小学信息技术与课程整合,学校宏观规划与实践探索.doc

小学信息技术与课程整合，学校宏观规划与实践探索信息技术与课程有效整合，培养学生获取信息、运用信息，提高学习能力的研究结题研究报告常州市怀德苑小学课题组一、 研究背景网络，多媒体教学作为一种先进的、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体。它所具备的便捷性、开放性、交互性、虚拟性和多样性极大地丰富了信息资源的可用性，为学生学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩，故各类学科课程纷纷与信息技术亲密合作，但是在具体实施过程中有些教者往往在教学中还是采用单一学科知识、学科能力为主线来进行教学设计，没有考虑学生的信息素养，信息能力的培养，还是以教师为中心，学生没有选择性，自由度小，甚至有些内容具有不可逆性，需要彻底改变这种教师媒体学生的模式，同时还发现信息技术与课程的整合也呈单一形式，各学科之间是孤立的，学生没有学科之间的综合运用信息能力，而重视学生的信息素养，培养各种获取信息、运用信息的能力，不仅是当前世界教育改革的发展趋势，也是素质教育深化发展的必由之路，更是新课程标准中提出了学生所需要必备的能力，在这种背景下，我校提出了旨在信息技术和课程整合中培养学生信息素养，提高学生学习能力的市级课题。二、课题概念的界定信息技术：美国全国研究委员会于1999年公布以一份题目为“信息技术通晓的报告，对信息技术有一个更加宽泛的定义，信息技术不但包括传统的信息技术部分，(例如计算机设备、外围设备、操作环境、应用软件)而且也包括计算设备、通讯设备以及蕴藏在技术中的科学。信息技术与课程有效整合：利用信息技术与学科课程的有效整合，使学科之间的界线越来越模糊，加强课程之间的综合性，以其达到教学模式的整合，教学内容的整合，教学方式的整合，学生学习活动的整合。 学生获取信息、运用信息能力，学生知道如何使用计算机，如何访问信息，获取信息资源，最后应用信息去解决各学科中的问题，从而培养学生高级思维技能、问题解决能力。三. 研究的思路和研究途径（一）研究思路。以雅克.德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中中强调指出：未来社会教育的四大支柱是“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存和发展”，“人的整个一生都是学习时间，每一类知识都能影响和丰富其他知识，教育的四个支柱是相互联系交叉的整体，必须把这四种基本学习灵活地结合起来，使每一个人了解世界、了解他人、了解自己，达到学会生存和发展”，也就是说，四大支柱学习能力的培养是人的生存与发展的必然途径。新的课程改革，新的课程标准同时指出，学校教育一切应该以学生的发展为本，必须强调培养学生俱备终身学习的理念和能力，强调学生要学会自主、合作、探究，强调学生的创新精神和合作意识。但是，目前学校教育的理念还是与教育的根本宗旨和终身教育的理念相悖的，很多教育教学的方式还是摆脱不了封闭的、落后的传统模式影响，严重扼杀了学生学力的培养。因此，本课题的研究目的就是要改变目前教育仅仅关注学生的学业发展，关注学生学科发展的现状，转变到教育要关注学生的发展、关注学生的能力，关注学生终身发展和培养终身学习所比备的的能力上面。我们的研究思路是，利用信息技术和课程整合，给学生创设一个有助于学生终身学习的学习化环境，在这个学习化环境中，通过整合的实际任务，通过模块式的信息能力任务模块的训练和典型性的探究任务的模拟训练来提高学生的信息素养和信息能力。同时，教会他们学习的方法，这种方法是终身学习必备的方法和能力，即学生重要的是懂得应该怎样学，怎样发现学，怎样自己学。