步理解了课文内容。好多同学不但整理相关资料制作了自己的学习网，还纷纷把自己对课文内容的理解、对中心思想的把握，主动地发到我的博客网上。看着他们的理解，我提前预测了教学难点，更精确地设计了教学环节，并及时调整了教学手段。可以说博客网弥补了班级授课制的缺憾：不但强调了学生的主体地位、还充分发挥了他们的集体性；更重要的是它是我们每一个教师工作的好助手；是我们每一个学生学习的好帮手。在循序渐进的教学活动中，学生们利用博客获得了系统的科学知识。而且每一环节中，都有不少同学能及时地将个人所获得的感悟，发布到网上供大家赏析。甚至还有些同学组成了临时的沙龙，来商讨热门的问题。比如，比较阅读这一环节中，学生们提出了：学过、看过的文章中，哪些具有可比性的文章可和本文进行比较阅读。沙龙里的成员各显其能地搜索到不少具有可比性的文章。从冰心的谈生命到蒙田的热爱生命；从张晓风的敬畏生命到克伦沃森的生命生命；甚至夏衍的种子的力量、白居易的草都被同学们列为比较的对象。好多同学还将自己的比较阅读形成文字发到网上。在比较阅读中，同学们积累了巧妙的构思、严谨的结构、风格各异的语言、独特的写作手法，为写作提供了丰富的知识储备。可见在网络教学的空间里，他们是自由的；他们是自己的主人。这一切足以说明，虽然班级授课制只给学生们45分钟，虽然45分钟时间里知识的含量毕竟有限，而博客网的出现却将45分钟无限延长；将45分钟的含金量无限增加。因为学生可以随时上网，并以回帖子的形式或答疑、或质问。而且一个博客可以多人同时登陆。种种好处，不仅体现在阅读课上，更体现在作文批改上。比如，在春天就在我身边的作文批改课上，首先我要求同学们按互批的要求批改作文，每个同学至少批阅三篇。然后取众人的平均分，作为作者的成绩。同学们明白要求后，快速找到了这一作文库，然后就开始以回帖子的形式批阅作文。在批阅中批阅者说的有理有据，对同学们的作文有认可也有否定。而作者呢有的心悦诚服的接受，有的则“反帖相击”。面对着令人烦恼的作文课，大家竟然热火朝天。而老师作为一个“监审”出现在同学们面前时，再也不用苦恼“分嘴无术、分耳无术”。可以说博客网为班级授课制松了绑。已经成为师、生思想交流的平台；已经成为生、生交流的媒介。其次，我使用多媒体丰富语文教学长期以来，大多数的教师都被同一个问题所困扰：如何将来自不同途径的信息有效地结合在一起。尤其是语文课，文字、声音、图像牵扯到的电教设备太多，掌握起来难度大，各种设备相互转换时耗费的时间长，而且也容易分散学生的注意力。随着现代科技的飞速发展，多媒体计算机的出现使这一问题得到了圆满的解决。它融图像、声音、文字于一体帮助教师突破重点，解决了难点。比如生命生命一课，课文中包含三个有关生命的事例：小飞蛾的挣扎、香瓜苗的生长、聆听自己的心跳。要想让学生明白三个事例所表达的共同中心是什么，很容易。可要想让学生明白三个事例所表现的中心有何不同，有一定的难度。为了平缓教学坡度、突破这个难点、达到预期的教学效果。我在教学中有意识地使用了动画多媒体。让学生看着画面、听着解说，真切地去体味作者的心灵之声。当学生看到连一个残疾人都能轻而易举弄死的小飞蛾，仍然在女孩子的指尖奋力地挣扎时，他们说出：小飞蛾的挣扎体现出动物具有强烈的求生欲望。当学生看到小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，冲破坚硬的外壳一点点发展壮大时，他们说出：植物具有着顽强的生命力。而当同学们看到大屏幕上鲜活的心脏，听到那砰然有力的心跳声时，他们按捺不住的说：我们每个人都拥有宝贵的生命，而且只有一次。所以，我们应该珍爱生命、对生命负责。看着他们一脸肃然，我不由得想起荀子所说的话“不闻不若闻之，闻之不若见之”由此可见：闻、见是教学的基础。传统的教学中我们常因闻、见不能统一而苦恼。而多媒体计算机的出现将闻与见合为一体，使语文教学焕发出前所未有的光芒。借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或对理解课文起重要作用的内容生动地展示出来；借助计算机教学能调动学生的视觉功能，通过直观的形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能。借助计算机教学，能让学生在有限的时间里，全方位地感知更多的信息，提高教学效率、激活学习内因。尤其是学生描绘自己身边值得赞赏的生命现象时，好多同学在三言五语后不知所云。多媒体的介入，解决了这一难题。当学生看到课件上展示的几十种有关动物、植物、人类的生命现象时，教室内顿时沸腾起来。说的愿望立刻被调动。许多同学争先恐后地描绘令自己赞赏的生命现象，那些没有抢到发言机会的同学，则将自己的描绘发布到网上。给我印象最深的是王莹的描绘。她说：冰消雪融后，春天来了。我看到墙角的荠菜顽强不屈地昂然向上，田野里的蒲公英迎风挥舞着绿色的生命；我仿佛听到浅浅的春草下有虫儿蠕动的声音循着那汩汩的冬远远望去，我只看到一样东西-生命！看着他们活跃的样子，我发现多媒体的辅助既创设了情境，又强化了学生的情感体验；既激发了学生的写作兴趣。又实现了以说促写。如果说，语文学习是一幅壮锦，那么博客网和多媒体的作用就是锦上添花。古人云：金无足赤、人无完人。一种新技术也是如此。