信息技术与学科课程整合的理论与实践研究”课题.doc

“信息技术与学科课程整合的理论与实践研究”课题研究报告武汉市七一中学课题组一、研究课题提出的背景（一）信息技术与学科课程整合是适应时代发展的迫切需要人类已跨入了二十一世纪，这是一个知识经济时代，信息时代。人类正经历着一场深刻的变革，支持这场变革的核心技术就是信息技术。信息技术极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式。在发达国家和地区，学校教育越来越多地走向网络化和个性化。面对日新月异的数字化生存环境，我们的中小学如何学与教，这关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代发展的步伐，关系到能否与世界发达国家的教育接轨。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。（二）信息技术与学科课程整合是落实新课程改革的必然要求我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，提高教育的信息化程度已迫在眉睫。那么，如何将实施素质教育的教育改革与信息技术教育和教育信息化相融合，发挥学生的主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力，已成为教育界关注的焦点。由此确立“信息技术与课程整合的理论与实践研究”，目的在于探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学过程的优化统一在同一教学过程中。（三）信息技术与学科课程整合是素质教育目标达成的重要途径我们国家传统的教育方式比较注重知识的传承，忽视对学生进行创新意识、创新思维、创新能力的培养。这种靠传统的粉笔黑板和老师讲授为主的或者说以教为主的、以教师为中心的传递接受式教学模式，虽然有它的优点，即便于教师监控整个教学过程，较容易把握课程标准和达成教学目标，但很难适应21世纪社会对人才的需求。传统的教学过程主要让学生以耳朵来听教师的讲授，相当于外部刺激的接受器和知识的容器，学生处于被动接受状态，位于学习过程主体地位的学生的主动性、积极性不能很好地调动起来，他们的创造性难以发挥。而通过信息技术与课程整合可以营造和建构一种理想的教学环境，形成一种全新的有助于学生自主学习、自主探究、自主发现、合作文流的学习环境，在这样的环境、这样的学习方式中，学生的创新意识、创新思维、创新能力的培养才有可能落到实处，素质教育的目标才有可能实现，这应该是信息技术与课程整合所要达到的目标，是与素质教育目标的达成、对创新人才的培养是分不开的。信息技术与课程整合实际上是当前教育领域、甚至是各级各类学校深化改革的一个重要途径。（四）信息技术与学科课程整合是我校教育改革的发展趋势七一中学建校三十多年来，特别是1981年改为单设初中以来，始终坚持进行教育理念、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜的成绩。1996年，我校被省教委命名为“湖北省电化教育试点学校”，1997年被评为“市电化教育实验学校”。近十年来教育教学质量更是在市、区名列前茅，享有较高的社会声誉。世纪之初又通过了武汉市办学水平示范学校的评估验收，学校主体教育和创新教育实践探索取得了丰硕成果。“九五”期间我校承接的“计算机辅助教学研究”也顺利解题，取得了一大批丰硕成果。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。我校作为省、市现代教育技术的实验学校，在这个教育的热点和难点问题上理应责无旁贷地走在最前列。二、研究目标1、教师目标：通过课题实践，能把各种技术手段完美地融合到课程中就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。不仅能熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合信息技术所提供的能力更好地进行教学活动。能熟练的调用网上资源；能掌握简单的网络课件的制作；实现学科与学科间的融合、提高课堂效率，初步探索出各学科利用网络资源指导学生学习的模式；使学生对学科教学产生浓厚的兴趣。