将相和+第二课时教学设计+ 20071106.doc

将相和第二课时教学设计 元觉义校 叶天寿一、教材分析：课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。二、教学目标：1.、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”、 “负荆请罪”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。 2、能有感情地朗读课文重点语句。 3.能根据“负荆请罪”图意展开想说话、表演，丰富人物神态、动作、语言。 三、教具准备： “负荆请罪”故事图片、课文磁带。幻灯。小黑板. 荆条四、教学过程： （一）谈话入课、复习回忆，提出问题。 1.满江红、念奴娇。赤壁怀古是千古传诵的名篇，它让我们记住了两位伟大的人物岳飞、苏轼。中国诗词令人回味无穷，中华名人令人敬仰不已。今天，让我们继续来认识、了解两位伟大的人物蔺相如、廉颇。（师板书）2、通过上节课的学习，我们知道了将相和这篇课文主要讲了三个小故事，（请学生板书）昨天，我们大致了解了三个故事，知道负荆请罪的结果是将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。） 3、讨论“嘴”指什么？ （廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领） 4、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？（二）深入阅读，研讨材料（完璧归赵）1、录音播放210自然段内容。 思考：你从哪里发现蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴讨论讨论，谈谈自己的发现。2、学生汇报，教师点拨。A、理解第六自然段“如果就，如果一定” 没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_。 “一定”说明什么？ 谁愿意做一回自信的蔺相如，读一读这段话。出示撞柱画面，体会蔺相如心情。思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？ 鼓励学生做多种设想，并且说出根据； 什么叫“理直气壮”？ 对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生比较容易找到，在此基础上再渗透多角度思考的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。）品味“只好”、“只得” 理解“只好”、“只得”的意思； 找到并读读“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，谈谈自己的体会。 朗读所找句子。你们说得很好，我相信你能把赵王的没办法（或秦王的无可奈何）读的很好？B、小结 在完璧归赵中，蔺相如凭的是什么？（板书）若是“就凭一张嘴”是不可能“完璧归赵”的。“完璧归赵”中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏，难怪赵王封他做了上大夫。 齐读2-10自然段。 方法小结：在完璧归赵中，我们通过对个别词语、句子或段落的研究，证明了蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好，我们就用这种方法自学第二个故事。（三）继续阅读（渑池会见），深入发现。 1、自学“渑池会见”，边看边思考，蔺相如还有什么可贵的品质，学生动笔划句子、写批注。 2、学生汇报 A、着重指导出示句子“蔺相如说：你跟我只有五步之远。您不答应，我就跟您拼了！”蔺相如为什么要和秦王“拼了”？（源于他那种强烈的爱国感情）为了维护国家的尊严，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，这是多大的勇气啊！谁有勇气读好这句话？能给这句话加个提示语，读一读吗？（如：怒气冲冲）指导学生朗读理解第11自然段的“才”秦王约赵王去渑池会见，赵王有什么顾虑？是谁“才”让他决定动身去渑池？这说明了什么？（侧面反应了蔺相如做事果断）（四）、继续阅读（负荆请罪），.能根据“负荆请罪”图意展开想说话、表演，丰富人物神态、动作、语言。 1“刚才大家读得很有感情。老师再奖励你们读一节，相信你们一定能读好。”我幻灯出示十六节。趁热打铁，果然，学生读得很有味。“同学们，假如你是蔺相如的朋友，你听到廉颇的话，你一定有话要对廉颇说。现在我就是廉颇，你就是蔺相如的朋友，你有什么话要对我说？”我边走于学生中边生气地说：“蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴皮子，竟然爬到了我头上去，下次” 2.引导学生对话： 话没说完，一个“说客”站了起来：“不是这样的。廉将军！”“怎么不是这样的？”“廉颇”故作惊讶地问。“上次渑池会见，蔺上卿为了维护赵王一国之君的尊严，不顾危险，跟秦王用性命相拼，这难道是靠一张嘴皮子吗？”“廉将军，你以为靠一张嘴皮子就能完璧归赵吗？要是这样的话，为什么当时大家都想不出办法，只好派蔺相如去呢？”又一个“说客”站了出来。“廉将军，蔺相如把和氏璧送回赵国的时候，秦王举行了隆重典礼。这时，蔺相如随时可能被秦王杀死，然而他却大大方方，为我们赵国树立了多么光彩的形象，这难道也是靠一张嘴皮子呢？”“廉将军”学生把我这个假冒廉颇说得哑口无言，只得说：“哦。可我不明白的是，既然蔺上卿有这么多理由，为什么不当面或者派人来跟我说清楚？”已进入情境的学生脱口而出：“你当时在气头上，能听得进去吗？”“要是派我们来当说客，你肯定会认为我们是蔺上卿的人，是向着他说话。”“因为蔺上卿他考虑的是国家利益，而不是个人名声。”“他考虑了什么国家利益？”“廉颇”抓住这个契机，步步深入。“蔺上卿想到了秦国之所以不敢进攻赵国，是因为他们知道赵国武有廉颇，文有蔺相如。现在，如果你们俩闹不和，秦国一定会趁此机会来攻打，那不就完了吗？”“廉颇”翻然悔悟：“哎呀，你怎么不早说呀！”（这个板块以说为主线。师生双方转变角色，进入虚拟情境，内容理解以及人物形象在交际中得以深化，课堂气氛随学生思维之活跃而活跃，学生学得轻松有趣，训练也扎实有效。）3. 能根据“负荆请罪”图意展开想说话、表演，丰富人物神态、动作、语言。我把“负荆请罪”图挂了出来。“我请两个同学照着图上的样演示一下。谁来演蔺相如？”一听演蔺相如，举手的人很多，我选了一位。“谁来演廉颇？”一看，没几个人举手，我请了一位，拉着他问：“你为什么愿意演廉颇？”“廉颇他知道错了，就改正，而且是负荆请罪。”他说。“对啊！历史上廉颇是一位了不起的将军。人非神仙，孰能无过？有错了，廉将军就是我们最好的榜样。”两位同学按着图演示，我问：“大家是否觉得，这样演好像缺了点什么？”“缺荆条！”“缺表情！”“缺对话！他们之间肯定有对话。”“缺动作！他们不会老这么一个跪着，一个搀着的。”“对啊！同学们。这样吧，咱们展开想象，让这图幅活起来，给人物配上动作语言表情，写下来，好吗？”（这个板块旨在让学生拿起笔来写。怎么写？不是人为地强加，我先让学生演一演，一为活跃课堂气氛，二能进一步理解廉颇这个人物，三，也是最主要的让学生自己领会该写什么，也正因为是学生自己领会到要写什么，写的积极性自然被调动起来了。）（五）总结讲话：将相和中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局、热爱祖国的伟大精神，他们是我们学习的榜样。让我们再来读读前那些感人至深的爱国名句吧,相信今后我们会做得更好， （出示幻灯片）学生起读 爱国名句：热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最无情、最温存