培训时间：2011年11月18日主 讲 人：张 珊培训内容：新技术在语文教学中的应用学 时：共4学时（第3学时） （三）三、那么对于这些新技术的使用应注意什么呢？ 首先，不能过分依赖新技术，而忽视了其它教学资源。因为从来就没有唯一的教学媒体，而且可以提供学习资源的方法很多。比如图书馆、比如教科书、甚至教学挂图。而且，我们接受新技术是想找到一个更方便、更快捷、更有效的途径。是想通过对它使用来辅助我们的语文教学，使我们的语文教学臻于完美。而不是找一个依赖，找一个主宰。盲目地让它占领我们的课堂。甚至出现了没有新技术就上不了课的情况。其次在多媒体课件的制作上，我们要遵循科学性、实用性、交互性、艺术性相结合的原则。语文课程标准中指出我们的语文教学要全面培养学生的语文素养。因此加强学生知识之间联系的意识尤为重要。即便没有这点要求，学生在学习中也必然会对新信息进行建构，并将其与其它信息关联起来，以便理解更复杂的信息。这就要求多媒体课件不能有一点一滴的知识性错误。因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果一旦出现知识性的错误，所造成后果就远远不是一个教师的失误了，其对学生的危害也是相当严重的。比在如在制作香瓜苗的成长这一动画时，由于我不曾见香瓜苗，而且又抱着不影响大局、无关紧要的态度。所以我就在网上随便下载了一棵不知名的幼苗，并做了它由萌发到壮大的动画。正当我得意洋洋地向同事炫耀我的FLASH技术时。老组长提醒了我，被我美其名曰香瓜苗的，实际上是我们最常见的西红柿苗。事后，他告诉我不能把课件当成是技术的展示、或者是符号的演示。应该严格谨慎的地把握其科学性。可见做课件是一件耗时、费力的事情。但我们也应看到，随着农远工程的深入，我们利用课件资源库的前景已波澜壮阔。有了这一点为前提，我们需要考虑的是课件省时、快捷、方便、高效等功能。因为学习是积累性的。一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础上。这就要求我们在制作课件时必须从课程标准的要求出发，不但要以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为依据，还要从教学对象出发，充分考虑到学生的年龄特征及接受能力的实际需要，使课件有实用价值。纵观7至9年级6册语文书一百余篇课文，不是每篇课文都有做课件的必要；细想初一到初三三年时光千余节语文课，不是每一节课都需要课件的辅助。就像写作时我们主张言简意赅一样。如果学生不借助任何媒介就可以解决问题，那么教师大可不必在课件上下功夫。如果学生借助简单的课件就能解决的问题，那么教师大可不必煞费苦心地让其喧宾夺主。经常使用课件的老师都知道：交互性是多媒体的一大特征和优势。从本质上说就是对信息的数字化处理和交互处理。建构主义理论认为：学习是学生自己建构知识的过程，学习者通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用来形成自己的知识结构。按照建构主义的观点，学习者必须从事自我控制、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所求的是否是自己人设置的目标。这就是说，我们制作课件，首先应该做到课件的内容检索方便。即你需要课件的哪些部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你所需要的内容快速送到你的面前。其次是控制速度。即要求你制作的课件能够完全受控地适宜于不同的教师和学生，速度可快可慢，内容可分解也可连续播放。比如感悟生命的作文课上，需要有一段影片来创设情境，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材。我在网上下载了许多能表现生命力的图片。并把它们编成影片，让它随着音乐慢慢流动。为了让学生看得真切、听的明白，我还特意加入了精彩的解说：“植物的身上，我们感受到它们具有顽强的生命力，动物则体现出强烈的生之欲望，我们人类呢，也毫不逊色。看，桑兰，曾经是举世睹目的宠儿，而如今却坐上了高位截瘫的轮椅。强烈的反差之下，她依然笑着生活。她的笑就在向全世界宣告：她有着乐观的人生态度、顽强的生命意志。”这时，同学们竟哄堂大笑。我一回头发现屏幕上出现的却是双眸凝重、一脸威严的贝多芬。我不由得一阵脸红，刚想解说贝多芬，画面又变成了杨利伟。我尴尬极了。好不容易挨到下课，铃声一响我便一脸歉意地落荒而逃。由此可见，课件的交互功能真的不容忽视。它必须按照不同学生的学习进度循序渐进、分步提示、引导并启发学生的学习。从教的人不难发现学习是一种目标定向的活动。因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成和获得所希望的成果时才能是成功的。这就要求我们在制作课件时不仅内容正确、实用、而且还要构图清晰匀称、色彩逼真、排列合适、手法上不单纯的模仿而是有所创新。因为思想性与艺术品性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感。虽然没有经历千辛万苦，但我们所做的每一个课件都饱含着我们全部的热情与心思。所以在使用时要格外慎重。