浅谈领导才能课程.doc

淺談領導才能課程廖丹敏 一、前言小學教育是國民教育的基礎，而九年一貫課程的實施，主要培養學生十項基本能力，並經由豐富多元的教學歷程，協助學生將知識轉化為能力表現，形成帶得走的能力（教育部，民90）。而根據Goieman（1995）的研究報告指出，真正決定人類的智能的要素並非傳統的智力，而是感情；善於處理人際互動的理性思考者，在社會上較易於出人頭地（引自吳武典、簡茂發，民90）而研究者現服務於國小資優班，發現某些資優生較欠缺溝通及人際互動的技巧，以致在普通班及資優班造成學習及適應的困難，嚴重者，更遭受來自外界的質疑與不諒解！這些學生，無法增進自信心與成就感，更是無法發揮其資優特質，追求卓越、服務人群。如果施以領導才能的課程,透過資優班的充實課程,提昇其思想及行動上的彈性，培養其優勢能力,相信我們學生將在社會上成為優秀的領導人物，而對國家能有長期的貢獻。因此在課程中融入領導才能的課程，已是刻不容緩的事。因為，我們不能等待領導人才自然成長，更不能任由具有領導潛能者，因缺乏適當的教育而使人才埋沒（王振德，民90）。二、資優學生與領導才能從文獻上得知，早在1972年美國聯邦教育署依據Marland的報告，對所謂資賦優異及特殊才能的兒童，是指能在下列任何領域中有一種或一種以上持續表現優異或具有優異潛能者。（一） 一般智力能力（二） 特殊學術性向（三） 創造性及思考性能力（四） 領導才能（五） 視覺和表演藝術因此美國自1972年便以領導才能方案，培育具領導潛能的資優生，給予特殊教育的服務使其發展個人潛能，成為該領域的領導精英（吳昆壽，民87）。從特教的觀點來看，領導才能是一種重要的才賦，值得我們的重視與發展（王振德，民86）。而我國終於在民國86年頒布特殊教育法修正條文，明確地將領導才能納入特教的領域中。而本法所稱的資賦優異，係指在下列領域中有卓越超凡的表現者：（一） 一般能力（二） 學術性向（三） 藝術才能（四） 創造能力（五） 領導才能（六） 其他特殊才能其後，87年之身心障礙及資賦優異學生鑑定原則及鑑定基準，就明確規定領導才能優異，是指具有優異之計劃、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者（蔡文標，民89）。三、資優課程與領導才能資優課程的設計與編排最基本的原則是所提供的學習經驗必須在質的方面，有別於供給一般學生者，也就是所謂的質的不同（毛連溫，民78）。因此資優課程必須是有彈性及獨特性，允許學生追求個別興趣及發展自我的潛能。 而美國聯邦教育署於1976針對資賦優異及特殊才能的兒童所提出的區域性教育或服務（differentiated education or services），除顧及整體課程及個別需求外，還須具有下列三項特色：（一） 課程所涉及的認知、情意概念或學習歷程應比一般課程更高一層次。（二） 教師教學的策略能夠適應資優生獨特的學習方式。（三） 無論校內校外教學均採彈性的行政安排，包括特殊班、討論會、獨立研究、戶外實地參觀及研究、圖書館研究中心及其他適當的安排。（引自毛連溫，民78） 因此資優課程的設計與編排更應了解學生的個別需求做整體規劃，透過課程與活動的安排，使學生發揮潛能、展現才華，成為一個豐富學習、服務人群的快樂資優生。資優教育的目標是希望藉著各種充實或加速的方案幫助學生發展潛能，領導才能的課程亦是方案之一（洪儷瑜，民73） 毛連溫（民78）在資優學生課程發展一書中，根據Renzulli等人（1983）的資優學生行為特質評定量表（SRBCSS）列舉出質不同的資優課程應能顯示資優生的四種行為特質，這四種行為特質包括學習、動機、創造力和領導才能四方面。而領導才能評定量表中，共有十項的評選特質：（1）負責任；（2）自信心；（3）人緣佳；（4）合作（5）表達能力好；（6）適應力強；（7）善於交友；（8）具支配傾向；（9）參與社交活動；（10）體育活動表現優異。（引自王振德，民90） 而研究者服務的學校，經資優班教師多次教學研討會的商議與澄清，訂定課程設計理念：資優課程的設計，除了依據阮汝禮（Renzulli，1976）的三合充實模式和毛連塭博士的綜合充實模式之外，更參考加德納的（Gardner，1994）多元智能模式，設計生活化、多元化、人性化的課程。