电教论文基于信息技术的小学科学“地球和宇宙”单元教.doc

2011年市现代教育技术参评论文基于信息技术的小学科学“地球和宇宙”单元教学初探【摘要】全日制义务教育小学科学课程标准修订版指出：小学科学“地球与宇宙”这部分内容是小学科学四大教学内容之一，在小学科学教育中居重要地位。但是由于“地球与宇宙”本身内容的限制，离学生的生活比较遥远，而且也缺乏条件进行直接实验研究或观察，因此这部分内容教学时总是缺乏生动性、形象性、直观性，再者小学生受认知水平发展的限制在学习这部分内容时,难度较大。很多内容学生总是觉得难以理解和接受，顽固的前概念很难转化，教学总是低效甚至无效。而把信息技术应用到小学科学“地球与宇宙”单元教学中，构建丰富多彩的情景，模拟演示形象生动，无限延伸虚拟时空，创新开放的评价策略。将信息技术引入课堂，优化传统教学模式，为小学科学“地球与宇宙”单元教学提供了更广阔的教与学的空间。【关键词】信息技术 小学科学 地球和宇宙 教学模式全日制义务教育小学科学课程标准修订版指出：小学科学“地球与宇宙”这部分内容是小学科学四大教学内容之一，在小学科学教育中居重要地位。但是由于“地球与宇宙”本身内容的限制，离学生的生活比较遥远，而且也缺乏条件进行直接实验研究或观察，因此这部分内容教学时总是缺乏生动性、形象性、直观性，再者小学生受认知水平发展的限制在学习这部分内容时,难度较大。很多内容学生总是觉得难以理解和接受，顽固的前概念很难转化，教学总是低效甚至无效。而把信息技术应用到小学科学“地球与宇宙”单元教学中，发挥其突破时空限制的优势，创设科学观察和探索情境，实现生活经验与科学对接，虚拟与真实实验优势互补。教学中，讲不清、道不明；看不见、摸不着；较复杂、难理解的地方，进行可视化、模拟化、智能化，就是现代教育技术在小学科学课堂上进行灵活应用，使之有机结合、成为一体。教师将信息技术引入课堂，必将优化传统教学模式，为小学科学“地球与宇宙”单元教学提供了更广阔的教与学的空间。一丰富多彩的情境构建，激发学习兴趣小学科学“地球和宇宙”单元很多内容都离学生的日常生活比较遥远，有些甚至是学生都没有注意和观察过的现象。所以导入是个难点，导入又要引起学生的学习探究的兴趣，又要联系学生的生活实际，而“地球和宇宙”单元又不能用实验导入，一般的谈话导入很难引起学生的共鸣，反而会觉得枯燥无味，降低学习的兴趣，拉远学生和学习内容的距离，很难形成良好的探究氛围，甚至产生厌学的情绪。因此有些学生生命世界和物质世界的科学学习的很不错，“地球和宇宙”单元偏偏是他们的弱项。不过如果我们善用多媒体软件，利用各种视频和图片就把这些问题形象化、可视化。色彩鲜明、图文并茂的多媒体辅助教学，可将教学活动变得生动活泼，易于激发学生的学习兴趣；创设的情景反映了新旧知识的联系，促进学生思维的联想。例如：在教学日食和月食的导入时，单讲日食和月食的发生现象，学生很难直观感受，我们可以播放日食和月食的视频或图像，让学生们动态的观察日食和月食的发生过程，体会这些天文现象发生时震撼的一面，从而激起学生探究的兴趣和求知欲，并且对日食和月食的现象有了一定的了解，为寻找发生的原因打下基础。二形象生动的模型演示，增强真实感触小学科学“地球和宇宙”单元内容中有很多现象是抽象的、很难模拟的、不可视的，但利用计算机的多媒体软件模拟，我们可以把一个个原本无法看到或难理解的现象呈现到学生面前。例如:六年级下册月相一课中学生对地球、月球、太阳三球的运动很难放在立体的想象空间中，因为小学生的立体想象能力有限，总是会被局限在二维的想象空间里，我们就可以利用多媒体展示这三球在宇宙中的运动形式和月相形成的原因。通过食物展示和视频展示结合，帮助学生创建立体的模型，使学生的想象空间中的三球运动模式正确的建立起来。同时可以通过观看宇宙中人造卫星观测录像显示，增加学生对真实宇宙空间的感触。五年级下册地球的运动单元中傅科摆一课教学中傅科摆的实验，教参中指出最好能够制作傅科摆，但是傅科摆的制作要求是十分严格的，在一般的学校中很难制作成功，因为外力的影响太大了，一般都会失败。而傅科摆也只有在大型的天文馆中才有，学生极少有机会去观察这一最早证明地球在自转的证据。而且即使能够去观察，傅科摆也是需要很多时间才会出现现象的，所以用视频的方式展示傅科摆，并且加快播放的速度，学生就能看到了傅科摆的现象。这样拉近了学生与这些紧密的实验的距离，对相关内容的感触也会更直接真实。三虚拟现实的无限延伸，拓展学生视野全日制义务教育小学科学课程标准修订版指出：合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。小学科学“地球与宇宙”单元中有很多学习内容对小学生来说十分困难，缺乏可行性。可是如果在一些多媒体软件的帮助下，学习这些内容就相对容易些，降低了学生学习的难度，拓宽学生的视野。例如:六年级下册宇宙单元中在星空中，要求学生利用活动星空图观察星空中的星座，由于天气原因限制、夜晚老师无法指导等原因，让学生在课后开展长期的观星活动实在比较困难，而活动观星图也十分简陋，学生使用起来也困难重重，但是如果在教学时有模拟星空软件的帮助，学生就可以在课堂上直接观察到当时的天空，并且可以提早设定方向时间，观察之前或之后任何时间任何方向的星空图，拉近了学生与星空观测的距离，学生操作起来也会容易详细些，对观星的帮助更大。四自主开放的教学评价，促进认知建构据了解，高段年级的学生通过各阶段的信息技术学习，已经基本掌握了常用技术，例如word处理、幻灯片制作、网页浏览搜索、电子手抄报制作等；有些学生还初步具备了网页制作的能力；学校具备了专用的信息技术教室与网络平台。因此，从学生掌握的信息技术和学校的基础设备为学科的整合教学创造了必备的条件。例如：六年级“宇宙”单元地球的卫星月球一课教学前，学生利用计算机查找月球的资料，让学生在感知和获取大量月球信息的基础上，通过组内和组间的交流讨论分析，选取可信的资源，建构最简单的关于月球的模型。在此基础上，结合计算机课，让学生利用查找到的相关月球的资料制作电子手抄报，做为一节课的评价。在宇宙这个单元上完后可以组织学生进行宇宙单元的电子手抄报制作，这样既训练了学生的查找资料的能力，也让学生系统的整理了宇宙单元的学习内容，更完整的建构宇宙单元的科学概念，因此电子手抄报也可以成为评价学生学校宇宙单元的策略之一。全日制义务教育小学科学课程标准修订版指出：提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。利用信息技术和科学的整合恰能提供给学生一个自主、合作、探究学习的平台。信息技术具有直观可见、重现、交互、可控的技术特点，可以解决受学生直接经验和学校教学条件的限制。解决了学生学习“地球和宇宙”单元无法去亲历探究，无法自主开展校外深入探究的问题。现在，利用信息技术，借助网络虚拟世界，将不可见且实验无法完成的科学现象表现出来，将抽象、难懂的科学问题形象化、直观化。在课程整合中，信息技术