2、学生目标：培养使用信息技术的兴趣，带着问题上网并且努力解决学习等方面问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能比较熟练地操作计算机，下载网上有用资源，独立地完成某项任务，增强学生有效利用信息资源的能力；能通过下载资料、共享资源、互相讨论、达到沟通和理解的目的，培养学生的信息素养；通过对新的资源的吸收，丰富自我，敢于提出问题，发表见解；能做到具有良好的创新意识，遇到问题、困难不灰心的顽强毅力，具备初步创造能力，增强学生的实践能力。3、学校目标：积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，通过研究能把课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念。建立相应的学习目标、方法和评价手段。三研究的基本过程自2002年承接此课题研究任务以来，我们确定了相关的研究人员和研究对象，拟定了研究方案和实施计划，通过课题开题论证。在调查研究和专家论证意见的基础上，我们修改了研究方案，调整了研究计划，采取行动研究的模式在全校开展研究。首先，我们在原有条件的基础上选定实验班作为点，初步开展了课程整合的研究，让教师对课程整合的概念有一个感性认识。期间，结合学校的扩建工程，完善硬件建设，逐步建成了较为完善的校园网，并定期开展对课题组老师和全体教师的普及和提高相结合的培训。和市区教科院、教研室、电教馆紧密配合，组织好课题实验课和展示课，然后由点到面，逐步推进。经过近三年的研究，课题组的老师已经能独立完成课程整合的研究课，黄晓东老师的整合课获得了国家级一等奖。学生也逐步适应了整合课的学习方式；学生的信息学素养不断提高，在各种信息学竞赛中屡有斩获，表明研究取得了相当的效果，而且课题研究在课程整合的内涵、课程整合的基本策略等方面从理论建构到实践操作上都已经取得了相关的成果。课题研究的具体实施过程：1、 课题研究的准备阶段（2001年9月2002年5月）学习研讨，收集资料，确定课题，进行骨干培训。课题组在科研室，教导处等部门的协助下，制订了实验方案。2、课题研究的实施阶段（2002年5月2005年5月）课题组对现代信息技术与学科课程整合的模式、方法、方式等进行理论论证和实验论证，构建相应的教学平台系统，收集有关的教学案例，制作相应的教学软件，进行各层次的公开观摩教学。3、课题研究的总结阶段（2005年5月2005年9月）课题组对本课题研究工作进行反思、总结与整理，经过讨论后形成研究报告。四、研究内容1、关于信息技术与课程整合的思想、理论、理念。2、关于信息技术与课程整合教学过程的教学模式、教学方法、策略。3、关于信息技术与课程整合学生学习方式方法。五、课题研究取得的主要成果（一）确立现代信息技术与学科课程整合的理论依据建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。强调：以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具，将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。 （二）课程整合的软、硬件及技术支持基本具备通过课题的研究，也有效促进了学校对信息技术硬件、软件方面的投入，学校三年来投入了上百万元对原有的计算机室、校园网进行了扩建和改造，千兆主干、百兆到桌面的校园网的节点分布到了每一间教室和办公室，上网方式也由ADSL拨号上网升级到了专线方式。同时，学校购置了校园网的管理平台和资源库，大大提升了校园网的利用率和使用效果。另一方面，学校加大对教师的信息技术培训力度，每学期定期对教师进行信息技术的普及和提高两个层次的培训，重点加强了网络知识以及网络环境下的课件制作、课件运用的培训，使教师基本具备了进行课程整合的技术基础。在学校的信息技术课的教学中，也有针对性的加强了学校利用网络收集、整理资料以及利用网络进行交流的训练，使学生的操作能力有了较大的提高，能够基本适应整合课的教学。（三）初步掌握信息技术与学科课程整合的主要教学方法1、基于问题的教学模式建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。主要教学过程： 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。创设情境的意义和方法在“多媒体辅助教学”课题研究的过程中老师们已经有较深刻的感受，并且在具体的课件制作和课堂教学的过程中，都能比较熟练地掌握。 确定问题：在情境中，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价：由于基于问题的教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 2、主体教育思想下的探究式教学模式在课程整合的教学过程中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。