两种文化视野下儿童自我意识培养之比较.pdf

第l 2 卷 第6 期 2 o o 7 甘 音 高 竹 报 V o 1 1 2 N o 6 2 o o 7 两种文化视野下儿童 自我意识培养之比较 马忠丽 2 郭亨贞2 1 西北师范大学 甘肃兰州7 3 0 0 7 0 2 兰州城市学院 甘肃兰州7 3 0 0 7 0 摘要 在中西方两种迥然不同的意识形态和文化背景下 中美两国在对学龄前儿童的 自 我意识培养方面 具有各 自 不同的风格和特点 文章通过对两国学前儿童 自 我意识培养的比较及其产生差异的原因探析 以期 促进我国学前教育机构对儿童自我意识培养的完善与发展 关键词 中荚 学前儿童 自我意识 比较 中圈分类号 G 6 1 0 文献标识码 A 文章编号 1 0 0 8 9 0 2 0 2 0 0 7 0 6 0 8 0 0 3 自我意识是个体意识的核心 在个体生活适应和调节心 理健康方面有着重要意义 随着生物医学模式的转变 自我 意识尤其是儿童的自我意识一度成为各国心理学家 教育学 家研究的热点 然而 在中西两种迥然不同的意识形态和文 化背景下 中美两国在对学龄前儿童的自我意识培养方面具 有各 自 不同的风格和特点 一 中美两国学前儿童自我意识培养的比较 1 自我意识培养的侧重点不同 根据大多数学者的观点 自我意识的心理结构成分可分 为三种 自我认识 自我体验和自我控制 分别表现为认知 情感和意志三种形式 美国对学前儿童自我意识的培养极为重视 虽然美国的 学前教育专家认为 不同的学前教育机构的目标可以有所不 同 但都应该包括一些最基本的目标 美国北德克萨斯大学 G s莫里逊教授提出了美国学前教育机构共同的十项基本 目标 其中之一就是自尊的目标 具体包括 1 帮助帮助儿童 发展 良 好的自 我意象和高度的自尊水平 2 帮助儿童学会 认识 自己 自己的家庭及其文化背景 3 通过让儿童体验成 功 提高儿童的能力 来发展儿童的自我价值观 4 帮助儿 童了解身体的各个组成部分 0 从以上阐述可知 美国学前教 育机构对儿童的 自我意识 培养十分重视 有独立明确的目 标体系进行具体规范要求 并且 美国学前教育对儿童的自我意识的培养偏重于从 自我 认识即自我意识的认知成分和自我体验即自我意识的情感 层面加以强调 首先 其总 目 标是以自我情感的重要成份一 自尊提出的 其次 在关于目标的四条具体阐述中 一 三两 条属于自我意识的情感成份 主要立足于帮助儿童建立良好 的自我体验即积极的自我情感 二 四两条属于认知成分 主 要着手帮助儿童进行 自我认知 即正确的认识自我 与美国相比较 我国对儿童自我意识的培养没有独立的 专项目标规定 而是附属于社会领域的目标之中 我国学前 教育领域对儿童的自我意识培养多强调 自我认知和自我控 制两个层面 对培养儿童的良好 自我体验即积极的自我情感 有所欠缺 这不仅在我国的幼儿园政策法规中有所体现 而 且在我国的家庭教育中也有很明显的表现 例如 在日常的 家庭教育中 美国家长偏重于教育孩子要 自信 不自卑 鼓励 孩子 自述表达思想与情感 我国家长则倾向于教育孩子要谦 虚 不骄傲 学会控制和隐藏 自己的真实情感 2 自我意识培养的方式不同 美 国的学前教育机构对儿童 自我意识的培养是成系统 的 不仅有独立明确的目标规定 而且在课程设置 评价体系 上均有相匹配的措施 在课程设置上 有专门的学前自我概 念课程 自我概念课程从内到外由儿童自身 家庭及其成员 朋友及幼教机构 社区及其助手四个部分组成 环环相扣 层 层递进 自我概念课程的实施主要是通过幼儿园 家庭和社 区三方面的协作来进行 强调利用各种人力 物力 财力为儿 童服务 进行综合教育 并将对儿童自我意识的培养与对幼 儿教师的评价挂钩 将 建立儿童良好的自我意识 是否使 儿童意识到 自己是个有价值的人 体验到成功的喜悦 作 为对教师进行评价的一项重要指标 美 国的学前教育机构对儿童 自我意识的培养是以儿童 自身为中心 由内向外 向周围呈辐射状扩展 如图所示 希静 贾丽 青少年 自 我意识的发展特点及教育对策解 黑龙江农垦师专学报 2 0 0 2 年第 1 期 第 3 2页 李生兰 比较学前教育 华东师范大学出 版社 2 0 0 1 年 9 月 第 1 版 第2 l 页 3 6页 3 9 页 朱家雄 幼儿困 课程 华东师范大学出版 砧 2 0 0 3 第 1 3 1 页 收稿日期 2 0 0 7 0 7 1 8 作者简介 马忠丽 1 9 7 2 一 女 甘肃镇原人 兰州城市学院教育学院讲师 西北师范大学 2 0 0 6 级在职硕士研究生 8 O 维普资讯 第 1 2 卷第 6 J 2 o o v 马忠丽郭亨贞 两种文化视野下儿童自我意识培养之比较 V o 1 1 2 N o 6 2 