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如何进行听力训练 听、说、读、写是构成语言交际能力的重要组成部分，而听是理解和获取信息的具体行为。由于小学生处于学习英语的起始阶段，养成良好的听力习惯对小学生来说至关重要。在教学中我摸索了一些有助于提高学生听力能力的做法，效果不错。 一、听音抢答，以趣激听 兴趣是最好的老师，对小学生来说更是如此。因此在课堂教学中，我尽量创设一些有趣的氛围，以提高学生的学习兴趣。在化解每个单元中课文的难点以后，我通常会开展听力竞赛。首先让学生们闭上眼睛，仔细听一遍对话中每个角色在说什么。之后，把全班分成两大组。第二次放音中，我放一句，让两大组抢答一句会话中角色的语言。由于是在竞赛的气氛中，学生的兴致高涨，参与面广，个个竖起小耳朵，频频举手。虽然有的学生在回答中还不能很完整地把语言表达出来，但大多数能抓住关键的中心词语，有些还能发现对方组回答中的错误。 二、听听写写，以写促听 听是理解，写是表达，二者相辅相成，相互促进。在课堂上，让学生把所听到的语言材料记录下来，不仅可以检测听的效果，也能进一步提高他们听的能力。除完成练习册中的听力题以外，我还针对性地根据本课时的重难点，设置一些让学生在听中动笔的活动，让学生根据图片情景，按照教师叙述的听力内容进行画勾或打叉、听音选图、听音写数字以及听音标号或排序等的听写练习。对于个别易混淆的单词，我也尽量把单词放入语境中，让学生从听力的语言材料中去感知，从而做出正确的选择。 三、听听做做，以做促听 听音做动作活动符合小学生的年龄特点、认知发展水平和情感需要，深受小学生的喜爱，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。学生根据听到的语言材料，按要求做出相应的动作、手势、表情等。学生在听听做做中得到准确的运用。如何进行英语阅读教学活动一、重视“Pre-read”教学环节 新课改理念强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感与自信心。“pre-read”部分教学是进行阅读教学的前提。这一环节的设置能否把学生学习的情绪调动起来，对下文的教学是至关重要的。二、培养学生的阅读习惯，训练其阅读技巧。教学过程中，我不是把学生的思路牵着走，不让自己的阅读代替学生的阅读。我提出课文的学习目标、方法，给足一定时间让学生独立阅读，要求学生在阅读过程中要养成“圈点勾画评注”的习惯，使用不同符号标出须注意的重点、关键或难懂的词句，指导学生学会在上下文情境中去猜测并理解词义，不要一味依赖词汇表，而是要善于捕捉课文提供的信息，做到通读全文，理解其大意。三、创设情景，提高语言运用能力新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过体验、参与、使用促进语言实际运用能力的提高。故在阅读教学中创设情景，也正是为了体现了这一原则。四、把阅读教学延伸到课外由于在课堂中时间局限性，学生在课堂上获取的知识是极为有限的，因而课堂阅读教学在有限的时间内远远满足不了学生的求知欲。我常常在完成教学要求的基础上，有意识地提出一些与课文内容相关的问题，留给学生自己去探索、解决。如何搞好初中英语写作训练一、识记单词、短语、习语，为写作奠定坚实的基础新概念英语的作者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”学生作文的难点是：内容贫乏、思路闭塞、语言不畅。要解决这一问题，就必须重视记忆单词、短语、习语。英语写作教学应该本着循序渐进的原则，遵从词句篇的顺序。词是基础，句是桥梁，篇是目的。整个训练遵循词不离句、句不离篇的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。文章好比高楼大厦，单词习语是修建高楼大厦必不可少的建筑材料。单词是构成语言的最小单位。没有词就不成句，没有句就不成文。训练学生的写作，要先训练学生对词汇的积累。要记住考纲上的二三千单词和数百个短语，并会初步运用，对大多数学生来说是不容易的，这就要求我们天天学习，天天记忆，有计划有目的地复习巩固，并尽可能运用所学的词语造句。二、强化朗诵训练，提高写作水平 在农村的许多地区，由于客观条件的限制，学生的英语语言输入量严重不足，特别是以声音、图像、动画等形式出现和真实环境下的语言输入就更少。输入的不足产生了输出的困难。因此许多农村中学生英语作文水平普遍低下，在现有条件下，用什么方法可以大面积提高学生的英语写作水平呢？ 强化朗诵训练，充分利用朗诵对英语习作的正迁移作用，可以有效提高学生的作文水平三、持续不断进行写作训练 写是知识的操练，是知识的运用。要将感知的东西加以运用，就要多练，练是提高书面表达的核心。首先要引导学生造句，由简到繁。从七年级上册的第一单元开始，教师就要利用课文中的“四会”要求，训练学生写的技能，每单元的复习要点是训练学生“写”的极好材料，要让每个学生首先理解材料的含义，然后分别造句，为将来写作练习打基础。合作学习的特点 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。 合作学习的第一特征是分组。在班级授课制下，学生人数众多，使得教学过程中学生参与的比例大大地下降，如果还是任由学生自由发言，这样整个课堂就变成了少数学生表演的舞台，而大多数学生成为看客，这不利于学生的全面发展，也有悖于民主教学的基本要求。把学生分成若干学习小组，增加了学生之间互动的频率，有助于人人参与，全面发展。 合作学习的第二个特征是合作。一般而言，一个学习小组的人数在57人为最佳。小组的每个成员都必须围绕老师提出的问题表达自己的观点，然后，小组的每个成员都必须对发言者的发言提出问题，提出质疑，而发言者必须回答小组同学所提出的问题。然后依次而为之。这样一个学习小组的每一个学生都经历了这样一个学习的过程：表达、质疑、交流、评价。每一个学生都是表达者、倾听者、提问者、评价者。在这种互动过程中，学生不断地深化对问题的理解与认识，无一例外。 合作学习的第三个特征是分工明确。同一学习小组的学习成员因学习任务的不同和完成任务的复杂程度的区别，而安排不同的学习任务。就讨论式而言，你可能是发言者，可能是提问者，可能是评价者，而且这种角色又在不断地转换。就课堂实验而言，有的同学是记录者，有的同学是观察者，有的同学是操作者，有的同学是分析者，各自发挥自己的特长，共同完成一个明确的学习任务。 合作学习的第四个特征是交流。通过小组学习和交流，各个小组推荐出优秀代表在全班进行交流，可以最大限度地让学生在思想的相互碰撞中深化认识，提高能力。合作学习的优点1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。4合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将