课堂教学自始至终是以学生自主探究为主线。在研究过程中，老师们偏爱上综合实践类的课程，感觉能更好地发挥信息技术与学科课程整合的优势。如，我校老师执教的“武汉的交通”（英语课），“自行车”（劳技课）等，在教学设计中，老师在提出了课题的研究思想和思路后，把主动权交给了学生，没有对课题的研究方式、方法作过多的要求，整个过程，教师仅对活动进行组织、指导，探究过程由于需要学生掌握大量的资料，学生在实践过程中不仅可以上网收集资料，也可以通过图书馆、报纸来查找资料，学生的积极性被充分地调动起来。并且，由于实践活动不是分为多个课时来完成，学生有了较充裕的时间来对资料进行搜集和整理，学生的主体性被充分地发挥，个性被凸显出来，反馈环节中，区别于传统教学中较强调答案的相对一致性，整合活动更强调活动的过程，学生的想象力、创造性得到了很好的发挥。3、能力培养和知识学习相结合的教学目标课程整合的教学目标设计中，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。在研究中，老师们逐步认识到，整合课的教学目标不能单纯地制定成对知识的掌握。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过 “任务驱动”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。4、个别化学习和协作学习的和谐统一在课题研究中，老师们注重将学生的个别化学习和协作学习统一起来。取得了良好的效果。在开展课程整合的活动中，学生经常需要合作研讨。而课程整合的学习方式也给学生合作研讨创造了很好的条件。合作研讨，是以学生为中心的课堂所常用的一种学习方式。它既可以促进同伴关系的发展，培养学生的交际能力，更能在合作研讨的过程中，优势互补，相互启发，从而实现共同发展。因此，维果茨基认为同伴关系是学生意识发展的重要源泉。主要表现为小组研讨、小组间研讨和师生共同研讨等三种形式。除了目前常见的运行方式之外，我们还探索了这样几种形式。1 个体学习与小组学习相结合，这是一种相当常见的合作研讨方式，不再赘述。2通过小组与小组之间的研讨促进各小组学习目标的完成。在课程整合的课堂教学过程中，教师们经常创设出小组研讨要求的情境或方式。各小组可以研究相同的问题，也可以研究一个典型问题的各个方面。在研究过程中，各小组推出小组发言人、资料收集人、成果完成人等角色各司其职地有序地开展研讨，得出相关结论。然后，小组发言人阐述本组的研究结论，并接受其它小组的质询，从而引发小组与小组之间的深入研讨和智慧的碰撞，使问题的研究逐步深入，并生成新的问题，促使研究的进一步深入。3教师参与学生讨论，抛出新的问题，启发学生作深入的思考探究。在学生小组研讨、组与组之间研讨的过程中，教师的参与与引导显得相当重要。它一方面要求教师具有丰富的知识背景和相当的实践阅历，使教师能够对学生的研讨给予及时的科学的引导，在学生研讨的激越外，抛出新问题，提出新思路，激发学生对问题的深层次思考和研讨；另一方面，它需要教师的机智，即教师要善于处理学生提出的而自己尚无能解决的问题，并激发学生进一步研讨的志趣，而不能为了只想着维护教师的“权威”地位，扼杀了学生的创造精神；同时，还要求教师具备较强的运用信息技术的能力：在课件制作中能设置相应的环节，指导学生的过程中能熟练操作计算机和相关设备。4组织竞赛、辩论等研讨活动，通过课程整合，教师可以多样化地组织教学活动，在活动中强化知识的运用和能力的形成，丰富学生知识与能力的建构。在课程整合的教学活动中，老师们通过网络组织竞赛和辩论活动，学生们纷纷自由组合成小组，积极参与活动。他们分工协作，精诚团结，在运用所掌握的知识的同时，广泛地搜集、处理、加工所拥有的材料，并将这些材料组织成自己参与活动的素材，使他们在活动中学习，在活动中运用，在活动中形成能力。信息技术提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。现实生活中社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神，现代学习中，尤其是一些高级认知场合，也要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，而课程整合正好满足了学生在这方面的学习需要，学生可以在自主探究的基础上组成学习共同体，协作完成任务。