如何用好小学数学教材中的情境教育论文.doc

如何用好小学数学教材中的情境教育论文 摘要：“情境图”中蕴涵着丰富的教学信息，它是教材编写专家精心设计的。本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。 关键词：数学教材数学情境数学信息教学资源开发利用 打开现在的数学教材就好似打开了一本连环画，情境图占据大量的篇幅，这样的教材是生动活泼的，更是学生所喜爱的。但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，所以对老师来说却是一种挑战。那么如何用好情境图呢？ 一、帮助学生收集有教学价值的数学信息 一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，不同的学生对一幅情境图的关注点也有所不同，对情境图的感受和理解程度也有所区别，不同的学生对同一个情境图的信息收集就存在差异，怎样帮助学生选择有教学价值的信息呢？ 如苏教版二年级下册70页的乘法情境图（如图），图中的信息很多：除了两个“我采了14个”信息外，还有2棵桃树、2只猴子、4个筐子、树有5个桃子哪些信息与教学有关？什么信息有教学价值呢？这就需要知道本节课的教学内容，还要知道教学这个知识时需要什么样的思维参与。联系下面的内容就可以知道，这节课的教学内容是两位数乘一位数，教学目标是：首先帮助学生理解和掌握两位数乘一位数的算理；其次，在此基础上探究两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地笔算两位数乘一位数。因此这个情境图中最有教学价值的信息是右边四个筐子，要引导学生仔细观察四个装桃子的筐子，从图中发现计算2个14的方法：先把左边2个10合并，再把右边的2个4合并，最后把20和8合并。 二、引导学生提出有教学价值的数学问题 学起于思，思起于问。 怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？ 如苏教版三年级上册教材49页24时计时法（如图），情境图中的三幅图分别是凌晨0时、中午12时、夜里12时（即24时），教材的编写意图是：一是帮助学生分清一天有两个12小时（即一天是24小时）；二是使学生明白三个分针和时针都指着12的时刻的区别与联系；三是使学生明白前一天的24时就是后一天的0时；四是以此展开24时计时法的有关教学。但是由于时间是看不见、摸不着的，其高度的抽象性严重影响了学生对24时计时法的理解。所以教学时要让学生去观察这三幅图，并让学生根据生活中积累的时间经验独立地思考、发现和提出问题，并让学生提出有教学价值的数学问题，引导学生展开研究和讨论。但是学生提出的问题未必最有教学价值，这就需要教师科学引导、合理设疑。最有价值的问题有两个：一是第一幅图与第二幅图的钟面是一样的，分针和时针都指着12，为什么第一幅图的时间是0时，而第二幅图的时间是12时？二是第一幅图与第三幅图上面都画着月亮，为什么第一幅图是0时，而第三幅图是24时？通过这两个问题的讨论和研究，可以有效地帮助学生理解0时、12时和24时的区别，并弄明白时间是连续的，明白前一天的24时就是后一天的0时，为24时计时法的学习奠定基础。三、引导学生开展有效的数学研究和讨论 数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”为了落实这样的教学理念，教材编写专家在情境图创设上确实动了一番脑筋，学生课堂需要的研究在情境图中都有所体现和暗示，教师要认真研读情境图，仔细揣摩情境图的意图，以便课堂上组织学生进行有效的研究和讨论。 如三年级下册28页的两位数乘整十数的情境图（如图），这个情境图创设的目的是：一是引出两位数乘整十数“1210”这个算式；二是暗示学生怎样探究“1210”的计算方法。对这个情境图的不同解读就有不同的算法。第一种解读：先搬下9箱，再搬下1箱，先算9箱有多少瓶，再加上一箱12瓶就是10箱的瓶数，129108瓶，10812120瓶；第二种解读：有两摞牛奶，每摞都是5箱，先算一摞有多少瓶，再算两摞一共有多少瓶，12560箱，602120瓶；第三种解读：一层有2箱，一共有5层，先算一层有多少瓶，再算一共有多少瓶，12224瓶，245120瓶。所以教学时要引导学生充分观察这幅情境图，在学生充分理解情境图含义的基础上让学生自己探究“1210”不同的计算方法，既帮助学生理解和掌握数学知识，又培养学生的思维能力。 总之，教材编写的情境图中蕴涵着非常丰富的