促进学生乐学浅谈.doc

促进学生乐学浅谈 湖北省钟祥市贺集初级中学 段宇 “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是学习的主体，每个学生都有自己的个性、自己的意愿、自己的思想，教师不可能代替学生。目前农村中学的教育现状是学生对学习提不起兴趣，厌学态度与日递增。那么，如何让学生对学习产生兴趣，乐于学习呢？是我们教师一直在孜孜不倦探索的主题。如何让学生从“厌学”中走出来，而“乐学”呢？首先应该让学生在学习中感受到学习的快乐，从而产生学习的愿望，也只有在此基础上才能找到好的学习方法！经过课题组调查访谈，学生如果在课堂上表现突出，就会受到老师的表扬，回到家也会受到家人和邻居的夸奖。所以会让学生感受到学习是件快乐的事，因此也能够改变学生的学习态度。所以老师们千万不要吝啬您的表扬，因为课堂上老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣，让学生享受学习带来的快乐。“乐学”。即学生乐于学习，它的内涵非常丰富。表现为学生对学习具有一种积极主动的进取态度，是学生的学习主体性在教学过程中的真正体现。让学生在积极的情感氛围中学习是“乐学”教学的起点，而“乐学”的最高境界则是学生的学习行为已达到“以苦为乐”的境地。因此，我们在课堂教学中，就应以如何能让学生“乐学”为指导思想，寻找教学的最佳切入点。一、激发学生兴趣，创设“乐学”情境“兴趣是最好的老师”“好之者不如乐之者”越来越被人所推崇。如何才能提高学生的学习兴趣呢？要有效调动学生的积极性，应该在教学的形式、内容和方法等方面作文章，使整个教学过程体现出以下特点：出新求异，有张有弛，灵变善问，激情励志。让学生在宽松、新颖、兴奋和紧张的气氛中达到“乐学。”“乐学”可以让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。“乐学”情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的“乐学”情境。二、融洽师生情感，营造民主氛围传统教学把教学过程看作是教师教、学生学的单向过程，学生往往处于被动的地位，根本谈不上师生之间教与学的平等合作。“乐学”教学则要求教师视学生为自己平等合作的伙伴，把教学过程看作是师生共同进行创造性劳动的乐园。良好的师生关系意味着师生间在心理上距离缩短，在情感上的共鸣。这样才能让学生“亲其师而信其道”，促使学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，最终取得教学活动的成功。三、巧设悬念，激发思维 古人云：“学源于思，思源于疑”。 学生在学习上遇到疑惑，不足为怪。但教师若置若罔闻，学生必然感到学习的滋味是“苦”的；若教师直接告诉学生，学生不经过自己的思考，轻易获取，也不会尝到真正的“甜”。只有通过学生自觉地探索，才能品尝到成功的欢乐。因此要掌握好“乐学”的“火候”，既铺台阶，又让学生登台阶，“跳一跳去摘桃”。而创造性的提问，则能让学生拾阶而进，伴有乐趣，又须再攀登，苦中有乐，逐步到达“乐学”的彼岸。例如，课题组成员赵丹丹老师在教授安塞腰鼓的过程中，她巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带你们去一个大家谁都没去过的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。她接着说：“带你们去哪儿呢？”说完板书课题安塞腰鼓。“哦！”学生恍然大悟，随之产生疑问，安塞？在哪里呀？安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式呢？这时，她顺势引语：“同学们，安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有多年的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入到学习活动之中去。四、课堂溶幽默，魅力引学生。我们相信幽默感是教师魅力的一个组成部分。有了幽默感，人们可以在一种非常融洽的气氛中彼此交流思想和分享快乐。在课堂教学中，教师恰倒好处的幽默能化沉闷为活跃，化紧张为轻松，从而使整个课堂教学峰回路转，别开生面。教师幽默的语言魅力也自然地吸引着学生，从而达到让学生学得乐在其中，欲罢不能的效果。（一）、幽默引趣，活跃数学课堂气氛一般说来，数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，多数学生不乐意听讲，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，靠老师的训斥恐怕是不行了，但假如教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。例如，有一次在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生们都心领神会。（二）、幽默纠错，调动学生积极性由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。我在课上开设了一个小小的数学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请同学们当大夫给它们看病。当时，我这样说：“这位病人的“病”的确很严重，哪一位“小医生”来给它看看“病”？对改对的同学我还给予表扬：“哦，这位大夫不愧为神医，他具有孙悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”大家都快乐地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分调动起来。 总之，兴趣培养和乐学启发是成功的教学应具备的重要因素，是提高教学效率的有效方法。促进学生“乐学”的方法不一而足，但只要我们的课堂教学能切实做到“巧设疑、善提问、创新意、以情感人