我们还注意通过活动，让学生获得一种探究过程的具体体验，使得他们的创造性和个性得到张扬，使得师生的自我学习、特别是自我导向学习的意识、能力和精神得到充分发展，从而培养出适合未来发展的真正学力，促进学生终身学习能力的发展。（二）研究途径我们的研究的具体研究途径有：(1)利用信息技术与课程的整合，改变学生学习方式。 在多媒体网络环境下，学生学习由被动地接受型转变为主动地参与学习全过程，学习方式发生了根本性的变化，学生首先要学会掌握利用多种媒体，利用多种学习资源去主动建构知识，因而教学媒体要由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识，掌握知识建构知识的工具，在学生面前呈出的媒体将不再是以往的教学内容的再现，而是富有启发性且含有多种能支持学生多方面掌握所学 知识的信息库，学生学会学习，懂得“从哪里”及“如何做”以获取自己所需的知识，掌握获得知识的工具和根据认知所需要处理信息的方法。(2)利用信息技术，探索各学科之间如何有效整合。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出，智育工作要转变教育观念、改革人才培养模式改变课程过分强调学科体系。要加强课程的综合性和实际性可见各学科之间的整合是应时代的呼唤，适应信息社会要求，利用信息技术让学生理解知识的产生和发展的过程，培养学生各方面的综合能力。学科之间的知识是相互紧密联系的，相互依存的。在探索过程中首先各学科教师要更新教育观念，确立终身学习理念，掌握现代信息技术，在实践中进行各学科之间的整合，其次，在课堂教学中，学生能自觉地把网络信息运用于各学科之中。(3)利用信息技术与课程的整合，培养学生的信息素养。 在现代社会，信息素养是个人能力(思维能力、问题解决能力、决策能力、合作能力)发展的重要基础，这些能力的有机整合就形成个人的综合能力，具有这种综合能力的人就会具有较强的实践能力和创新能力，因此，我们要利用信息技术与学校课程进行有机的整合，使学生能够自主获得学习的内容，学习能够更好地自我导向，能够对自己的学习进行更有效的控制。 培养学生收集，分类、整理信息的能力。 培养学生进行信息评价，综合运用的能力。培养学生研究处理，形成新的信息能力。（4）利用信息技术与课程的整合，培养学生在课程整合和网络环境下的自主学习能力具体目标：利用课程整合，使学生学会自主学习，获得初步的网络操作、阅读、探究学习，运用知识和能力：一、运用网络信息最大、速度快、效率高及多媒体的特点。自主学习语文 、数学、科学等学科知识和学科能力，掌握自主学习的技巧，增加理解能力，以生为本，发展自己，形成自己的自主学习的个性。二、通过网络自主学习，培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生综合素质和应变能力。 三、实验并确定：小学阶段学生在网络和课程整合的条件下自主学习的技巧、规律，增强理解能力和运用能力。1、 低、中年级学生网络条件下，利用课程整合的活动，基本掌握信息资料的阅读理解能力，较完整概括出信息内容的能力。2、 高年级学生在网络条件下，利用课程整合的活动，基本掌握信息资料的阅读理解能力，较完整概括出信息内容的能力。更重要的是在网络资源中，学会自主学习的功能性、技巧性、规律性 ，通过自主学习获取新知，发展自己。四、研究过程在课题实施阶段，我们主要做了了学校信息技术能力目标的整体规划，信息技术能力目标的基本训练，课程整合活动中的典型信息能力任务的规划设计三件大事。