（四）信息技术与学科课程整合的教学软件平台基本完成课题组在研究工程中，逐步搭建、完善了现代信息技术与学科课程整合所需的软件平台。我校的课程整合软件系统主要包括“迈达威校园网管理平台”、“迈达威教学资源库及管理系统”、“Dreamweaver”、“Flash”、“几何画板”、“课件大师”、“Microsoft Office”、“Authorware”和联接因特网的校园网。校园网的管理平台和资源库建成后，校园网的利用率得到了显著地提高。老师们利用资源库中的每个知识点的小积件可以很方便地组合成自己上课需要的课件。同时，与互联网上海量的共享资源一起搭建成课堂教学的网络平台，使教师利用课件的途径和方式发生了根本变化，不再强求教师制作很精美的展示型课件，而是要求老师能学会利用各种网络和现有资源按自己的教学思路简单修改后能较快使用，提高使用效率。课题组制作的课件也由展示型向网络化，互动化转型，适应课题需要。校园网的论坛也成为老师和同学们课外进行学习交流的又一有效途径。老师们也逐步掌握了通过互联网提供的各种通讯工具在课下同学生们展开多层次的交流，对同学们形成健康的网络观，健康上网起到了非常大的促进作用。（五）形成了较系统的课程整合课堂评价体系评价具有导向、调控、反馈和激励的功能，是教学的风向标和指南针，是学生学习的试金石，因此，切实地落实课程整合的课堂评价体系，是课程整合研究取得实效的关键之一。我们认为，对学生进行评价的主要目的是促进学生学习，形成能力。在课程整合的课堂教学评价中，应该体现这样一些理念：1不仅强调学生学到了什么，而且强调学生怎样学；2评价方法要适合学习的要求，对学生提供指导，以适合学生需要；3评价方法根据实际情况而变化，给学生提供机会，使学生充分实现自身发展；在一定程度上，更应该注重延缓评价，给学生提供使其充分实现自身发展的机会；4评价对所有学生应是公平的；5考虑不同层次学生的需要；6提高学生自评、自我调整和确定自身目标的能力；7用学生的作品证明他们的学习效果。这样一些理念，核心就是以学生为中心，以学生的发展为中心。在实践过程中，经过反复的实践，我们提出了课程整合的课堂教学评价体系。（1）课堂上教师的教学评价基于案例的教学评价。由于基于案例的教学，从教学方式上，指的是学生在教师的引导下，自主地通过对某一相对规则的范例的学习，把握知识的基本形式和主要内容，建立关于未知知识的基本模型；从思维方式上，指的基于已知知识与未知知识之间的相似性，学生在教师的引导下，自主地构建关于未知知识认识的基本模型。其内在的理论依据在于信息加工认知心理学，因此，在教学评价中，围绕着学生关于知识的基本模型的构建和对基本模型变式的把握，我们将教学目标、教材的使用、信息的输入和输出、教学反思与自我调整作为主要的评价指标来评价。注重学生怎样学；适应学生思维发展的规律和学习的需要；注重积极的心理暗示和延缓评价对学生的激励作用；考虑了不同层次学生的需要；注重学生自我评价能力和自我调整能力的提高。基于问题的教学评价基于问题的教学，是从发现并提出问题开始，到解决问题并从中发现新的问题进而研讨解决新的问题的过程。在此过程中，学生在教师的引导下，自主地研讨问题，是以教学问题为主线而展开的。在这里，调动学生自主地解决他们所面临着的认知问题是教学的中心，学生的研讨始终围绕问题进行。因此，基于问题的课堂教学，一方面，教师通过精心的设计，巧妙地提出问题，引发学生的认知冲突，激发他们求知探索的热情，使他们参与对问题的研讨，形成自己的观点；另一方面，也是更重要的是，教师通过情境创设和引导活动，使学生能产生认知冲突，发现并提出问题，进而研讨解决问题。基于问题的教学评价以课堂目标设置、教材使用、活动以学生为中心、反思与调整等为主要评价指标来进行基于任务的教学评价。基于任务的教学是从课内向课外延伸，使学生学以致用、学用相结合的一种教学形式。在此过程中，学生的主体作用得到了更进一步的提升，如果没有学生的主体作用，这种形式的教学就根本无从开展。为了提升学生的学习质量，促进学生创新精神和实践能力的提高，对学生自主学习的过程进行适当的监控是非常必要的。在此过程中，评价是一种有效的手段。为此，我们从目标设置、动机激发、活动设计、为学生提供支持、合作意识、学生学习的主动性、学习结果的创造性和学生的自我反思等维度对此类教学进行评价。（2）课堂上学生的学习评价教学是一种双向乃至多向交流的过程，对于交流的效果有必要进行了解和评估。因此，在教学中，要适时反馈，引导学生小结自己学习探究的思维过程，使之体会思考探索的快乐，提高学生的自我评价能力，并能自我调整。