最后要（特别）注意语文学科的教学规律，反对“蜻蜓点水”式的语文教学众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了新技术辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢？古人云“书读百遍，其意自见”由此可见，学生对课文的反复朗读，一方面，体现了学生以读为主，由不懂到懂，到熟读成诵的主动读书过程；另一方面，体现了学生从提出问题到分析问题、解决问题的主动学习过程。所以，读不容回避。尤其文言文的教学更要多读。我看到许多同行在讲授文言文时，为了保持它本身的文字之美，并不译文。不译似乎无须争执，然而也不多读就似乎难以理解了。因为文言文的语言表达习惯和现代汉语有很大的区别。要想让学生理解其中的精髓，必须让学生充分地读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。所以使用新技术教学的语文老师切忌：不要认为多媒体课件已经集声音、图像、文字于一体，已经极大程度地满足了学生的视听需要，极大地激发了学生对语文的兴趣。也不要认为博客网上的沟通可以代替师生面对面的交流；然后，就可以随意减少学生读书的时间；让这些新技术主宰了我们的语文课堂，至使语文课失去了语文味不知姓甚名谁。这种 “蜻蜓点水”式的教学严重违背了语文学科本身的规律。因此语文老师在使用新技术辅助教学时，应该努力寻找它和传统教学的结合点。看到他的优越性的同时，也要看到他的局限性。只有这样才能使它扬长避短、源远流长。培训时间：2011年11月18日主 讲 人：张 珊培训内容：新技术在语文教学中的应用学 时：共4学时（第4学时） （四）四、语文教学需要有所执著 古希腊神话中有这样一个故事：西西弗受到了众神的责罚。诸神惩罚他将巨石推上山顶。由于巨石自身的重量，它总是要重新滚下去，西西弗又必须下山把巨石再推上去。年复一年、日复一日，日子就在这样的重复中慢慢流逝。诸神认为，再也没有比进行这种无效无望的劳动更为严厉的惩罚了。而对于他来说一切又是怎样的呢？在他看来朝向山顶所进行的斗争本身就是在充实人生这块巨石上的每一颗粒，这黑黝黝的高山上的每一寸土地，只有对他才构成意义。他是充实的、幸福的。因为他有所执著，而有所执著，正是这样一种淡泊中的跋涉，退避中的求索，正是这样一种刚硬的精神气质和壁立千仞的节操。仔细想想教师和西西弗竟是惊人的相似。我们的人生也会在这样的循环往复中度过。然而我们比西西弗幸运。因为我们不是被罚。那么，我们在自己所喜欢的职位上是不是也需要有一点西西弗那样的执著呢？回答不容置疑。因为不但我们的事业需要执著精神来绽放其光芒！我们的学生也需要我们言传身教使其执著。我们身担使命而且责任重大。因为学生如同一张张纯净的白纸怎样谱写在于他，怎样影响他谱写却在于我。倘若一种教育，不能凭借教育者人格的力量和真理力量，造就出一种有所执著的精神气质，那么，这种教育便是一种失败的教育；倘若一种教育，在受教育者尚未具有理性的、自主的选择能力之前，先人为地向他们灌输某些信条，而这些信条本身又是荒谬和伪善的，那么，培养出来的人不论怎样虔诚地信奉，那也不是执著，而是蒙昧和愚顽。茫茫人海中，某些人有职业，却没有事业；某些人有事业，却没有职业；由此观之，各色人生，大抵如此。然有所执著，我们便是有职业又有事业的人；有所执著，我们便拥有了一种高贵的精神品质；有所执著，我们便会拥有一种笑傲人生的旷达与潇洒。请相信执著是一种真诚的、全身心的投入与倾注。这种投入与倾注的对象，便是我们的事业。五、学生需要良好的教育在我所能想到的最重要、最有价值的事情，莫过于使学生受到良好的教育。因为，只有良好的教育才能使我们秉有渊博的学识、清明的才智、通达的情性、宽广的胸怀和高贵的教养。有人说：没有对于“什么是良好教育”的理想，没有某种关于受过教育的人的理想，我们就无法从事教育。而教育正是这样一种牵涉于理想与现实之间的、具有鲜明的价值指向的潜能的唤醒，正是这样一种浸于“文化与心理”之间的精神的创生。它使一个人易于领导与合作，而难以被奴役和剥削。那么什么是良好的教育呢？怎样才能让我们的学生受到良好的教育呢？也许我们很难做一个完整而完美的描述。但我们明白：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑和敌视之上，也没有任何一种教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重和信任的基础上，真正的教育建立在宽容与乐观的期待上。它存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于提高学生学习情商的人性化育人过程中；存在于无言的感动之中，；让年轻一代在充满人性的光辉里，拥有一个“仁爱”的人生，让每一个学生学会过美好的生活，都能够创造幸福生活。这应是良好教育的完美鹄的。因为，个人的自由，群体的和谐，社会的公正，人类的福祉与尊严，全系于良好的教育。而我们的职责就是让学生受到良好的教育！因此语文教师不但要有渊博学知识，成熟的教育思想，更要时常怀一份面对新时东西古典的心情、一种返本开新的观念、一种大胆引进新技术的谨慎、一种对语文有所执着的精神、一种致力于使学生受到良好教育的大胸怀。