現就課程設計的目標及課程架構分述如下：（一）課程設計的目標：1. 能熟悉基本知能並應用於生活之中。 2. 能提出獨特，創意之觀念，展現高層思考能力。 3. 能從獨立研究活動中，培養主動學習的態度與習慣。 4. 能培養欣賞審美及創作之能力。 5. 能從活動中瞭解自己，尊重他人。 6. 能培養鄉土情、愛國心及世界觀。 7. 能培養團對合作精神，建立服務的人生觀。 8. 能培養運用科技及及資訊之能力。 9. 能善用社會資源並培養終身學習的能力。 （二）課程架構： 1.充實課程：數學專題、自然科學、人文藝術。2.情意課程：自我成長、領導才能訓練、生涯輔導、休閒輔導、生命科學。 3.個別課程：探索活動、方法訓練、主題研究、獨立研究。 4.資訊課程：認識電腦、操作電腦、應用電腦。 5.社會資源：參觀活動、專題演講、影片欣賞、研究者學校的課程實施，在人際關係培養、領導才能訓練等活動，除了設計單元式的活動學習單外，也將情意課程融入活動之中讓學生從各類的充實課程中瞭解自己，包容異己，認識社會，規畫自己的人生方向並建立服務的人生觀。 四、新時代的領導風格 資優學生的領導課程，除了可以有獨立式或融入式的課程之外，也可以利用夏令營、冬令營以營隊的方式進行領導才能的充實課程（王振德，民89），在中華資優教育協會主辦的2002領導才能夏令營的活動中，吳武典（民91）指出，有效的領導特質有四項：1.特質說2.情境說3.互動說4.適配論。而具有領導力的領袖特質為何呢？現就新領導力一書中所提及的特質分述如下：1. 身體的活力與耐力2. 智慧和付諸行動的判斷力3. 承擔責任的強烈意願4. 足堪重任5. 了解追隨者的需要6. 與人相處的技巧7. 實現夢想的慾望8. 激勵他人9. 勇氣、果斷、堅定不移10. 贏得與維持信任11. 管理、決定、設立優先次序的能力12. 自信心13. 權力慾、支配慾、進取心14.適應力、採取行動的彈性（譚家瑜譯，民82）了解領導風格與與領袖特質相信更能進行有效的領導活動，吳武典（民91）指出要使領導更有效可以從兩個方面著手：（一）、增進工作效率（二）、增進人際關係。藉由了解自己、尊重他人，培養溝通與領導的技巧，成為一個有效能的領導者。五、結語資優學生常被視為國家民族希望之所繫，因此加強資優學生領導才能教育，厚植國力，以成為明日各行各業、各階層的領袖人物，正是順應世界潮流的首要之務（吳昆壽，民87）。根據王振德（民86）所進行資優學生領導才能培訓課程及其實施成效之研究的調查結果顯示：資優學生比普通學生在學校中較有機會擔任領導者且亦喜歡擔任領導者。所以在資優課程規劃中，應加強領導才能的課程。而就研究結果顯示：領導才能課程重點應包含：（一）各種溝通技巧（二）人際關係與社會技巧（三）問題解決與思考方法（四）了解自己和別人（五）調適情緒和想法（王振德，民86）。因此領導才能之課程設計必須了解領導特質、課程模式，根據學生的真實情境設計課程，才能使學生於實際的操作情境中，學習到帶得走的能力，而應用於日常生活之中。使得人人皆是從眾，人人可成為領袖（吳武典，民91）。六、參考書目：一、中文部分毛連溫（民78）：資優學生課程發展。台北：心理出版社。王振德（民86）：領導才能教育之課程發展。資優教育季刊，65，8-15頁。王振德（民90）：領導才能優異學生鑑定工具之編訂初探。資優教育研究，1，29-39頁。中華資優教育協會（民89）：資優教育的全方位發展。台北：心理出版社。李雪莉（民91年2月1日）：台灣可以培育出世界人才？天下雜誌，249，178-183。吳武典、簡茂發（民90）：以人事智能為核心的多元智能課程對國小學生個人成長與因應行為的影響。資優教育研究，1，1-18頁。吳武典（民91）：新時代的領導風格。領導才能夏令營學員手冊，9-10頁。吳昆壽（民87）：資優學生領導才能教育之探討。特殊教育與復健學報，6，1-14頁。洪儷瑜（民73）：淺談領導才能訓練之理論。資優教育季刊，14，3-7頁。國立台北師範學院課程與教學研究所（民90）：教學創新九年一貫課程問題與解答。台北：教育部。蔡文標（民89）：資優學生領導才能課程與教學探討。教育研究資訊，8（3），91-113頁。譚家瑜譯（民82）：新領導力。台北：天下文化出版社。二、英文部分Marland，S.P.（1972）.Education of the gifted and