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在体验中识字 “人生聪明识字始。” 识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。如何让学生在识字的过程中享受到语文的情趣、感受到学习的乐趣、开启迈向智慧的大门，是我们每一位一年级语文教师应该思考的重要课题。在语文课程标准中，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。由此我想到识字教学也是如此，要尊重学生体验，让学生充分体验，让学生在体验中产生兴趣，学会识字、学会思考、学会阅读，从而开发潜能，启迪智慧，最终获得学习的能力。通过近两年的实践，我认为“在体验过程中识字”是十分有效的识字教学方法。一、回归识字主体，体验识字方法我们以为，学生是学习的主体。在教学中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才真正是个主体。而实现学生真正主体地位的有效方法就是体验。因为体验是由学习主体自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。因此，我认为在识字过程中，要让学生回归到识字主体的位置，变“教生字”为“学生字”，引导学生真正体验识字的过程，从而获得识字方法。1、先学后教，留给学生体验的机会。有的老师生怕一年级学生的自学能力差或怕学生出差错，往往采用跟读的方法来教学生字的读音，然后分析字形，解决字义。这样做不仅容易造成识字过程的枯燥乏味，使学生失去识字兴趣，还很难提高学生的识字能力。事实表明，学习了拼音后，学生已经具备了一定的识字能力，我们完全可以先让学生自学生字，充分体验识字的过程。实践中，我摸索出了“自主识字合作交流教师点拨归纳方法”四步识字教学法：把生字分成、两组，一部分学生先学组，另一部分学生先学组，自学后开展合作交流活动。因为学生要教给同伴自己所学的生字，好胜心促使他自己必须学会，于是他们就会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入。在与同伴的交流过程中，还要学会另外几个字，进行合作学习。这样的过程不仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力，同时在向别人讲解时，自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。合作学习时，说的同学使出画、写、演、讲等浑身解数，听的同学专心致志，不时发问，并也跟着画、写、演、讲。在这样的识字氛围中，学生对汉字体验到从陌生到熟悉再到带上自己的感情色彩这一认识过程，真正成为识字的主人，课堂涌动了生命的活力。2、张扬个性，体验不同的识字方法。识字的方法丰富多彩，如形象识字、编顺口溜、找朋友、找姐妹、编字谜、发挥想象、加减替换法等。孩子的思维特色更是多种多样，思维密度大的适合集中识字，思维依存性强的适合随课文识字；长于形象思维的适合采用整体识字的方法，给汉字作画或者展开想像；长于抽象思维的适合采用分析的方法，给汉字编编儿歌、口诀、字谜教师一方面要引导示范，让学生体验到识字的这些方法，另一方面要尊重学生个性，不把自己的或者同学的识记方法强加给每一位学生，要通过“你怎样去记这个字？”、“你还有不同的识记方法吗？”、“你还有更好的识记方法吗？”等求异问题引发每一位学生思考，通过比较获得自己最佳的识记生字方法。如学习“员”这个生字时，一个学生说：“我给大家猜个字谜宝贝宝贝张大嘴。”还有一个学生走上讲台说：“你们看我这个人就很像这个生字宝宝，上面一个口就是我的头，下面部分就是我胖胖的身子。”学生运用适合自己的识字方法，学习汉字得心应手，对汉字的内化会更快。3、引导发现，体验有趣的造字规律。汉字是世界上最富有生命力的表意文字。汉字的构建是有一定目的的，有一定理据的，许多汉字能视而见意。新课程教材中了安排了许多渗透字理的识字内容，如象形字、会意字、形声字等，我们可以充分利用字理来识字。每节课我都安排“我对造字祖先说”这一环节，让学生自己去总结识字规律，巧妙地将课堂教学引向深入，使学生在识字活动中，开启智慧之门，点燃创造之火。二、倡导生活识字，体验识字情趣有人说：“学习的外延就等于生活的外延。”识字更是如此。离开了生活，识字就会变成空中楼阁，浮而不实；离开了生活，识字教学将会是死水一潭，丧失课堂生命活力。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，让学生充分感受到识字的情趣。1、在回归生活的课堂识字中体验识字情趣。语文课堂教学的主体体验是一种由师生双方共同创造的贯穿于每个教学环节的师生思维的互动，是重视关注学生思维活动的教学方式。