运用新技术激活语文教学课堂培训时间：2011年12月2日主 讲 人：张 珊培训内容：运用新技术激活语文教学课堂学 时：共1学时 （五）多媒体技术仿佛是一剂良药，给“腰酸背痛”的传统语文课堂注入了一股强大的生命力量。只要因课制宜、因需所取、因势利导，多媒体技术将使语文课堂更加鲜活生动、绚丽多姿。在推进教育现代化的今天，多媒体技术作为一种全新的现代化教学手段，在语文教学中得到广泛应用。通过多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、能、想等多种方式的形象化教学。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松。运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味、读书入情、读书悟理。多媒体可以节省大量的时间。板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然于胸，如此能增大容量、提高效率。利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。也正是因为计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，为语文教学改革创造了物质条件。 利用多媒体技术进行语文教学，既符合学生的认知规律，又能激发学生的学习兴趣，而且还促进了学生思维的多向发展，使他们真正成为学习的主体。变被动学习为主动学习，打破了传统的教学模式。利用多媒体技术进行语文教学，使语文课电化教学发生了新的变革，使原来死气沉沉的课堂变得生动而活泼，有效地增强了语文课的教学价值和审美价值。 新课程标准的实施要求打破传统的教学模式。我在新课程改革实践中,充分利用多媒体构建有形有声有色的立体语文课堂。在小学语文教学中使用了许多精彩的多媒体课件，激活了课堂的气氛，调动了学生们学习的主动性，使学生能有更多的机会积极观察、思考、积极参与学习过程，固而必然能促进学生的语文学习。下面结合我的实际教学，对多媒体技术在激活语文教学课堂上所表现的优势谈谈几点看法。 一、创设情境，激发学习兴趣 瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题”。系统论告诉我们，创设必要的学习情境，能激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的潜能。如教学鲸，学生在枯燥无味的文字中掌握有关鲸的科学知识，实在有些生硬、乏味。 而我在课前编辑制作了鲸在海洋活动的录像，并配上解说词，在课堂上播放给学生，使他们“亲眼目睹”了鲸，他们在观看录像时注意力非常集中。看完后，我要学生说说对鲸的大致了解，学生们热情高涨，都积极举手回答。这正是运用多媒体课件，通过动态、逼真的画面效果引起学生的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心。学生们看到这新奇精彩的画面时惊叹不已，迅速对感知的事物做出积极的心理反应。从而在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习，为提高学生的语文水平创造了良好的前提条件。 二、呈现情景，熏陶学生情感 语文课程标准总目标指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而课本中一些文章在空间、时间上与学生的认识相脱离。学生很难理解当时的情景，给教学带来极大的阻碍。多媒体如一缕春风，抚平了这方面的缺陷，唤起强烈的真实感。当绚丽多彩的画面鲜活地呈现在学生面前时，学生无不为之震惊，为之感叹。 三、启发思维，促进知识内化 荷兰教育家弗赖登塔偿认为：通过自身活动所得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用。一般来说，还可以保持长久的记忆。传统课堂教学，只讲知识、只讲现成结论，不讲方法和获得结论的过程，只要求学生学会，而轻视会学。多媒体应用在提供文字、图形、图象、声音、动画等多种教学信息的同时，使学生通过多种感知获取有关信息，提高认识的效果，帮助学生理解一些用平常教学手段方法说不清的含义，将抽象复杂的知识连续分解为简单的信息，展示思维过程，增强知识的理解和巩固，从而达到知识内化。如教捞铁牛一文时，教师为了揭示“捞铁牛的过程”这一重点时，采用(1)用投影仪将每个“准备工作”的画面逐一显示出来，让学生清楚每份准备工作的相关联系。(2)通过多媒体教学软件屏幕显示捞铁牛的具体过程，让学生清楚看到“沙铲到水时里后船逐渐上升，绳子越绷越紧、铁牛渐渐上拨”等一系列的现象。在提供丰富感性材料的同时，为学生提供学习的思维环境。在此基础上来真正了解怀丙和尚做准备工作的意图何在，给学生创造一个反思的平台。如“船为什么会上升？铁牛为什么会上拨？”等一系列问题。这时学生兴趣盎然、思维活跃，使其真正进入知识探究的情境，有利于学生思维能力的发展，促进知识的理解和巩固，从而达到知识内化。多媒体的运用不仅能对知识点的内化，还可以对课文中思想、行为的内化。总之，新课程下的语文教学课堂，不管是内容上还是形式上都应焕然一新。