具体我们对学生信息能力模块建立的理论和依据、学校学生信息能力的整体规划和各年段目标、小学阶段学生信息能力获得的训练对策、小学阶段学生信息能力获得的学习载体（任务）设计考虑、信息技术和课程整合典型任务单元模块的构建，信息技术和课程整合的教学设计中对学生信息能力目标的设计等几方面进行了初步研究，同时，在研究中采用实验对比法，确定我校各年级小班作为实验班。同年级普通班作为对比平行班。（一）学习理论，转变观念，以新课程的理论来指导课题研究在课题研究方面，我们首先做到时间保证，现在老师已经习惯了每周一次的课题碰头会。一开始老师们也有畏难情绪，一方面，教学工作的压力确实很大，另一方面认为课题研究有点高不可攀，是少数人的事。在校领导的鼓励下，大家统一了思想，坚定了信心，普遍认识到教师必须是学者型的教师，必须以科研来指导教学，搞科研就是要付出，付出的过程就是收获，不能用教学时间长、工作任务重，科研水平不高作理由，要实实在在地做，要勤奋，思想要勤，手要勤，要有敏锐的眼光、敏捷的思维，及时发现问题，敢于面对困惑，要有深层次的思考。每位老师都要通盘考虑，有主人翁精神，大胆地把自己的想法说出来，交流互动，在每周的课题碰头会上，教师互相交流思想、交流课题实施的心得体会。平时注意资料积累，查找资料，弄清理论概念，什么是“信息素养”、“信息能力”、”课程整合”“自主学习”，再结合学科特点，探讨课题研究的理论依据、研究背景，提出课题研究应该达到的研究目标、结论。一部分老师们还上网找资料，把课题相关的理论和过程资料放在学校的课题专题网站上，便于大家共同研究，共同分享研究成果。通过学习，大家认为，要以新课程的有关理论来统领课题研究，信息技术与课程整合的关键在于观念更新，更多的老师已经意识到：学习应以学生为中心，学生是认知的主体，是知识的主动构建者，学习不应该采用传统教育学那种单纯通过教师传授和灌输的模式来实现教师有知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者；学习者是意义建构的主动者，学生应在学习过程中，自主探索、搜索分析有关的信息资源，并加以加工、完成意义建构。教师的任务应成为学生意义建构的协助者，为学生提供或创设符合学生发展要求的环境，适时的组织学习。所以，在信息技术和课程整合的教学过程中，教师首先要为学生的自主学习提供“空间”。要考虑学生能力发展的需要。在课题研究过程中，我们的老师们也经常在思考，提出了许多“课程整合中怎样体现自主学习能力的提高”“信息素养的提高是从哪几个方面来进行”“数学教学生活化怎样与信息能力联系上”等与学力有关的问题。（二） 建立学生信息能力模块、探讨小学阶段学生信息能力的整体规划、研究小学阶段学生信息能力获得的训练对策新课程指出，学校的一切应以学生的发展为本。学生的基本学习能力对学生的终身发展非常重要，学生的信息能力是学生在信息化社会的立身之本。基于以能力发展为目标的教改方向，教师必须成为学生学习能力发展的总设计师，教师必须本着为学生终身发展来考虑和重新规划学生各阶段的能力目标。学生六大基本能力为：逻辑思维能力、语言能力、创造能力、观察分析能力、记忆能力、问题解决能力。从学科发展的角度看六大基本能力可概括为：1、观察能力；2、阅读能力；3、听讲能力；4、思维能力；5、表达能力；6、操作能力。新课标有关学生信息技术的基本能力为：培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。新课标同时指出：学校应培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。学生信息技术的基本能力与学生的综合学习能力之间是互有侧重，互为包容的关系，从不同侧面折射出学生能力的各方面。学生的能力发展对学生持续发展、终身发展都很重要。信息能力培养的总任务在于使学生人人获得采集、加工、发布信息等处理信息的基本技能；人人能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。