人物肖像描写写作指导.doc

人物肖像描写写作指导教学目标：1、能通过赏析经典肖像描写片段，掌握并运用肖像描写的方法。2、通过当堂训练与互评充分理解“通过肖像描写，要能暗示出人物的身份及社会地位；要能表现出人物的性格及内心世界；要能显示出人物的遭遇及生活经历”的肖像描写观。教学准备：普通胶片投影仪临渊羡鱼：（预习课）一、导语： 0.走在大街上，人们步履匆匆，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在你面前闪现飘落，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作笔下永恒的一瞬呢？肖像描写是刻画人物的一个重要方面，也是塑造人物形象的重要方法之一。二、质疑： 1、我们对人物进行肖像描写可以从哪些方面入手？总结：肖像即人物的外貌，包括人物的容貌、体态、身材、服饰、神情、姿势和风度等。2、你认为下面的肖像描写是否成功：（投影）一双大大的眼睛，一对弯弯的眉毛，脚穿一双旅游鞋，身材不高也不矮，梳着两个小辫儿，手上戴一块塑料手表，你知道她是谁吗？她就是我的同桌。（学生习作）3、你认为肖像描写的目的是什么？导出：通过肖像描写，要能暗示出人物的身份及社会地位；要能表现出人物的性格及内心世界；要能显示出人物的遭遇及生活经历。（设计意图：该环节，以学生日常写作中的失误入手，由浅入深，意图引导学生明白对人物进行肖像描写的最终目的，为下面探究的理性思考做准备。）三、探究：（为新授课提供张本）经典的文学作品往往能够告诉我们许多切实可行的方法与技巧。请阅读并分析下面的经典肖像描写，也可结合你所知道的其他经典的肖像描写，小组讨论探究：对人物进行肖像描你能从下面探究材料中得到什么方法？抓住一点，引用例句谈出你对该方法的认识，并以总结的形式呈现，准备课上讲解。（投影一下片段）撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。孙犁芦花荡（人教版八年级语文上册）我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。鲁迅故乡（语文版九年级语文下册）少年闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上掏了一个明晃晃的银项圈。”中年闰土：“他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也象他父亲一样，周围都肿得通红他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。”鲁迅故乡（语文版九年级语文下册）他的脸色十分苍白，两只眼睛也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”我的父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此如此我早就看出来了！谢谢您，船长。”她回到我母亲身旁，是那么神色张皇。父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！”莫泊桑我的叔叔于勒（人教版九年级语文上册）（设计意图：该环节，意图引导学生以小组为单位，借助文学经典，自行探究肖像描写的具体方法，先行自学，达到“先学”的目的。五个例子，涉及课内阅读四篇、课外阅读一篇，以作业纸的形式先期发给学生，意图引导学生向更广泛处阅读，小组提前预习共议。为课上张本。）退而结网：（新授课）1、回忆预习课所得：我们对人物进行肖像描写可以从哪些方面入手？（对一个人进行肖像描写，可以写身材五官、服饰、发型、神态，静态姿势等入手）肖像描写的目的是什么？（板书：以形传神）（设计意图：“回忆所得”意图巩固并强化原有基础认知，为下面的更深层次的探索做铺垫。）2、探究内容课堂交流：在陈述小组意见前，请注意老师给你们的一些提示： 发言声音要洪亮，小组意见请说“我们认为”，个人补充意见请说“我个人认为”。已经发表过的相同见解，除非有异议或补充，否则后面的小组或同学不再重复发言。（设计意图：“课堂交流探讨”意图收集学生意见，汇总成方法、经验，教师于模糊处、遗漏处，本着求同存异、去伪存真的原则进行指导点拨。达到“后教”的目的。答案可能涉及：简笔勾勒细节特征(面容、衣着、体态、姿势、配饰等)、画眼睛、一人多像、合理顺序、运用修辞、动静结合重点揭示抓特征描写的方法。）临溪而渔：（实践课）1、运用写作实践 人物只有在一定的情境中才能表现出性格、心理特点，所以肖像描写只有把人物放入一定情境中才有意义。情境：天色渐晚了，但你却因为贪玩而没能准时放学回家。你的母亲四处寻找你，当你在家门口徘徊时，你的母亲回来了请结合情景对母亲进行肖像描写，表现母亲心境，不超过50字，时间限定为6分钟。（设计意图：“运用写作实践”环节，为“当堂训练”，初步巩固所学。以情境训练增加写作训练的实战性，使训练具有实际意义、实际作用。，在课上点评24篇。）2、展示互评自改以小组为单位，学生对本组的学生作品进行评改，并评选出一篇大家认为较为优秀的作品在全班交流。（设计意图：本环节意图体现“联评联改作文教学”、“学生互批自改作文教学”课题研究特色，在写作评改中，积累经验教训。