桃花源记 陶渊明.doc

桃花源记陶渊明教学目标知识与能力1,正确流利地朗读、背诵课文；2,掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;过程与方法1,在诵读的基础上,落实字词,疏通文章,熟知课文内容.2,通过讨论,辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会情感态度价值观体会作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情.教学重点:1,指导学生掌握,积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象2,使学生理解本文记叙的顺序,详略,体会本文优美,精炼的语言.3,使学生了解本文反映了怎样一种社会理想.教学难点:了解本文反映了怎样一种社会理想.课时安排: 两课时教学过程:第一课时教学内容：导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵，整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象教学步骤一、 导语设计“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧。二、作者、作品及写作背景简介。多媒体显示关于作者陶渊明：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场险恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。关于作品：桃花源记选自陶渊明集是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散“诗是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。资料内容如下：1辨明字音：（6）古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足古义：不值得。今义：不充足，不满。如此古义：像这样。今义：这样。间隔古义：隔离。今义：距离。俨然古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。(7）四个“然”字词：豁然,俨然,怡然,欣然(8)7个成语：世外桃源,落英缤纷,鸡犬相闻,怡然自乐,黄发垂髫,豁然开朗,无人问津2.在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。进行朗读指导，可从以下几方面要求：(1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”(2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，bc句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。3播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。4学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。教师提醒学生：（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。（2）根据课文内容，利用想像,合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。选两个学生复述课文，其他同学点评。五,概括文章各段内容(学生归纳,教师总结)第一段:写渔人偶然发现桃花源的经过.第二,三段:写渔人进入访问桃花源的经过.第四段:写渔人再寻桃花源,终不可得.六、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个词概括。学生思考并交流。明确：美丽、神秘、幸福。七、学生齐读课文八、布置作业 “研讨与练习”第二题、第三题。第二课时教学内容：分步品味，感受桃源的美丽，神秘和幸福；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读桃花源诗，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文教学步骤:一,教师范读课文,学生想象桃花源的美好画面.二,分类感受(一)感受桃花源的美丽1,桃花源美在何处 (学生回答,教师归纳)桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美.2,教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美(二)感受桃花源的神秘1,桃花源神秘在何处 (学生回答,教师归纳)桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树.山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特.林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋.结局神秘:不复得路,探访未果.(三)感受桃花源幸福1,桃花源的幸福表现在何处 (学生回答,教师归纳)发垂髻:怡然自乐(和平安定,丰衣足食)男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)2,学生小结:桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴.三,深入讨论1提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。2提问：有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。四、延伸阅读桃花源诗，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法1教师分发文字资料桃花源诗，并指导学生理解诗意。资料内容如下：桃花源诗嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。2结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。七,总结陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的