学生信息能力的模块可以分成信息获取、信息处理、信息鉴别、信息传输、信息应用等几部分，通过课题研究，我们对比查阅了国内外大量有关信息能力的论述资料，特别是我们学习借鉴了美国国际教育技术协会的国家教育技术标准项目组有关课程标准和信息技术整合的论述，我们提出可以将信息能力目标转化为相应的信息能力任务模块，设计相应的信息能力任务，并根据学校的实际情况落实到各年级段的信息技术教育和其它学科的整合教学中去。写出了论文“课程整合背景下的学生信息能力培养的思考”获江苏省现代教育技术论文二等奖。市电教论文二等奖。根据小学阶段信息技术学科能力目标的总要求，结合我校实际，我们本着对学生终身发展负责的角度重新对各年极段学生信息技术的能力目标作了规划，三、四、五年级采用区统一制定的信息技术能力标准，一年级能力确定为重在提高学习兴趣，操作基础和简单绘画。二年级主要是文字输入和简单网页信息浏览。我们的教法原则是，在信息学科的教学上，先定标准，再选模块，保证学生在小学阶段各信息模块能全面覆盖，熟练掌握。在整合课的设计上，我们不是为整合而整合，而是根据学生发展的需要，提出典型探究学习任务在各年级段的实施指导意见，保证每一个学生能在小学阶段对典型的探究活动能有所实践体验。在整合任务确定以后，突出一类任务中共同涉及的学生信息素养和能力的培养。信息技术和学科整合活动的开展，需要学生具备一定的信息收集能力和信息处理能力，而这些能力的获得最主要的方法来自与针对活动要求的能力的基本训练。围绕课题，我们首先从基础抓起。根据学校对信息能力的统一布置，我们在各年级段组织进行信息技术任务模块的基本训练。我们的具体做法是从最简单的能力学起，以主题活动的形式训练。例如：现在我们做的一年级画图（做贺卡）；二年级输入（作文），三年级文字处理（小报），四年级信息交流与网络（网页和动画）。学生在活动中掌握了基本的信息收集、信息处理技能。例如：我们三（2）班同学每个人都做了份小报，最后被班上汇集成了一份精美的班级小报杂志。另外，平时我们还针对能力训练的内容，组织各种比赛，如输入能手比赛、贺卡比赛、小报比赛等等。在这些活动中，同学们锻炼了能力，培养了信息素养。（三）提倡自学，教会方法，引导学生“学会学习”。 从终身学习的角度出发，学生的学重要的是要学会和掌握离开老师还能够学习的方法和能力，所以我们课题还进行了学生独立学习、自主学习的相关研究。我们的做法是：提倡自学，关键是要教会学生自学的方法，信息学科，教方法胜过教软件。提高学力，尤其要关注和提高的是学生在课堂上对一类软件的学习方法规律的掌握程度，例如，我们在教学中帮助学生总结了许多自学的方法如帮助学习法，菜单学习法，工具栏学习法，右键学习法，网站帮助学习法等等。我们的目的是让学生学会学习。在掌握方法的基础上，再加上反复的实战演练，达到学生能力的提升。为了提高学生独立学习自主学习的能力，我们课题组在本阶段还着重对网络课，网络环境下学生的学习能力的培养进行了专题训练，要求学生在网络条件下，具有基本的掌握信息资料的阅读理解能力和具有较完整概括出信息内容的能力。更重要的是在网络资源中，能够学会自主学习的功能性、技巧性、规律性 ，通过自主学习获取新知，发展自己。进行了一些有益尝试。例如：在四年级的一节网络活动课恐龙中。课的导入教师没有讲很多，而是告诉学生到哪里找，用什么方法找，提示利用网络资源，利用上网搜索等交互手段，浏览专题网站、学生在短时间内获取了大量的恐龙信息，各种多媒体的恐龙的资料展现在学生眼前，使他们体会了网络时代获取课本以外信息的重要。接着，进行小组合作学习，学生根据教师在网络平台提供的恐龙的特点生存环境等信息，分组进行分析讨论、分工协作、分类研究。再分组反馈发现了什么。