0 0 7 资 料来 源 E v a LE s s a a n d P e n e l o p e R o y c e R o g e r s A n E a r l y C h i l d h o o d C u r r i c u l u m F r o m D e v e l o p m e n t a l Mo d e l T o Ap p l i c a o n Ddma r P u b l i s h e rs I n c 1 9 9 2 P 5 这种 由儿童对 自身的认识 对其家庭及其成员的认 识 关于幼儿园及其朋友的认识 关于社区及其帮手认识 是以幼儿为原点和侧重点 最终目的在于不断促进儿童个性 的发展 与之相比 我国的学前教育机构对幼儿自我意识的培养 主要以幼儿园社会领域的课程教育为主 认为 幼儿园社会 领域教育旨在通过为儿童提供有计划的社会学习活动 促进 他们自我意识的形成 发展与人交往 合作的能力 增进对社 会和世界的理解 虽然在具体的社会课程设置中 社会学 习也涉及学习儿童 自身 自己与他人 自己与环境的相互作 用 但在此系统中 侧重点在社会而非幼儿自身 幼儿只是作 为社会的细胞一家庭的一员或社会群体中的一个组成部分 出现 如 图所示 我国学前教育领域对幼儿 自我意识尤其是 自我情感 的培养 多从他人 集体 社会的角度人手 在 2 0 0 1 年颁布的 幼儿园教育指导纲要 试行 以下简称 纲要 中 虽然社 会教育 目标的第一条 能主动地参与各项活动 有 自信心 明 确提出了幼儿 自我意识中 有 自信心 的要求 但前半句的 主动参与 却局限了自信心的培养只是在集体活动中进行 对幼儿 自我意识的培养 旨在提高幼儿交流 分享和与人合 作的能力 最终落点在于增强幼儿对集体 社会 国家 民族 的集体情感 如 孝经 首页 身体发肤 受之父母 不敢毁伤 孝之始也 这是古代封建社会从对父母尽 孝 的角度出发 要求儿童珍爱生理自我 强国必先强种 强种必先强身 要强 身先要注意幼年的儿童 陈鹤琴先生的这句话则反应了解 放后的学前教育机构从国家振兴的角度出发对儿童健康的 关注 在近几十年来我国的幼儿园政策法规中 常会有对幼 儿社会情感的明确要求 但很少有对幼儿 自我情感的确切要 求 在 纲要 的社会 目标中 只有 爱父母长辈 老师和同伴 爱集体 爱家乡 爱祖国 等对他人 集体 社会 国家等情 感要求 唯独没有 自 我情感要求 纵观我国学前教育历史 很 少有从儿童 自身 从培养儿童自我意识的角度 引导幼儿正 视自我价值 关注自身健康 建立积极的自我情感 二 产生两国学前儿童自我意识 培养差异的原因分析 中国与美国 作为屹立世界东西方的两个大国 历史 文 化背景不同 社会意识形态不同 从而导致两国在对学龄前 儿童自我意识培养方面有所差异 以下笔者将重点从文化与 意识形态两方面人手 对产生差异的原因进行初步探析 1 从文化层面分析 中国有着上下五千年的文明史 传统文化的积淀很深 厚 在五千年的历史中 封建统治就占去了两千多年 超过了 中华文明史的三分之一 所以 提及中国文化 就不能不提及 作为中国千年封建王朝主流文化的儒学或儒家文化 儒学重 礼 传统儒学认为普天之下人人行事合乎 礼 就能实现 王 道 达到 大治 孔子的 君君臣臣父父子子 就是 礼 的生 动体现 具体而言 即君让臣死 臣不得不死 父让子亡 子不 得不亡 在此伦理规范的影响下 显然 儿童在家庭中没有独 立的人格 就连生死予夺大权也掌握在一家之主手中 在这 种成人本位的文化传统下 人们 对于儿童不能正当理解 不 是将他 当作缩小的成人 拿 圣经贤传 尽量地灌下去 便将 他看作不完全的小人 说小孩懂得甚么 一笔抹杀 不去理 他 唇传统儿童观的影响 在现代家庭中 仍有家长随意打 骂子女 自由安排子女的命运 家长对儿童自信自尊等 自我 意识中的积极自我情感的培养普遍忽视 美国历史短暂 不断涌入的移民形成了美国极为复杂的 人 口种族构成 同时也促成了美国文化的多元性 开放性 可 以说 美国文化容纳了来自世界各地的不同文化 但其早期 的主要文化来源还是在欧洲 美国文明虽然不是土生土长 却是由成熟的欧洲移民按照 自己的理念在新大陆创建起来 的 美国从未存在过封建制度 最少封建等级的残余 对美国 文化具有深远影响的应是 1 9世纪 3 O年代的文艺复兴 这场 由美国的文化精英一超验主义者发起的文艺复兴 以其理性 的人文精神营造了追求自由的气氛 主张以 大写的人 取代 大写的神 强调个人尊严 个人 自主性和自我发展 超验主 义者们崇尚自然 崇尚精神 提倡人的自立 自强 为今天美国 家庭注重发展儿童的个性 关注儿童的自我意识 培养儿童 积极的自我情感打下了基础 2 从社会意识形态进行分析 中国作为社会主义国家 