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文档简介

展开与折叠 星期二 王明芳在教学中，我做了如下的尝试： 1、充分让学生进行操作教材安排了两个活动，一个是正方体的展开，一个是长文体的展开。教学过程中，我从正方体的展开引入，为学生创造了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来展开，同时引导学生思考和质疑：怎样展开？有多少种展开的结果？之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了很多不一样的展开图。我通过巡视收集不一样的展开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行观察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思考：展开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？ 2、充分让学生发现规律为了让学生自主的发现这些展开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进行操作、观察、比较的基础上，有学生发现，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有学生又发现，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，发现这些展开图的共同特点。我们师生之间都感到非常的有趣和开心。虽然有了以上的成功体验，可也还存在着不足，如由于让孩子们充分的进行操作和探究，花费了一定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没办法把所安排的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺利完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。无声的语言 星期五 王明芳每个学生在我印象中深刻的事情有无数个，但给印象深刻的一件事记忆犹新：我们班上有个学生叫袁静，她是个老实的、脑子反应比较慢的学生，由此性格特点带来的就是其余一些调皮学生对她的欺负，因为她嘴笨，动作慢，很多学生喜欢看她被欺负后那个笨拙、无助的样子，因此很多学生都欺负她。批评过很多次那些学生，但他们仍然爱欺负她。那一天上课铃响后，我准时走进教室，一进教室首先听到的就是她的哭声，我不用问就知道肯定是有人欺负她了，但我还是关切的问了一声：“袁静，你怎么了？怎么上课了还在哭啊？”她抽泣着回答说：“有人欺负我。”当我听到他的回答，心想果然和我预计得一样，这时我心里顿时一阵心酸，这时我忍了半天没说话，学生们可能也感觉到了我的心酸和愤怒，教室里鸦雀无声，都静静的望着我。过了好大一会，我稳定了情绪，才开始上课，这节课上得出奇的安静，出奇的默契。从此以后，很少有人再欺负那个无助的学生了。我没有太多的道理去和他们讲，因为以前讲过多次，他们不听，但我却用这种方式改变了学生们对待袁静的态度。我不知道我在课堂上的哭泣带给学生的是什么，
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