在这节课中，学生利用网络获取丰富的信息，积极主动地探索，学生角色由原来的“被动接受者”转变为“主动参与者”，成为知识的探索者和学习的真正主体。教师角色由原来的“权威者”转变为“合作者”，由“讲授者”转变为“指导者”、“组织者”。学习的目标也不再仅仅是为了获取知识，而是为了掌握各种技能，培养各种能力，体现了自主、合作、探究的思想。在这节课里，学生的能力获得也是多方面的，例如1. 观察能力；2、阅读能力；3、听讲能力；4、思维能力；5、表达能力；6、操作能力。都有不同程度的提高。（四）设计活动，在活动中学，探索课程整合活动中各种典型信息能力任务的总体设计。信息技术和整合活动，提供给了学生一个机会能够接触到了各种模式的学习活动的全过程，而完成这些活动的本身也对学生的信息素养信息能力提出了挑战。典型的学科整合活动中所涉及的学生信息能力的要求是各不相同的，需要教师事先规划和设计好这些信息技术能力任务，并组织好专门的培训。在本课题中，我们针对不同学科，不同的任务类型，选择了有代表的典型活动案例进行信息能力的任务设计，例如网络资源型的，调查研究型的、探究活动型的、任务驱动型的等等）教师必须对学生原有的信息能力的掌握情况十分清楚，并针对薄弱环节进行信息能力模块的补课。本着这一思想，我校尝试开设了不同学科，不同类型的信息整合课，例如；有语文学科的网络资源型的课“花”，“访问环保专家方博士” 有科学学科的探究任务型的课“土壤的秘密”综合活动探究型的“我爱家乡 我爱常州，有网络任务型的“生活作文”，有网络探究任务型的“恐龙”网络平台课。我们的构想是，通过课题研究，搞清楚这些典型的整合活动对学生信息能力的要求，再通过有意识地安排不同年龄段的学生去实践这些整合任务，从而提高学生在该方面的信息应用能力。例如：专题网站课，“访问环保专家方博士”就需要学生掌握利用网站，利用互联网收集整理信息的能力，掌握网上交流的技巧，掌握作品展示的能力等。在通过不同种任务的实践，使学生信息能力的掌握达到一个新境界。五.研究成果和研究结论1. 从学生发展的角度出发，学校对信息技术课程的定位应该不仅仅是一门单一的学科课程，而应当把它看作是一门综合课程，我们暂且可以把它定位成一门综合学习课程。其课程着重点是教授学法的一门课程，我们要研究的是怎样教会学生利用信息工具（计算机、网络、通讯、信息技术等等）达到促进学习，学会学习的目的（在新的时代信息时代）。因此，它决不是一门单一学科的技术传授型课程，我们理解课程的目的是信息社会背景下学习应用利用信息工具学习的学法课程。2. 根据以上的认识，从信息技术和课程整合的目的来看，有两个目的，一个是信息技术课程的目的，从宏观上看，是要求学生通过基本训练获得学习能力的提高，主要是信息社会中学习能力的提高，体现在信息工具的学习使用，信息素养的培养上。另一目的，从整合的其它课程的目的来看，则是利用信息工具使得学生便于学习，学会学习，促进其它课程能力的发展，掌握科学的学法上。两者的根本的目的都是为了促进学生的学力的发展。两者的关系好比着重于学习方法的训练，一个在进行方法的实践。3. 信息技术和课程整合需要学校规划。从信息技术是一门综合学习课程来看，对学校来说，信息技术课程的本身目的是为了学习一种学习方法，掌握一种能力。而这种学习方法不仅仅在课内使用、而且一直延伸到课外、贯穿于其它一切课程的学习当中。贯穿于学生一生的学习生涯。单一的方法学习，和在某一课上仅仅涉及信息技术的某一点应用对学生素质的全面发展都不利。所以学校必须进行信息技术课程和信息技术能力运用的信息技术整合课进行宏观规划。信息技术的学习必须兼顾课内方法的学习和整合的方法应用两大块，而要完成两大块的任务，光凭信息技术教师的个人能力，光以学校规定的每周一课时的信息技术课时是远远不够的，必须有学校统一规划。