一贯弘扬和强调集体主义 在 教育上 我国教育 目的的价值取向有社会本位的倾向 即主 张教育目的要根据社会需要来确定 个人的发展应服从社会 的需要 教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的 公民 以保证社会生活的稳定与延续 强调社会价值高于个 人价值 个人的存在与发展依赖并从属于社会 因而 对儿童 的自 我意识的培养往往从属于对其集体意识的培养 在自 我 意识的培养方式上 倾向于在集体的活动中 在与他人的合 李生兰 比较学前教育 华东师范大学出版社 2 0 0 1 年 9月第 1 版 5 3页 周作人 儿童的文学 新青年 第 8 章 第4 期 8 1 维普资讯 第l 2 卷 第6 期 2 0 o 7 寸 啸高 奸 子 拒 V o 1 1 2 N o 6 2 0 O 7 作中 将儿童作为社会集体的组成部分来培养其 自 我认识 情感和行为 美国作为资本主义国家 个人主义是其价值观的核心 是西方的 第一语言 波普将个人主义概括为三个命题 1 一切价值都 以人为中心 2 个人就是 目的本身 个人是 最高的价值 社会存在仅仅是实现个人目的的手段 3 所有 个人都是平等的 任何 人 都不可能被当作他人谋求利益的手 段 0 这种个人主义价值观在教育上表现为一种个人本位的 教育价值取向 对美国学前教育 儿童中心 的形成有着很大 的影响 在美国学前教育对儿童的自我意识教育方式上 自 然也会形成一种以儿童为中心 由我及他向外扩展的模式 三 两国学前儿童自我意识培养方式的 利弊分析与相互借鉴 以上对两 国的比较 并非有厚此薄彼之意 正如柳诒徵 先生在其 中国文化史 中所言 夫世界任何国家之构成 要 皆各有其特殊之处 否则万国雷同 何必特标之为某国某 国 儿童主体的自我意识是其 个性的核心 在中美两国两 种大相径庭的 自我意识培养方式下 必然会导致两国儿童个 性上的差异 虽然个性没有好坏优劣之分 但却影响着其创 新 合作及社会适应等能力的发展 美国学前领域对儿童 自 我意识的重视 对个人价值的充 分肯定与强调 有利于发展儿童的个性 激励儿童去开拓 去 创造 但个人主义走向极端必然表现出人性中野蛮的侵略 性 必然导致纵欲和享乐 与其它世界大国相比 美国的经济 最发达 但社会中的贫富悬殊最大 法制很健全 但犯罪率却 很高 这与其过度宣扬个人主义而带来的极端 自由主义不无 关系 我国的学前教育在东方文化强调伦理规范和 克己复 礼 的大背景下 对儿童 自我意识培养的不足和 自我情感教 育的匮乏 容易导致我国儿童从 J 对 自 身价值认识不足 缺 乏自信心 对他人的模仿多于 自己的创新 缺乏原创精神 对 成人的依赖多于对自我能力的尝试 缺乏独立自主精神 总之 尺有所短 寸有所长 中美两国对学龄前儿童自 我意识的培养 具有各 自的优点和不足 完全的西化 脱亚 入欧 是不可取的 只有取他国之精华 去其糟粕 脱欧归 亚 方能促进我国的学前教育不断完善和发展 参考文献 1 教育部基础教育司 幼儿因教育指导纲要 试行 解 读 南京 江苏教育出版社 2 0 0 2 2 朱家雄 幼儿团课程 M 上海 华东师范大学出版社 2 O 0 3 3 汝信 美国文明 M 北京 中国社会科学出版社 2 0 0 1 4 史静寰 当代美国教育呷 北京 社会科学文献出版 社 2 0 01 5 李生兰 比较 学前教育 上海 华 东师范大学出版 社 2 0 0 1 A Co mp a r i s o n o f Nu r t u r i n g Ch i l d r e n s S e l f Co n s c i o u s n e s s i n Two Di f f e r e n t Cu l t u r e s Ma Z h o n g l i 2 Gu o He n g z h e n 1 N o r t h w e s t N o r ma l U n i v e r s i t y L a n z h o u G a n s u 7 3 0 0 7 0 2 L a n z h o u C i t y C o l l e g e L a n z h o u G a n s u 7 3 0 0 7 0 Ab s t r a c t I n t wo u r e d y d i ffe r e n t b a c k g r o u n d s Ch i n e s e a n d Ame r i c a n e d u c a t o r s h a v e t h e i r o w n d i ff e r e n t s t y l e s a n d a t u r e s i n t r a in i n g p