为此，我们在学生初级学习阶段强调学生自评和互评，以此促进课堂教学效率的提高。课堂教学中学生的自评和互评主要从知识、能力、方法与过程、情感态度与价值观等方面来进行，使评价对学生的学习行为具有导向、调整、激励和反馈的作用，从而促进学生自我认识、自我评价能力的提高，形成自我教育能力。在此过程中，我们注重小组之内的发展性评价，以自评、互评和小组评的形式，着重于学生的发展与进步，充分肯定学生的努力，并对学生存在着的问题提出改进意见，给学生自我发展以足够的空间，以增强学生的自我教育能力。总之，多种类型，多种形式的评价为建构轻负高效的课程整合课堂教学结构提供了方向，使轻负高效的整合课课堂教学从设想变为现实，既落实了以学生为中心的课堂结构的优化，又培养了学生学习的自主性、科学性和实效性，使评价促进了学生的发展。（六）学生应用信息技术的能力以及创新精神有了明显的提升在近几年的武汉市创新素质实践行活动中，同学们自觉的将信息技术融入自己的实践活动中，从实践的过程实施到到实践结果的发布，信息技术处处影响着同学们的思维和活动方式，针对生活中存在的实际问题，提出了一个又一个具有创新精神的实践报告。蔡琛同学针对小区窨井频频被盗、给人们的生活和生命安全带来威胁的现象，在调查研究的基础上，提出：一要做好法制宣传工作，重点对民工、废品回收者进行教育和管理。二要改变窨井的结构，给窨井上锁。三是在窨井盖上装防盗报警装置。四是加强研究，改变窨井盖的材质，使其在具有和铁窨井盖相同硬度的同时，却不具有回收的经济价值，并禁止使用这种铁质的窨井盖。五是政府发布命令，严禁废品回收站回收窨井盖，对违令者处以十倍的罚款，并制定违害公共设施和生命安全的条例。胡执一同学针对解放公园小区内夜鹭扰民的现象开展了研究，认为夜鹭扰民的主要原因在于夜鹭的繁殖能力强，必须对夜鹭进行“计划生育”，为此，他建议组织下岗工人在政府部门的组织下，有节制地掏鸟蛋，并开辟一个鸟蛋市场，这样既解决了夜鹭扰民的问题，也解决了一部分下岗职业就业的问题。信息技术与学科课程的整合，在提高学生信息素养的同时，让学生有了充分运用创造性思维方式的广阔舞台，使学生们能综合运用所学的知识来解决实际问题，在巩固所学知识的同时，增强了他们的创新精神与实践能力，为学生的可持续发展奠定了基础。（七）学科整合的全面开展有效促进了教育教学信息技术与学科课程整合课题的研究，有效地促进了学校的教育教学向更高层次发展，学生和教师应用信息技术的能力得到很大提高。学生参加信息技术创新素质实践行活动连续两年有200多人获得国家级奖励。丁冬同学的作品还被选送参加全国决赛。教师有多件课件、论文、教案、课例等参加省市评比获奖。老师们主动应用信息技术进行教学的热情空前高涨。五、研究得出的结论与讨论通过三年多的研究，我们在课程整合上取得了一些成果，初步得出了一些主要的结论。1、课程整合的前提是必须有一定的软、硬件基础做支撑。信息技术与学科课程的整合是基于网络环境下的教学模式和学习方式的探讨，无论是课堂的教学环境、进行整合课教学的课件运行，学生的学习方式都需要硬件的支撑，没有相应的硬件支持就谈不上整合。2、课程整合的基础是教师要创造性地使用教材，精心设计活动，使教学内容适应于学生的认知结构和生活经验，切合学生的情感状态。创造性地使用教材，就是在课程整合的教学内容和教学方法的选择上，要找准信息技术的切入点，要能解决常规教学方式不能解决获很难解决的一些问题。不能为了整合而整合。3、课程整合的核心在于强化教学的科学性，要运用相关的策略激发学生的学习动机，让学生体验学习的快乐，学会学习，善于学习。要能运用信息技术有效地激发学生的学习兴趣、培养学生良好的信息素养。4、课程整合的关键在于让学生学以致用，学用结合，让学生学有用的知识，学有价值的知识，使计算机和网络成为他们创新与实践的工具。在课程整合的教学活动中，不能仅仅是学生能上网搜索一些互联网上海量的素材或在网络教室中上课就是整合。整合课的课堂能以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，调动了学生学习的内在主动性，将学生从知识的奴隶解放为知识的主人，从而使学生不再将学习当作一种负担，进而发挥主动能动性，自主地探索知识的内在规律，能象用笔一样熟练地运用信息工具提高了学习的效率和学习效果才是优秀的整合活动。5、教师和学生的信息素养是课程整合的保障。在进行课程整合的教学活动中，对教师和学生应用信息技术的能力提出了比以往任何时候都要高的要求。没有较高的信息素养，课程整合的教学活动是很难进行的。6、课程整合的研究促进了教师专业化的进程。课程整合的研究对教师提出了新的挑战。在“时间加汗水”、“多媒体辅助教学”成为过去的学