指定信息技术课程的学习内容，指定整合课信息技术能力目标的培养要求，安排足够的课时，场地、信息设施（宽带信息中心、主题活动机房、网络教室，）教师，设计典型学案（由各学科组根据目标设计配套相应的典型学案）才能具体实施。信息老师光懂得上好信息课，教会学生一些信息技能是远远不够的，没有其它课程老师参与的整合实战，没有方法的实践，学生的信息能力还是得不到真正的发展。所以，本着对学生发展负责的态度，我们必须从计划制定（制定每一班学生信息技术培养计划），计划必须保证它的延续性（贯穿整个小学阶段），保证计划的完整性（覆盖信息能力的各个方面），资源的配置，教师的配备，教案的准备等几方面作长远工作的打算，并制定落实每一阶段的工作目标。从而最终才能保证我们学生的培养质量。 其次，在具体的实施上，我们认为比较好的方法是信息课上先学信息工具的使用，然后学校规划在其它课程专门给出课时，开设专门的信息整合课，用其它课程中恰当的方法应用案例作训练课例，带着任务，有目的的到整合课程中去学习信息工具的使用，信息老师和学科教师一起来完成预定的综合学习任务，做到学以至用。这种整合课既不同于平时的信息课和其它课程的常态课，（我们不要求平时的常态课每一课都上成信息整合课），也不同于公开课，而是实实在在的方法训练课。我们特别开设的信息整合课每次不做同样的单一训练，而要求课课必须学有所新，学有所获，必须有明确的教学目标，必须按照学生信息能力模块小学阶段每一年段的学习要求制定详细的训练案例，制定详细的训练计划。确定每一学年需要选择哪一学科，哪一课，选择哪一种学习模块，进行哪一方面的信息素养的基本训练。4. 信息技术和课程整合是必须的，但统一学习模式在不同的学科应用中反复出现却是对学生课内有限的学习时间资源的一种浪费。所以，当各学科与信息技术整合型课越来越多、要求越来越高时，越要避免重复、片面、针对性不强的情况。随着课程整合的深入，学生的信息素养要求会越来越高，现在靠突击，靠在公开课或者示范课之前充一充电的方法根本不能解决学生信息素养的问题，且对学生终身发展不利，我们必须有一门课程支持其发展。必须在信息技术课内和信息整合课的实践中重视方法的培训，只有在充分学会使用工具学习的方法、手段与策略、有较高水平的信息素养，学生才可能在各学科整合中有较满意的结果。必须有针对性地设计学科整合的信息目标和学科能力目标。所以，站在支撑学科整合的角度上看，信息技术课在一定程度上的需要强调其工具性。5. 从信息技术课程定位为学生发展的工具课的目标定位看。从信息技术课程定位为整合支持课的角度看、从学生信息素养终身培养目标的角度看，应当将小学生信息技术、信息素养培养从宏观上要分成几个大方面进行考虑。基本操作和基本知识部分（1）学生对技术系统的性质和操作的正确理解。（2）学生熟练地使用技术。（3）学生能够知道使用技术的效果。道德因素（1）学生以负责任的态度使用技术、信息和软件。（2）学生对信息技术有积极态度。能够支持学习、合作、个人追求和个人爱好。利 用信息技术工具加强学生对自己的反思。（3）学生理解与信息技术相关文化和社会问题。学习工具因素（1）学生使用技术工具增进学习，促进问题解决，提高创造力。（2）学生在学习活动、研究活动中使用学习工具与研究工具。交流工具因素（1）学生使用信息技术工具进行协作，发表言论和作品；使用技术与同伴、他人相互交流。（2）学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。研究工具（1）学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息。（2）学生使用技术工具加工处理信息并报告结果。（3）学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。