信息技术与生物学科整合的探讨.doc

我看信息技术与物理学科整合昌黎县周庆恩中学齐继新一、信息技术与物理学科整合的内涵信息技术：是指在计算机与通信技术的支持下，用以采集、存贮、处理、传递和显示包括文字、数据、声音、图像在内的各种信息的一系列现代化技术。从中学教学过程中所使用的信息技术来看，信息技术主要是指利用计算机进行的多媒体技术及网络技术。从教育技术的发展来看，信息技术与课程整合的内涵：是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。在这里可以看出，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是在现代教育教学思想的指导下，将教学的基本要素(教师、学生、教材、媒体)融为一个整体，从而达到全面提高教育教学质量和效率、提高师生信息素养的目的。二、信息技术与初中物理教学整合，以建构主义理论为理论支撑建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。由于多媒体技术和网络技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生认知地发展。因此，信息技术与课程整合的理论基础是建构主义。三、信息技术与物理学科整合的优点 信息技术与物理学科整合能够发展学生利用各种媒体收集和处理物理科学信息的能力；发展学生比较、判断、推理、分析、综合等的思维能力，初步形成创造性思维品质；达到能够运用所学到的物理学知识评价和解决某些实际问题的目标。信息技术与物理学科教学相整合，其主要优点是：整合丰富了课堂教学手段。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。整合更适于创设探究情境。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探究和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。整合落实了因人施教原则。借助人机交互和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现物理教学过程中的因人施教提供技术支持和保障。三、信息技术与物理学科整合的实践内容的整合是关键目前使用的初中物理教材虽然具有鲜活的时代气息，但许多学生对学习物理还有神秘难学之感。而现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。教师依照物理知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现物理走向生活、社会。大量的感性材料激起了学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让我们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。这也正好体现了新课标的要求，所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。方法的整合是核心网络环境下的教学特点是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。传统教学方法下的学生学习方式比较单一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。我们力求在每一节物理课中都安排了分层的课堂练习，在练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。计算机对学生的不同解题过程，通过网络显示在大屏幕上。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。形式的整合是创新鉴于学校目前的班级授课制教学机制，在整合过程中我们以传统的教学形式为主，尝试增加新的教学形式。基于这一认识和思考，我们可以建立以特定知识点为核心的“主题网站”，如用网页形式制作的课件光的直线传播物理教学网站，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。学生接受任务以后，在教师的指导下，动手做实验后，将真实实验和网上虚拟实验相结合，使传统媒体和信息媒体优势互补，学生利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术对实验数据进行处理得出实验结论，从而顺利完成教学任务。由于网站上的资源丰富，“课程整合”把物理学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余生活，并且培养了学生自主探求知识和处理信息的能力。研究性课题的整合是根本信息技术与初中物理研究性课题的整合，必然利用信息技术在这浩如烟海的信息世界中获取相关内容，整合使学生学习变得更为主动，他们有了小课题后，受各自兴趣、喜好等个性特点的影响，在不网站或不同媒体上，以不同的视角进行信息搜集和处理；在交流研讨中，进行思维碰撞，各展所长，互为补充，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时又感受到与他人共同讨论、探究的乐趣。这样的整合才能使学生获得真正意义上的自主学习能力和体验，形成自主学习的方法和习惯，实现学习方式的改变，甚至影响到他们的终身学习。四、信息技术与物理教学整合的反思1、信息技术作为建构主义学习环境下的理想的认知工具，可以较好地创设学生学习的环境，引发学生学习的兴趣，使学生能够在一定时间内保持良好的学习状态。在教学中，借助多媒体技术的认知工具，通过学生的联想、创造想象，有助于培养学生的创造性思维。通过人机交互、小组讨论，教师引导、组织并创造机会让学生运用语言、文字表述思想观点等，就能够培养学生独立探索的意识、团结协作的精神，提高了师生的信息素养。2、深入理解信息技术与物理学科整合的思想，就能够从根本上改变物理课堂的教学结构，实现教师和学生角色的转变，从而实现教学方式和学习方式的变