在识字教学中，教师要善于引导学生回忆生活，利用生活经验来识记生字。2、在走向生活自主识字中体验识字情趣。生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。同学亲友的姓名、上学路上的广告牌（招牌）、每天看的电视、商品的包装纸（盒）、物品标价牌、看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。这就需要我们教师通过各种方式鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，在课外尽可能多识字。一方面我有主题有重点地布置生活识字的实践作业，另一方面指导家长参与到孩子的识字活动中，作孩子识字的助手。如在以“认识同学亲友”的姓名为主题的识字周中，孩子们七嘴八舌地说着自己的发现：“我阿姨姓黄，所以黄字我不学也会了。”“我妈妈名字里有红。”“苹果的苹就是我姐姐的萍去掉三点水。”这种以“课内识字带动课外识字，以课外识字促进课内识字”的方法不仅扩大了识字量，更增长了学生的见识。3、在应用识字服务生活中体验识字情趣。为了充分调动学生识字的积极性，感受到识字的作用，我们还要注意引导学生把识字成果应用于生活，体验到识字的作用，享受到生活的情趣。我先后开展了“我给教室物品送名片”、“做节日贺卡送父母”、“每日一句送同学”、“画画写写记生活”等活动，让学生用文字来表达情感，表现生活。结果不仅巩固了识字成果，还促进了语文综合素养的提高。记得前几天，班上一位学生闷闷不乐，班长陈嘉义就用稚嫩的文字加拼音的方式给她写了一张字条：“你的笑容很漂亮，就像绽放的花儿，多笑笑吧，朋友！”那位学生看了后回了一句：“谢谢你，让我笑给你看吧！”还在下面画了一张大大的笑脸。三、提供展示舞台，体验识字成功苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教学上任何巧妙措施都是无济于事的。可见，成功的体验是潜能开发的催化剂。我们语文教师要善于搭建学生展示舞台，让每位学生体验成功，享受成功的欢乐。1、介绍我的老朋友。课堂是学生展示自我、体验成功的主要场所。每堂语文课，我都安排了“介绍我的老朋友”活动，引导学生把自己已经认识的字介绍给同学。有时安排在学习生字前，请学生找找已经认识的字。那些事先已经认识的学生就当起了小老师，细细介绍这个字的相关知识。有时安排在课尾，请学生汇报一天来或者一节课中认识的新字。由于学生认识的新字不同，认识的途径不同，因此，“介绍我的老朋友”成为了学生展示自我，体验成功的大舞台。现在，一到这个环节，学生就兴奋不已。2、建立识字本（卡、袋）。为了促进识字的持之以恒，日积月累，也便于记录课外识字量，开展识字竞赛，我建立了识字本。识字本由学生自己保管，平时把课外认识的字或写或贴到识字本上，每周展示评比一次，并将识字量予以公布，每月组织一次“识字能手”评比，学期末采用达标式评比“识字大王”。此举大大调动了学生识字积极性。有时为了配合主题识字活动，我还通过做识字卡、编识字小报、收集商标、做识字袋等形式予以补充。四、启迪识字智慧，体验阅读快乐识字的最终目的是为阅读和写作做准备的。从这个意义上讲，识字的过程不光是一个掌握工具的过程，还应是一个启发思维、启迪智慧的过程。因为识字的过程是以儿童熟识的语言因素作为主要材料的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，指导阅读，既体验到阅读的快乐，又进一步启迪识字的智慧。1、诱发阅读兴趣，鼓励大量阅读。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学完了主题为春天的单元，教师给学生推荐春天的诗、儿歌。另外，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。如讲个故事的开头引导学生去阅读课外书，课堂上组织三分钟的“故事园地”讲故事、演故事、读故事，把故事讲给父母听等。教师还要尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。需要注意的是，在阅读的过程中，教师应坚持孩子阅读的无错原则，无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。2、开展合作阅读，相互促进提高。由于学生识字量和认知水平的限制，要读懂一个故事或一篇课文往往有较大的难度，而难度大了又容易造成学生阅读兴趣的降低。为此，我鼓励学生进行与同学、家长的合作阅读。采用一人读几人听、二人共同读、几人轮流读、找错读、分角色读等多种形式阅读。在合作阅读过程中，学生相互提醒，相互探讨，相互考核，相互学习，既解决了阅读中的困难，又在同伴的帮助中获得了更多的知识，理解了更多的字词的意思，提高了口头表达能力和思维能力