浅谈现代信息技术与小学英语教学的整合优势.doc

浅谈现代信息技术与小学英语教学的整合优势 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。新英语课程标准提出要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。一、 正确理解信息技术与英语教学整合的含义所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。二、信息技术与英语教学整合的途径和方式。1、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，现代信息技术作为工具和手段渗透到小学英语教学中，有一个重要特征就是知识变得生动、形象和具体。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生产生和保持着主动参与学习的欲望，并在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。使教学内容的导入性变得更引人入胜。 例如在教授“Where is ?”和表示方位的介词“on”、“in”、“under”时，笔者设计了这样一个开头：一个冬天的早晨，John蹬着自行车去上学，后座的书包扣松了，一个皮球、一张图片和一条围巾陆续掉了出来。皮球滚到了树下，图片和围巾也分别被风吹到了屋顶上和池塘里。到了学校，John发现掉了东西，马上返回寻找，一路上口中喃喃念着“Where is my ball? Where is my picture? Where is my scarf?”看到这，学生马上理解了“Where is ?”的意思，并在主动帮John寻找的过程中也学会了“on”、“in”和“under”。2、创设更生动的语言情境，培养学生的交际能力、自主学习能力和创新精神。在小学英语的教学中，大家十分重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏、唱歌等）表现出了极大的热情和求知欲望。然而，每个学生的个性不同，他们接受知识的能力就有所不同。在课堂教学中，接受能力较差的学生学习新知识比较吃力，这使得老师不得不花大量的时间来重复所教的内容，而另一部分语言能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识。这些矛盾不仅影响着学生学习的效率，也挫伤了一些孩子的求知欲和积极性。要解决这样的矛盾，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提供有效的方法和途径。多媒体信息技术能够运用多种现代化教学媒体，博采众家之长，达到最优化的教学效果。我们利用现代化电教设备、电教器材、电教教材，可以对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群，为实现现代化教学的整体目标服务。同时，还能够弥补教师个人在知识上和教学经验上的不足，真正做到把学生放到学习的主人地位，以教师指导学生主动积极学习为主线来安排课堂教学，引导学生学会自学，培养学生独立获取知识和运用知识的能力，掌握科学的学习方法和思维方法。计算机多媒体教学课件和网上课程的充分利用，可以组成“以学生为中心”的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要的作用。“以学生为中心”的教学模式利用情景、协作、绘画的学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地明确当前所学知识的意义和目的。在这种模式中，学生是主体，也是中心，是知识意义的主动构建者，而教师只是教学过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者。教材是学生自主建构意义的对象，媒体则是认识工具。为此，我们着力于多媒体信息技术的开发和应用。在学校多媒体制作室的帮助下，我结合教材制作了一些多媒体的英语课件，以促进小学生主动、自主学习能力的形成和发展。让我们假设一下：某天，英语课的主题是“Peters Birthday”。这边的传统型教室里，录音机播放着“Happy Birthday”的歌曲，黑板上写着“Peters Birthday Party”；而那边的多媒体教室里，不但传出熟悉的歌声，课件还向学生们呈现出Peter生日会的现场，许多Peter的好朋友来到Peter家里为他庆祝生日，而Peter正笑盈盈地对所有人说“Welcome to my birthday party!”哪边教室里的学生更容易融入情境？相信答案一目了然。没错，课件就是有这种魔力，它能轻易创设出各种生活化的情境，丰富学生的想象力，让学生融入情境中进行英语交流，甚至是进行独具创意的交际对话，从而很好地培养他们的交际能力和创新精神。3、利用现代信息技术，推动任务型教学。教育部新颁发的英语课程标准倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣,更好的培养了学生自主探究的意识和能力,例如在教在一次教学中，教学主题是“Clothes”。学生学习了各种服装的名称后，笔者设计了这样一个环节：通过场景的变换，让Tom和Mary置身于不同的场合，而每一次他们的穿着都不合时宜，在屏幕的两旁有各种不同的服装。教师让学生根据场景为Tom和Mary挑选服装，并通过多媒体操作为两位主角换装，当装扮合适后，两位主角的愁脸则变换成了笑脸，并对学生们说“Thank you!” 类似这样的环节，激发了学生的学习兴趣，学生纷纷举手参与，在一片热闹声中巩固了所学知识。4、增强了某些评价的实效性。以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以设计一个“神州六号”飞船飞向太空的课间，看哪个小组能率先登上去。这样