爱问多媒体技术在初中数学课堂教学中的价值体现.doc

多媒体技术在初中数学课堂教学中的价值体现波莲中学 王海娇【摘要】：正应用多媒体技术教学,学生在学习的过程中接受的信息不再是单一的语意和书面符号,而是集图形、声音、动画、色彩等多种信息形态于一体的超文本系统,这更加有利于学生对知识的主动建构、拓展与创新；更加体现多媒体技术在教学中的价值。关键词：多媒体技术、数学课堂、价值体现基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变化，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创造性地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。现谈谈笔者近年来运用多媒体教学的心得体会：一、多媒体技术在初中数学教学中的作用在初中数学课堂教学中，应用多媒体技术进行教学，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，使之相辅相成，互为补充，既能优化课堂结构，又能提高课堂教学质量。（一）运用多媒体，有助于提高学生学习数学的兴趣将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。例如，在函数图象的判断中，学生对图象的特征虽然了解，但应用上把握不定。在设计课件时，采用动画显示曲线或图表，例如，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图象中几个变量X与Y的值所得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生能够体验到自变量 X与Y 对应，加深了对函数图象的特征的掌握。另一方面，运用多媒体教学可改变传统的视觉感受。传统教学一律是黑色的黑板展现在学生面前，现在使用计算机的优势，教师可以自己设计出光线柔和的、颜色清新的、令人赏心悦目的板面用作教学当中的黑板，或者还可以别出心裁地在板面的四周布置几束漂亮的小花，调剂课堂气氛。（二）运用多媒体，有助于培养学生的数学思维能力新课标力求使学生了解所学内容的本质和思想方法，突出从解决问题出发，让学生尝试、探索、讨论和交流。运用多媒体技术辅助教学，发挥多媒体的最佳效果和数学教育的特色，使学生的思维能力向更高层次发展。运用多媒体技术对学生多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高数学能力，培养创新意识。例如：如图，在RtABC中，B=90，AB=80，BC=100，点D、E、F分别在BC、AC、AB上，四边形BDEF是矩形，则矩形的面积随着哪些量的变化而变化？设矩形BDEF的面积为y，BDx，用Z+Z超级画板显示点E在AC上运动时x的值和相应的矩形面积，并单独演示取得最大值时的图形，这样学生获得感性认识后，容易将y表示为x的函数，注出自变量x的取值范围，并用学过的二次函数的知识求出面积的最大值。（三）运用多媒体，有助于呈现知识生成的过程，突破重点和难点数学学科的抽象性、逻辑性很强，如何把抽象的数学知识教得生动形象，让学生学得简单容易，这是每一个数学教师时常思索的问题。初中学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，多媒体课件可以在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，使抽象的概念具体化、形象化，通过动态展示，加强学生的直观印象，特别是对一些传统教学方式难以处理的重点、难点的教学，利用多媒体，有利于呈现过程、突出重点、突破难点，使问题得到较好地解决，达到事半功倍的效果。在课件二次函数的图象的性质中，为了让学生全面了解二次函数yax2+bx+c中a、b、c与图象的关系，可以在几何画板中输入不同的值，让学生观察抛物线的变化。通过多次演示，使学生发现a、b、c与二次函数的图象存在一定的关系，让学生在积极的讨论中发现规律，获得答案。再如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统的教学方式是让学生通过作图、观察得出结论。但每个学生在作图中总会出现误差，导致三条线没有相交于一点。在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，无论怎样拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实是不会改变的。（四）运用多媒体拓宽延伸知识，理论联系实际知识的应用是学习知识的根本目的，这一环节是掌握知识的重要环节，在数学教学中我们应注意培养学生应用知识解决问题的能力。多媒体以其传播信息量大，不受时空限制的显著特点，为我们的教学开拓更广阔的领域，从而使学生灵活地应用知识。例如：教学圆的认识一课时，引例是这样的：为什么车轮要做成圆的？车轴应装在哪里？学生经过讨论也未说清楚其中的道理。笔者让学生讨论：如果做成三角形、正方形、椭圆形的车轮行吗？当人坐在这几种形状的汽车里，将会是一种怎样的情形呢？在学生欲说不明、欲罢不能时，教师运用多媒体先展开了三组画面，学生看到人分别坐在装着三角形、正方形、椭圆形的车轮的汽车里颠簸的情形，紧接着了出现了第四组画面，人坐在装在圆形的车轮的汽车里又平又稳。为了更好地提示问题的本质，最后屏幕上出现四辆汽车同时开动的两面，以及车轮运行留下了车轴的行动轨迹分别是：折线、波浪线和直线。通过几组不同画面的对比，使学生清楚了车轮为什么要做成圆形的道理。二、多媒体辅助教学中存在的误区恰当地使用多媒体辅助教学，可起到传统教学无法替代的作用，可使抽象的数学问题具体化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，枯燥的数学问题简单化。但部分教师对这一新型教学手段的使用效果不容乐观，存在一些认识上的误区。（一）多媒体“辅助”教学成了多媒体“代替”教学多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其不可替代的优越性，但多媒体技术并非是点石成金的点金术，也不是包治百病的万灵药。大多数教师在公开课上使用了多媒体，部分教师从新课引入到练习，由始至终开机亮幕。教师只是把预先设计好的课件逐一播放，教师成了放映员，学生成了观众。我们应该明白：多媒体技术只是一种辅助手段，它不能取代教师的主体地位。我们应该根据教材特点和学生的年龄特征，遵循教学规律，遵循人的认知规律，选择必要的内容制作课件，适时、适度、适当地运用课件。比如选择教材中难以用语言表达的、抽象的、其它媒体无法演示的内容，介入多媒体技术起到画龙点睛的作用。一味追求多媒体的应用，而不求教学效益，其实是“穿新鞋，走老路”，使用先进的教学技术为旧式的教学服务。计算机毕竟无法根据学生的情况调整教学方法，无法与学生进行交互式的交流。（二）重视课件“外在美”，忽视其“内在美”有些教师花费了大量的时间制作图文并茂、“时髦、新颖”、着力凸现趣味性的课件，只重视了艺术性，忽略了其科学性。这样的课件偏离了教学的本质，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主活动的空间，束缚了学生的思维，舍本逐末。布鲁纳认为，在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。制作课件，首先考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的感性形象，恰当运用多媒体在课堂上的切入，就以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则。制作的课件应该具有交互性，使教学过程呈现为“教师计算机学生教师”进行交流的一个过程，真正体现其“内在美”。总之，多媒体走进初中数学课堂教学中，是初中数学课堂发展的必然趋势，只有科学合