就像刚研制的新产品，不但要注重它的质量，还要追求精美的外包装。这样，才能具备它的实用价值和欣赏价值。多媒体技术仿佛是一剂良药，给“腰酸背痛”的传统语文课堂注入了一股强大的生命力量。只要因课制宜、因需所取、因势利导，多媒体技术将使语文课堂更加鲜活生动、绚丽多姿。如何在初中语文教学中加强创新能力的培养培训时间：2011年12月2日主 讲 人：张 珊培训内容：如何在初中语文教学中加强创新能力的培养 （六）学 时：共1学时在知识经济时代，创新将成为时代的最强音。广大教师要适应时代发展的要求，在教学实践改革中适时正确引导，不断创造条件培养学生的创新能力。本文就在初中语文教学中对培养学生的创新能力进行了探讨，首先从教师要具备创新意识和创新精神，再到培养学生的探索精神和创新意识，然后要突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力，最后通过采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动教学，从而实现对语文教学中学生创新能力的培养。众所周知，历史上凡是作出辉煌成就与突出贡献的人，都有着无与伦比的创造力、创新精神和实践能力。在科技发展日新月异的今天，创新能力是立足于21 世纪的通行证，是素质教育的核心，是我国中小学教育教学改革的重要课题。那么作为培养创新能力的“主渠道”之一的语文课程，更要加强创新能力的培养。语文课要加强创新能力的培养，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。为了使学生适应信息时代的要求，我认为语文教学应进行下述的教学改革探索，这样不但能有效地提高教学质量，而且能够培养学生的创新能力。一、教师首先要具备创新意识和创新精神。长期以来，由于受传统应试教育观念的束缚，有些语文教师教学模式单一，照本宣科，不让学生发表自己的意见，对有个性的学生不能积极看待，极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见，教师必须更新教学观念，不断加强教育教学能力的修养，使自己首先具有创新意识和创新精神，能开发和培养学生的创新能力。二、培养学生的探索精神和创新意识。在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。三、突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力。语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学（只注重知识传授的教学）为实践性教学。如教学范进中举一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。四、采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动教学，培养学生的创新能力。近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率，如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这是传统授课方式所不能比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行互动问答，随堂测验等活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作用。创新教育已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。关于语文教学中多媒体应用的优缺点培训时间：2011年12月16日主 讲 人：张 珊培训内容：关于语文教学中多媒体应用的优缺点学 时：共2学时（第1学时） （七）美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：“由于多媒体技术,人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。在教育界大力进行教育教学改革的今天,多媒体技术在教学中的应用方兴未艾。公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课,对教师们的要求中也有一条就是“掌握和运用现代教育技术”,教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风。回顾近几年来使用多媒体进行教学的经历,笔者想谈谈自己的一些认识和思考。 一、相对于传统教学单调枯燥的弊端,在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的。 （一）引起兴趣,提高效率 多媒体教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前,学生可以看到那生机勃勃的“春”,听到那汹涌澎湃的“潮”,感受到那出淤泥而不染的“莲”这样可以使学生在短时间内获得较真切的认识。 （二）多管齐下,强化记忆 学习中,记忆是一大难题,许多学生厌倦了书本上的白纸黑字,一提起要记就头痛。