有效进行英语课堂导入.doc

有效进行英语课堂导入【摘要】积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。【关键词】导入的误区及导入的方法课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。（教学参考书）通过多年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这一话题谈谈自己粗浅的看法。一、英语课堂导入的误区 （一）时间过长，喧宾夺主。 英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。（二）偏离重点，中心不明。 有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。 （三）生搬硬套，过于牵强。有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。二、英语课堂导入的一般方法1.提问导入在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢?不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。如Go for it 八年级上册Unit 10 Im going to be a basketball player .可做如下导入：T:Whatdoesyourfatherdo?Ss:.T:Whatdoesyourmotherdo?Ss:.T:Whatdoyouwanttodo?SA:.T:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?SB:Iamgoingtobea.从该导入中提出本课时的重点结构：Whatareyougoingtobewhenyougrowup?Iamgoingtobea.而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer,pilot等。讲授GoforIt七年级下册Unit3 WhyDoYouLikeKoalas?可提出 gotothezoo?Whatdidyousee?Whatanimaldoyoulike?Whatanimaldoyouwanttosee?Whydoyouwanttoseethem?教师还可以从这些问题中引出koala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新词汇。2.教具导入心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在平时教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者常努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语言环境”或直观的场景SA:.T:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?SB:Iamgoingtobea.从该导入中提出本课时的重点结构：Whatareyougoingtobewhenyougrowup?Iamgoingtobea.而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer,pilot等。再如，讲授GoforIt七年级下册Unit3WhyDoYouLikeKoalas?时，可设如下问题：T:Didyougotothezoo?Whatdidyousee?Whatanimaldoyoulike?Whatanimaldoyouwanttosee?Whydoyouwanttoseethem?教师还可以从这些问题中引出koala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新词汇。2.教具导入心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在平时教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者常努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语言环境”或直观的场景。3.情景导入在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。例如在上学校公开课时，一位同事上的是GoforIt七年级下册Unit8Id like some noddles .时 这位同事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。4.讨论导入在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己的情况谈谈自己的想法，当学生众说纷纭时教师适时导入：让我们看看其它人是怎么做的。例如在开始GoforIt八年级下册Unit2WhatshouldIDo?的ReadingpartMaybeyoushouldlearntorelax.之前，笔者提了这样的问题：“Whodoyouthinkdomoreafter-schoolactivities,AmericanandBritishstudentsorChinesestudents?”然后再让学生就此问题各抒己见，同时还会具体地提出本课将要涉及到的各国学生的课外活动。5.复习导入孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授GoforIt八年级下册Unit3WhatwereYouDoingWhenTheUFOArrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“Whatareyoudoingnow?”“Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。6.自由谈话导入教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上GoforIt八年级上册Unit3WhatareYouDoingforVacation?的时候，三天的中秋节假期即将Inthreedays,wewillhaveaChinesefestival.Doyouknowwhatitis?Ss:ItsMid-autumnDay.T:Yes.Whatdoyouhopetodo?Ss:Wehopetohaveaholiday.T:Yes.Wewillhaveathree-dayvocation.Whatareyoudoingforvacation?从学生的回答中还可以带出新的句型:relaxathome,spendtimewithfriends等等。7.直观导入直观导入可分为简笔画导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入等等。8.故事导入许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些无疑会起到事半功倍的效果。，4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。 （三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。2005-2006学年度，我担任八年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。（1）班来自福州五区八县的学生多，他们比较内向、沉默。而（2）班则是福州市区的学生，见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：Hasthebellrung？：Yes（此时只有部分学生回答）：Isourclassroomquietornoisy？：Noisy（这次是越来越多的同学回答）：Isitright？：No（这次是全班同学异口同声回答）：Nowitstimeforclass.Sowemust.(教师有意停顿，让学生思考进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。)A：Stoptalking（学生A是位班干部）：Wemustbe(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。)_B：Wemustbequiet（回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生） 我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法重点恰好是学习情态动词must以及mustbe的用法）。 在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西-一个新的很漂亮的书包。（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。）所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。我借机马上提问：T：Doyouknowwhosebackpackitis?:Yes.ItsChenTings.(很多同学齐声回答)T：Areyousure?A:Yes.ItmustbeChenTings.Herparentsbough