羚羊木雕_孙未逾.doc

羚 羊 木 雕 教 学 设 计执教：湖北省枝江市马家店中学 孙未逾教学背景：教学硬件背景：教室内配有电子白板、投影仪、音响；教师有笔记本电脑；学校安装了多台无线路由器，实现了互联网无线网络的全覆盖，教室内教师可通过笔记本电脑实现与互联网的联通。教学软件背景：学生学习热情高，学习兴趣浓厚，对记叙文的要素已基本掌握，对家庭矛盾题材的文章比较感兴趣，朗读能力较强。教学目标： 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 教材分析：羚羊木雕讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者含蓄地批评了父母重财轻义、逼迫孩子等伤害孩子的做法，同时也促使学生就家庭矛盾的解决等问题作一些有益的思考。教学过程：一，导语导入（连接互联网，输入网址：/v_show/id_XNDM2NzExNDI0.html，播放反映家庭矛盾的视频片断）同学们，你们一定都爱你们的父母，尊敬你们的父母，但有时候，你们会与你们的父母对某事认识不一致，思想上闹矛盾。在这种情况下，你是怎样处理的？羚羊木雕中的我就遇到了这种情况。下面我们一齐来学习这篇课文。二，速读全文，整体感知1，疏通字词犄角（ ） 挽回（ ） 不禁（ ） 树杈（ ） 兜（ ） 寒颤（ ） 反悔（ ） 怦怦（ ）逮着玩（ ）2，用一句最简洁的话概括文章所表现的家庭矛盾三，品读探究，把握感情 1学生从自己的角度评价这场家庭矛盾的是与非a提问：课文描写了家庭成员之间的什么矛盾，反映了他们各自的什么思想？讨论并归纳：课文写我把爸爸给我的羚羊木雕转送给我最好的朋友万芳，可是父母认为这木雕很贵,不该随便送人,并要我向万芳讨回羚羊木雕。这件事反映了我重友情,重许诺,也反映了父母重财轻义，伤害了孩子之间的感情。b提问：爸爸把贵重的羚羊木雕给了我，我把羚羊木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么？-一讨论并归纳：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知珍惜有价的羚羊木雕，不知珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。c提问：爸爸妈妈执意让我要回羚羊木雕，奶奶却说算了吧，这样多不好，你同意谁的观点？为什么？讨论并归纳：同意奶奶的观点。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕贵重，但是，她更懂得执意让孩子要回羚羊木雕，这样对孩子的心理影响多不好，对孩子间的感情影响多不好，对两家大人之间的关系多不好。她把情义看得重于财物是深明情理的。d提问：我对朋友反悔了，可是，这能全怪我吗？你怎样理解 这两句话的含义。讨论并归纳：这两句话的含义是：我屈从了父母，应该怪我，但是，我是追不得已的，主要怪父母。怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子间的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态度。e提问：如果你想把一件资重的东西送给别人，你要怎么做？讨论并归纳：我会先征求大人们的意见。如果大人们不同意把贵重的东西送给别人，我会做他们的思想工作，跟他们讲友情重于一切的道理，请他们尊重孩子之间的感情。2，把握作者在这场家庭矛盾中的感情倾向讨论并归纳：本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间的思想矛盾，含蓄地批评了父母重财经义的行径会怎样伤害孩子之间的感情。四，质疑反思，个性求异（连接互联网，输入网址：http:/555888./forum/9/topic/54704438，浏览搜狐圈子“五百年缘分”中的贴子可怜天下孩子的心、妈妈我想对你说等，激发讨论热点。）同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理? 学习这篇课文，你有什么收获? 学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。五作业 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。 教学反思：教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文本的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有