其实要提高记忆效率,除了下定决定、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外,很重要的一个就是多个官能并用,也就是古人说的三到“眼到、口到、心到”,这是提高记忆效率的重要方法,其实还可以加上一个“耳到”,即“四到”。 但传统的课堂模式无法或很难做到这一点,用上多媒体就不一样了。在爱莲说一课中,对于课文的重点：莲与君子的品质的对照,我做了如下设计：在屏幕的右方,画了一朵莲花,在七个花瓣上分别写上作者形容莲花的七个短语。左边是相对应的君子的品质,但顺序是乱的,要求学生用鼠标将表示君子品质的字母拖到相应的花瓣中,每答对一句,屏幕上就显示出一句鼓励的话。当时,许多学生争着要上台操作,气氛异常热烈。在淡淡的古琴曲中,学生完全沉浸在课文的优美意境里,很快记住了莲花的品质与君子的品质的对应关系,从而理解了作者以莲自喻,表现自己不与世俗同流合污的高贵品质。 （三）烘托气氛,突出人文 语文教学改革强调了语文学科的人文性,语文学科应该承担起传播五千年泱泱中国辉煌灿烂文化的任务。语文教学的任务首先是让学生对汉语、文学有了解,而后进一步对以它们为载体的中国文化有了解,从中得到真、善、美的熏陶。这一点恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好浓郁的中国文化的氛围,创造良好的学习气氛,这是传统语文教学手段无法达到的。（四）创设意境,感染学生 我们的课文中,有不少离我们这个时代太遥远了,要使学生体会其中的意境和感情,可谓难矣。我们要感动学生,常用上朗读,但由于大部分教师朗读水平有限,效果往往不尽如人意,有些教师的朗读甚至会引起学生的哄笑,课堂气氛全被破坏。但若用上一幅制作精美的图片,一段恰到好处的音乐,一组恰如其分的镜头再加上专业人士的朗读,往往能唤起学生的共鸣,引起他们的思想认同。 二、多媒体教学有其优越性,但由于手段本身的特点及限制,它也有以下几点不足： （一）限制交流,不利于思维创新 “水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光。”一堂成功的语文课,不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思辨的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。多媒体的应用在一定程度上影响了师生间的交流。多媒体课件都是预先制作好,很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,妨碍了师生间的交流。 更何况有些古诗文,“一千个读者有一千个哈姆雷特”,学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解。将学生看作是一种容器,将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”,只会限制学生的思维,使学生被动地学习,创新思维从何而来？ （二）制作困难,不利于推广 多媒体已不再是声、画、像的简单组合,越来越多的新技术运用其中。一个好的课件,不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合,要制作一个优秀的课件,首先要对声音、图形、视频进行一些处理,这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件,这对于一个教师来说,并不是容易的事。纵观我校教师,能够制作课件的教师很多,但能制作出高质量课件的却是屈指可数。 培训时间：2011年12月16日主 讲 人：张 珊培训内容：关于语文教学中多媒体应用的优缺点学 时：共2学时（第2学时） （八）三、作为一名教师,如何将多媒体的优越性发挥的淋漓尽致,尽量克服它的缺点和不足,笔者有如下的几点思考： （一）把握尺度,活做活用 多媒体凭借其强大的功能,实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而,它并不是语文的全部,并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中为突出教学重点,突破教学难点而借助的一个桥梁,一个中介,是为实现课堂教学目标服务的,主要起辅助作用。 我们在具体的教学过程中,在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度,必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则,用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。其次,多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与,多注重实效,少搭花架子,注重学生语文能力的锻炼与提高。 （二）加强培训,以利于使用 目前,教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”,计算机水平不高,造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件,但更大的问题是别人制作好的课件交给你,也不会使用,有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。教师在上面上课,突然遇到问题,将同事叫上台去替他操作。好一些的,注意力用到了计算机上,就顾不了学生,注意力用到了学生身上,就顾不了计算机。这样都会大大地影响教学效果。对教师应该加强计算机水平的培训,不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”,而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识,熟悉多媒体教学系统设备的使用,操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。 总之，多媒体是一种新的教学手段,是“早上八九点钟的太阳”,其前途一定是光明的,但道路也一定是曲折的。多媒体在初中语文写作教学中的作用培训时间：2011年12月30日主 讲 人：张 珊培训内容：多媒体在初中语文写作教学中的作用学 时：共2学时（第1学时） （九）21世纪是一个信息化的时代，信息技术的迅速发展大大的促进了中学语文写作教学的变革，由传统单一、机械的写作教学模式向现代教学模式转变，写作教学的手段越来越多的以多媒体技术为支持，从而使多媒体技术在初中语文写作教学中发挥重要作用。具体表现如下：一、 多媒体教学手段的应用，提高写作教学效果一是有利于教师整合写作资源。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术奖课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增大学生的阅读量，开阔了学生的视野。对于那些写作中复杂抽象的问题教师有更充足的时间在课堂上把写作重点难点讲清讲透，取得事半功倍的学习效果。二是多媒体技术的利用激活了学生的写作热情，培养了兴趣。在全日制义务教育语文课程标准中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣。认为兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。现代信息技术活化了写作教学，声，像，图，文，情，境与看，思，说，写，读，评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动，形象，具体直观的优势，从而打破过去被动，沉闷的写作教学局面。三是训练发散思维，培养创新能力。训练发散思维是指根据已有信息从不同角度，不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心，充分利用多媒体优化写作资源，如给一段寓言故事让学生看完材料后让学生审题，立意，围绕中心选择材料，这几个环节都要教师应及时引导学生多种形式的去思维，鼓励创新的同学。语文新课标指出：写作教学要重视发展学生的思维能力，而思维狭窄，僵化，混乱大都是思维方面存在的问题，多媒体技术的利用在激活思维方面有着传统写作教学无法达到的优势。四是增加了课堂的信息容量，扩大了知识面，提高了课堂教学质量。通过备课，教师可以准备有利于教学的相关资料，并利用多媒体便捷和清晰的字幕来代替板书，在有限的课堂时间接触更丰富的知识，让学生有更多的时间充分地强化重点，突破难点，从而提高了教学密度，增加了课堂信息容量。写作教学中，通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的声响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，可以随机地引用材料或向学生介绍范文，对学生作文进行直观评改，引导学生点评，并广泛讨论交流，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。现代信息技术的应用走出了传统教学中：“重求同，忽视求异，重集中思维，忽视发散思维训练。”的误区，只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，充分发挥自身潜力和聪明才智，释放创新激情，利用多媒体技术手段唤起他们的写作创新意识，让他们想创新，敢创新。同时，利用计算机给学生布置写作任务，让学生手脑并用，这样既锻炼了学生的文字编辑能力，又培养了写作兴趣和写作能力，让学生体验到创新带来的快乐。实践证明多媒体技术是激发他们创新的源泉。二、改进了写作教学方法，提高写作教学技能一是多媒体写作教学能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由的选择最合适的方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和建构活动；二是可以给教学和学习带来信息交流。三是使得语文老师要从知识的传授者转变为学生学习的组织者，指导者，帮助者和促进者，教师要起到主导作用。四是多媒体技术的应