问题解决和决策方面（1）学生在使用技术时的策略与方法。（使用合适的工具、用合适方法、手段解决问题等）（2）学生使用技术、资源解决问题和做出明智的决策。6. 我们考虑的信息技术能力标准可以分为信息技术课内要完成的学生信息能力标准和信息课外的信息整合课学生信息能力标准两部分。学生信息技术的能力标准的各年级标准参照市统一标准和区信息能力标准的相关内容实施。我们认为课内的信息技术能力标准着重是培养学生的基本能力，着重是从技术的角度要达到的相关的能力要求，包括软件的使用，网络的使用等必备的基本能力。而课外整合课我们考虑以主题的形式，模拟信息应用的具体场景，从实践、运用的角度达到信息能力的综合提高和给予学生必要的信息过程体验。两着既有联系又互有着重点。小学阶段课内信息技术课程信息能力方面的要求主要有几大块；1. 计算机基本操作。2. 文字输入（英文、中文）3. 文字编辑，文档处理，电子刊物4. 图形与绘画（初级画图和中级photoshop）5. 网络和信息处理6. 电子演示，展示和交流工具。课堂教学的重点是用任务驱动的典型课例来介绍各个软件的使用，配合以大量的练习，达到熟练掌握的目的。小学阶段信息技术和课程整合学校对信息能力的宏观规划可以分为基本的和综合运用的两大块；一. 基本运用，能力达标类主要在信息技术课课内和学校每学年艺体节和学生课外兴趣活动中实施。学校提供信息中心等开放的学习环境给学生使用。学校配备每一专题的兴趣指导老师负责活动的具体指导，组织。学校利用网站为学生的成果提供展示的舞台，为活动的延续性提供条件。1. 主题；兴趣一、 二年级安排学生贺卡制作。2. 主题；输入。二年级打字游戏，2、3、4年级打字比赛，3年级作文输入3. 主题；我是小画家，（命题画，创作画）2年级的画图、金山画王的儿童画创作。5年级的图形处理和动画作品设计比赛。4. 主题；我与世界握手，网络浏览，网络搜索，2年级网络浏览起步，配合其它学科浏览网上资源。3年级学习网络搜索，3、4、5、6年级保证主要学科都运用到网络资源上课，设计典型课例，学习获取信息的各种途径、方法，各种类型的信息分类，学习利用校园网和网络平台建立的各学科教学资源的导航页，专题网站、数字图书馆快速地获取信息。5. 主题：我的风采。（电子出版小报、幻灯片）3、4、5年级小报出版，专题小报，网页出版，配合学科整合的综合性活动设计小报，上传专题讨论区。4、5年级学生电子幻灯展示，专题活动研究结果的汇报用电子幻灯展示并收入到专题活动的网站中。5、6年级有条件的学生制作个人网页、个人网站展示我的风采。6. 网上交流，网上互动专题网站应用，网络教学平台的使用，BBS,留言板的使用，E-mail的使用利用网站建立数学麦斯打擂讨论区，语文写作佳作讨论区，进行网上交流、指导。二. 综合活动类主要在信息整合课上实施。每学期有学校教导部门根据计划提出本学期的指导意见，落实学科、教师具体实施。学校提供计算机房、信息中心、网络教室等设施。1. 网络资源整合型典型课例、学案；九寨沟、秦兵马俑、鸟语（语文），我爱家乡常州、京剧脸谱（综合）学习专题网站使用、网上信息搜索，信息归类、整理等。安排3、4、5年级学生学习2. 探索研究型典型课例，学案；土壤研究、月球探索（科学）学习研究课题的提出、方法的制定、研究分工、研究结论的提炼、成果的展示。安排3、4年级学生学习3专题网站，网络平台交流课典型课例，学案；访问环保专家方博士、恐龙（语文）学习专题网站，网络平台的使用，学会利用网络进行讨论，探究，掌握BBS、流言板，网络平台进行交流互动。安排4、5年级学生学习4网络阅读、网络作文课典型课例，学案；我喜爱的花（语文）利用网络学习写作技巧，师生即时交互。点评、批改。安排5、6年级学生学习7. 信息技术和课程整合，提高教师的素质是当