计算机网络技术论文基于工作过程的《Photoshop图形图像.doc

计算机网络技术论文:基于工作过程的Photoshop图形图像处理学习领域课程的研究与开发摘要 本文阐述了利用现代职业教育课程开发技术对计算机应用专业Photoshop图形图像处理进行基于工作过程学习领域课程的研究与开发，有效地解决学生岗位职业能力不足问题，使学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养专业能力的同时帮助学生获得工作过程知识，促进关键能力和综合能力的提高。关键词工作过程；工作任务；学习领域；图形图像处理；学习情境目前，中职学校计算机应用专业开设的Photoshop图形图像处理专业技术课程存在着很大的问题，学生毕业步入社会后暴露出专业知识技能浅窄，实践能力不强，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，究其原因主要是专业技术课程不能较好地将理论教学和实践教学相统一，教学方法单一与教学模式陈旧不利于学生岗位职业能力的养成。为此，笔者对现代职业教育课程开发技术进行了深入研究，对计算机应用专业的Photoshop图形图像处理课程进行基于工作过程的学习领域课程的开发，激发了学生的学习兴趣，有效地解决学生岗位职业能力不足问题，使学生能够具备该岗位所需要的能力，迅速适应该工作岗位。一、基于工作过程Photoshop图形图像处理学习领域课程的定位“Photoshop图形图像处理”是计算机应用专业课程体系中一门学习领域课程,主要培养和训练学生图形图像处理和设计的能力,对学生将来从事平面创意设计及应用能力的培养起重要的支撑作用。二、采用工作任务分析法，确定Photoshop图形图像处理学习领域课程的典型工作任务为了在确定Photoshop图形图像处理学习领域课程的典型工作任务，采用工作任务分析法，通过和企业生产一线人员与行业专家进行座谈，对工作任务进行分析和记录，进行岗位职业分析，确定典型的工作任务以及工作任务难易难度，在确定典型的工作任务的时候要注意的一点的是：最常见的工作任务并不是职业中的典型工作任务，比如说“抠图”是常见的工作任务但它是不典型的工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容反映了工作过程中的核心要素，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等，当然这里包含着相应的专业知识和技能，也包括一些学科性的知识。典型工作任务应具备以下特征：具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价)；能呈现出该职业的典型工作内容和形式；在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。经过调研，并与企业行业专家座谈，经过职业教育一线教师对工作任务进行教学论的分析，确定Photoshop图形图像处理学习领域课程的典型工作任务有：平面设计、插画绘制、动漫设计、产品包装、网页设计、效果图制作等。表1所述是平面设计工作任务的描述。三、基于工作过程的学习领域课程开发的原则职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案(课程名称)。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。以工作过程为导向，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习和实践技能训练整合、专业能力培养和职业素养培养整合、工作过程和学生认知规律整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习情景。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律；四是所有学习领域组成生产或经营过程。四、基于工作过程设计Photoshop图形图像处理学习领域课程的学习情境学习领域的课程是通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的实例学习来实现专业知识的获得与职业实践技能的掌握。学习情境是学习领域课程具体的体现形式，是学习领域的最小单元。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。设置和设计学习情境应遵循以下原则：一是每个学习情境都是完整的工作过程；二是每个学习情境应是同一范畴的事物；三是学习情境之间是平行或递进的关系；四是个别情况学习情境可采取工作步骤。表2是Photoshop图形图像处理学习领域课程中的一个学习情境的设计方案，体现学习情境是与学生学习知识与技能相适应的、以工作过程知识为载体的和促进学生技能的养成的事件。对于Photoshop图形图像处理学习领域课程共设计十一个学习情境，它们分别为：Photoshop CS3在数码相片处理中应用，海报设计图层、通道和蒙版之应用，报纸、杂志广告设计文字、路径及矢量图形工具之应用，企业画册制作（艺术效果）滤镜之应用，商业展台制作自动化操作之应用，网页广告设计，POP广告设计，商品包装设计与书籍装帧设计，建筑效果图的后期处理，Photoshop CS3之动漫设计应用。每个学习情境再设置34个子情境，融合传统的学科知识，但又不是以学科的系统性而是以岗位职业知识为主线，以利于学生学习与训练，使学生达到知识与技能的迁移，形成策略性上经验的提升。对于这些学习情境的载体，可采用项目、任务、真实的生产活动和案例作为载体。五、以项目教学作为Photoshop图形图像处理学习领域课程的教学模式项目教学法旨在提供更多的可能性让学生更独立地进行学习，并更活跃地投入到教学过程中。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。六、基于工作过程设计Photoshop图形图像处理学习领域课程的课业课业是教师根据学习领域课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。设计课业要求如下：课业要反映一个真实的职业工作情境；课业要具有相对完整的工作任务，但不一定是项目任务；课业要有可见的产品或可归纳的服务内容；课业要能够学习具体的专业能力(知识、技能和态度)；课业要能对学习成果能够进行评价。课业的形式可以是“任务书”或是“引导课文”，目的都是通过系统的引导问题指导学生在完整的工作过程中进行理论实践的一体化学习。综上所述，实施基于工作过程的Photoshop图形图像学习领域课程的教学，使学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养专业能力的同时帮助学生获得工作过程知识，促进关键能力和综合能力的提高。参考文献1成光琳.